中小学校教师在双减背景下英语单元作业设计与实施学习心得领悟范文4篇.docx
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中小学校教师在双减背景下英语单元作业设计与实施学习心得领悟范文4篇
中学“双减”下的英语教研组作业设计与实施
本学期在“双减”下敬业初级中学英语教研组围绕“减负增效”这一主题，就校本作业设计进行了探索与尝试。
两个月来，教研组老师通过实践逐渐摸索了双减和五项管理下的作业设计策略：
一、调整备课模式，重视单元视角下的作业设计
每周一次的备课组活动一直是各个年级英语组梳理教材，分析学情的主要平台。
但是传统模式下的备课活动其重点一般会放在教学重点与教学进度的安排。
作业设计虽然有所涉及，但往往没能落实到每天的具体任务。
作业设计应该和教学备课的过程要契合，因此备课活动以单元作业设计为抓手进行。
在备课过程中教师重视单元整体内容的分析并立足每单元涉及话题以及它所涵盖的与话题相关的内容，包括文化和日常价值等。
在划分课时同时确定相应课后作业的数量，并根据具体学情设计分层作业。
二、正视个体差异，巧妙设计分层作业
分层作业可以让学有余力的学生拓展视野，提升能力。
同时它也可以调动学困生的学习积极性，提升学习效率。
学生的个体差异应该在分层作业的调动下向积极的方向发展。
但是在实际操作中，我们发现如果直接的给不同力水平的学生不同的作业，很多时候会影响一部分学生的学习积极性。
（这其中既包括质优生也包括学困生）因此在确定分层作业内容的同时，教研组的老师就布置作业的方式也做了思考与调整。
一般而言，大部分的选择型作业基本属于提高型训练。
所以教师往往会以将这部分作业作为一个“挑战”而非额外的“作业”来激发质优生的内驱力。
同时在学生完成“挑战”时也给予相应的鼓励或激励以保持这部分学生的动力。
另外针对学困生，教师也会设计一些额外的基础训练以帮助他们巩固所学内容。
与之前的选择型作业一样，这一部分的作业内容也不宜直接布置下达。
结合之前所提到的备课活动，教师往往会设计一个小组活动，为每一名同学布置任务，这其中就会有类似记录员这样的重要角色。
这样的话大部分记录员在额外抄写笔记，整理（背默）字词时会真正意义上的调动自己的主观能动性。
三、加强个性化辅导，减少学生作业负担
要让学生“减负增效”，每一位教师除了在作业设计与布置时用“巧劲”之外，更多的时候是作业反馈与指导时下“苦工”。
在课堂上就学生所存在的共性问题进行讲评对于英语学科来说是远远不够的。
很多组内教师都会使用自己的课余时间为每一位学生面批作文。
此外纠错作业也是个别指导的重中之重，不同颜色的书写，加上教师仔细的批注，使之成为最有代表性的英语基础型作业。
四、英语笔记，听课效果的有效保证
课堂英语笔记可以帮助学生积累语言知识和词汇，因此在双减政策下老师们更注重学生的课堂笔记的质量，并充分利用课堂笔记帮助学生复习。
课堂笔记通过展示的方式让互相学习，提高课堂笔记记录的质量和效率，也提高了学生课堂笔记记录的积极性。
双减”背景下的初中英语作业设计与实施
—以新目标七年级上教材为例
一、“双减”政策下作业设计的几项要求
1.作业内容要符合课标、教材要求，提倡布置有利于学生创造性学习、能力提升的作业如实践性作业，反对布置死记硬背、机械重复的作业。
2.作业难易要适度，提倡分层布置作业，根据学生个体差异，提供基础类、提高类、创新探索类作业供学生选择。
3.作业可采用书面作业、口头作业、操作作业、课外阅读等多种形式，力求做得相得益彰，让学生在作业过程中体验成功与快乐。
4.作业总量要适当。
作业设计要把关，倡导教师自主编制作业，合理改变现成资料，不出偏题、怪题和过难的题目。
由此可见，教师在设计作业时需关注作业的梯度性及作业的多样性。
二、立足教材课时划分来确定作业内容
新目标Goforit七年级上教材基本可分为5个课时：
第1课时：
SectionA1a-2d（听说课）
第2课时：
SectionAGrammarFocus-3c（语法+练习）
第3课时：
SectionB1a-1d（听说课）
第4课时：
SectionB2a-2c（阅读+练习）
第5课时：
SectionB3a-3b&SelfCheck（写作+复习）
现以七年级上Unit4Whereismyschoolbag?
为例，简要分析基于课例特点布置有效的课后作业。
（一）第一课时SectionA1a-2d
第一课时为听说课，其中包含两个听力材料，课堂设计分为听前、听中、听后三个环节，其中听前主要以呈现生词及目标语言为主，听中重在引导学生熟悉目标语言、提升听力能力，听后活动帮助学生故宫目标语言，提升口语能力。
两轮听力活动以后的2droleplay主要是为了本课时的目标语言，提升学生的语用能力。
因此，本课时的作业设计可以关注学生的语言表达，以口头作业为主，书面作业为辅。
教师可以要求学生课后听2d录音并进行模仿或背诵。
同时，教师可以通过安排第二课时课堂表演或课后抽背的形式来检查学生的口语表达能力。
（二）第二课时SectionAGrammarFocus-3c
第二课时为语法探究课，其中GrammarFocus为本单元SectionA部分语法重点，3a及3b的配套练习用以检验学生的掌握情况。
而3c活动则是通过生生互动的形式来提升学生对于语法的运用能力。
因此，本课时的作业布置应采用不同形式的书面练习及学习小组主题报告的形式，从书面与口头两方面加固该课时的语法知识。
教师可以采用课堂提问及书面批改的形式检验学生的掌握情况。
同时，也可以通过生生互动的小组活动反映学生的能力提升情况。
（三）第三课时SectionB1a-1d
第三课时为听说课，其中包含一个听力材料，分为听前、听中、听后三个环节。
其中，听前环节呈现生词，听中环节重在引导学生熟悉目标语言并提升听力能力，听后环节则更多地关注巩固学生对目标语言的使用及提升口语能力。
因此，本课时的作业可以让学生针对1b听力材料进行自主编写对话或针对听力材料的话题进行口头复述。
教师可以通过开展课堂生生活动的形式检验学生对于听力材料的理解与掌握情况。
（四）第四课时SectionB2a-2c
第四课时为阅读课，其中包括一个阅读文本及相配套的读后练习。
本课时的读前活动2a重在导入话题，呈现生词；读中活动2b活动需要教师引导学生利用恰当的阅读策略，获取关键信息并梳理文本框架；之后的读后活动2c则是通过练习来检验阅读策略的落实情况。
本课时的作业可以结合下一课时进行课文的改写或模仿写作。
教师可以通过学生自评、互评及师评的形式进行写作指导。
（五）第五课时SectionB3a-3b&SelfCheck
第四单元第五课时为写作指导及整单元复习课。
3a-3b环节要求学生在教师提供的写作框架支持下进行模仿写作。
同时，教师给出评价细则，鼓励学生进行自评和互评。
SelfCheck则是回顾本单元的重点，并加以练习巩固。
本课时的作业可以通过教师提供的话题鼓励学生小组创设情境、创编对话，以此回顾本节课的目标交际用语，同时提高学生英语学习的语用功能。
教师通过课堂评价的形式检验学生综合语言运用能力。
三、“双减”背景下作业布置的原则
（一）基于课型丰富形式
日常作业的布置是为了检验并巩固该课时所教内容，因此教师在设计作业时应关注该课时的教学目标，从而通过作业来检验教学目标是否达成。
听说课的课后作业应多关注学生的语言模仿能力。
阅读课的课后作业应多关注学生对于阅读策略的使用及在框架基础上的模仿写作。
语法课则应多利用书面练习来巩固语法知识的落实。
（二）基于话题完善系统
针对新目标每册教材每一单元所涉及的单元话题之间的关联性，教师可以以此完善各单元作业之间的系统性。
根据话题进行作业的分类，如单独完成、生生合作、学习小组等多种作业模式，避免拘泥于陈旧的书面作业模式，从而激发学生做作业的积极性和创造力。
双减政策下的初中英语作业设计与实施
一．作业设计的依据和原则
1.作业设计的依据
2021年7月24日，xx印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。
两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作业，维护学生学习英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。
新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。
自主学习是关注学习者的主体性和能动性，探究学习是学生通过主动探究解决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。
2.作业设计的原则
（1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性
（2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的能力
（3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力
二．作业设计的尝试和探索
1.丰富作业内容的多样化
《新课标》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和和经验。
而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。
双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。
2.探索作业形式的多样化
《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
双减背景下，备课组将探索多样化作业形式，将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。
3.鼓励作业完成方式的多样化
《义务教育英语课程标准》建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。
语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。
因此，学生两人对话，小组合作等方式可以营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。
三、优化作业设计的案例展示
1.基于主题语境下的英语话题作文
英语学科的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。
英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式可以有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会思考学会学习，从而发展更全面的英语学科能力。
以八年级上册Unit1为例，基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中，提高了学生写作的兴趣和真实性。
2.课内、课外相结合书面和听说读相结合
《义务教育英语课程标准》指出：
义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。
因此，我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。
课内、课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的渠道，也提高了学生英语学习的能力。
因此，我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。
3.小组合作的项目化作业拓展
项目化的作业应与课堂教学内容的紧密联系，但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸。
做“项目化作业”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的舞台，有利于培养学生兴趣和提高自主学习的能力，包括学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题等技能，从而使学生的个性健全发展。
这学期以备课组为单位，结合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。
首先，教师给出相关主题，并让学生明确项目的目的。
接着，学生小组讨论合作制定一个项目实施的计划。
然后，学生开始项目的学习，即做任务以及解决在学习过程中出现的问题，并最终完成他们的作品。
最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作过程进行反思和评价。
作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学的延续和深化。
优质精简的英语作业是帮助巩固语言知识，培养学生综合语言能力的有效手段，也有利于促进学习良好学习习惯的养成，为今后继续学习乃至终身学习奠定基础。
双减背景下的初中英语分层作业设计与实施
一、背景
双减意见中关于作业方面的规定集中体现在第二大条：
全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
具体与我们相关的有四个小点。
第4条、第5条、第6条、第7条。
第4条严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。
第5条确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
第6条坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
第7条教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业，教师要认真批改作业，不得要求学生自批自改作业。
这就意味着老师不仅要在作业布置的量和形式上都要发生变化，而且批改的方式也要发生改变。
作业是学生学习行为的重要组成部分，是促进学生认知能力和自主学习能力的最佳途径，学生通过作业能够直观地了解自己的学习情况，并根据具体情况适当地调整学习方式。
同时对于教师而言，作业能够帮助教师及时地发现学生的问题以及教学的不足之处，从而提高教学质量。
作业的功能是预习、复习、运用、拓展等，双减背景下，作业布置也要有一定的原则：
1.以生为本，符合学生的年龄特点，能够保持学生的英语兴趣。
2.作业设计要关注英语语言特点。
3.作业要分层，可操作性强。
反思一下自己，就个人而言，双减背景下，我布置练习题的量减少了一些，不再像以前那样多，但在作业分层方面还有待提高，准备性作业、实践性作业、拓展性作业等等还有待发掘。
感谢周老师给我这么一个思考的机会，逼自己去回顾了自己的作业布置，今天我主要想分享的是初中英语分层布置作业，我是如何做的。
二、分层作业设计与实施
陶行知先生曾说过：
“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应该是：
立脚点上求平等，于出头处谋自由”。
我所在的学校教学质量处在上虞区乡镇初中中的第一梯队第一、二名，我所授课的班级是我们学校ABC三个层次班级中的B班，班级里英语能力好的同学风毛菱角，其中也有26个字母也说不全的人，英语能力差异十分大。
确实，如果所有学生的作业“一刀切”，其结果就是好一些的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”，大部分学生完成作业的积极性不大，收效甚微。
如何优化作业分层设计，帮助每位学生逐渐达到最近发展区，确实是一个值得探索的现实议题。
（一）设计分层作业目标和要求
基础组（主要针对基础十分薄弱、不扎实的学生）基础题的设计紧扣教材基础知识，要求掌握教材内容和重点词汇、语法、句型的直接运用，一般要求二个组别的学生都要完成并且保证正确率。
培养学生正确的学习态度并激发学习动机。
提高组（主要面向能够掌握部分基础知识，但仍有上升空间的学生）夯实基础知识，适当拓展词汇、语法和句型的灵活运用，鼓励基础组完成，要求提高组必须完成。
同时，全面提升学生语言素养和能力，并在真实的语言环境中综合运用所学内容，进一步激发学生的学习热情，帮助学生养成自主学习习惯。
（二）设计分层作业内容和形式
根据学情和分层目标，将作业分为基础题、提高题二类，根据日常教学进展分类组合。
其中基础题的设计紧扣教材基础知识，可采用章节知识点的朗读和所学课文内容的背诵、默写等方式，要求二个层次的学生都要完成并且保证正确率。
提高题则以考察和提高学生运用课堂所学知识的能力为主，根据学生兴趣和特点采用多种形式，例如要求学生利用所积累的词汇写句子，并且要边写边口头表达，帮助学生掌握学习方法，挖掘学生潜力和提升学生的自主学习能力，学生在完成基础知识之后进一步对其拓展以及延伸，以此深化对英语基础知识的理解，训练学生语言分析能力。
（三）分层作业的评价和反馈
有效的作业评价和反馈对于实现教学闭环至关重要。
教师应对各组作业进行逐一细致批改，时间允许的话多进行面批，并监督学生第一时间订正。
当发现学生出现没有在课上完全掌握知识点，教师要根据他们作业中出现的缺漏，再布置写类似题目让其练习，只要有进步，教师就不断加分并给予表扬，直到他们完全掌握这个知识点。
学生多次练习，不断得到教师的加分和鼓励，就会得到正向的心理暗示，明白只要自己勤奋努力，就可以在英语学习上获得进步。
这样就增强了学生的自信，激励他们继续努力。
三、分层作业的案例
案例：
七下Unit11Howwasyourschooltrip？
SectionA1a-2c一课中，在学习完一般过去时态之后，为了能够促进学生通过语言运用的方式来掌握这一时态的具体的用法，为学生设计如下的分层类的英语作业：
基础组：
1.Listentothetapeandimitate.（Atleast3times）
2.IntroduceCarol’sschooltriptoyourpartner.（Atleast6sentences.）
提高组：
WriteashortpassageaboutCarol’sschooltrip.
在此案例中，教师在为学生设计分层作业的基础之上，同时也应该设计分层作业的评价标准。
也就是说，对于不同层次的英语作业，教师所应该采用的作业评价标准是不同的。
比如，对于上述的A层次的作业，教师所设计的评价标准为学生只需要运用简单的一般过去时的句子来描述图片上的有关内容即可。
反之，对于上述的B层次的作业，教师所设计的评价标准为学生能够运用正确的一般过去式来描述Carol的学校旅行，同时，学生所写的文本的内容应该具有一定的连贯性，文本的结构应该具有一定的合理性，语言运用应该具有丰富性。
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