幼儿教育学陈幸军教案完整.docx
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幼儿教育学陈幸军教案完整
第一单元学前教育学概述
教学目标：
1、理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义，学前教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习学前教育学。
2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。
教学重点：
学前教育的意义
教学难点：
学前教育学的地位与作用
教学课时：
3课时
主题一什么是学前教育，什么是学前教育学
教学目标：
1、识记“教育”“学前教育”“教育学”“学前教育学”等概念；理解“学前教育”概念；掌握学前教育的意义。
2、了解本课程的主要内容，掌握学前教育学的研究对象和任务。
教学准备：
学前园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，学前教育案例）；各种版本的《学前教育学》教材。
教学重点：
理解学前教育的含义
教学难点：
掌握学前教育学的研究对象和任务
教学方法：
讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法
教学课时：
1课时
教学过程：
一、教育和教育学
（一）教育——一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段
【经验陈述】
结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？
【理论研讨】
教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。
《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。
广义：
有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：
指学校教育，如学前园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。
它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。
由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。
【观点辨析】
问题：
教育是人和动物共有的动物性生存活动吗？
分析：
人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。
因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。
所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
【归纳总结】
理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动
2、教育活动是培养人的社会实践活动
3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
（二）教育学——研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学
【观点辨析】
问题1：
教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。
问题2：
着名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇与她们不同的人生轨迹。
问题3：
“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。
”——乌申斯基
提问思考：
教育学是不是科学？
为什么？
分析：
教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人——人活动，有它独特的规律性。
不按教育规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。
【理论研讨】
教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。
教育学在17世纪形成了独立的学科，出现了夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等有影响的教育学着作。
根据具体的研究对象的不同，教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育学等。
学校教育学的范围很广，包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。
学前教育学是研究从出生到入学前，也即0-6岁儿童教育现象和规律的科学；学前教育学属于学前教育学，是教育科学的重要组成部分。
教育学主要内容有：
教育与社会发展的关系；教育与儿童发展的关系；教育要素与形式；我国的教育目的与学校教育任务；实施全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教育的组织、管理和评价等。
教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。
二、学前教育和学前教育学
（一）学前教育——基础教育的基础
学前教育是学前教育学的一个基本概念和核心范畴，学习学前教育学首先必须理解“学前教育是什么”？
以此为基础，由事实层面的概念了解过渡、升华到一种价值层面的理想追求，追求一种好的或者说真正的学前教育，才是我们理解学前教育，学习学前教育学的真正目的。
【理论研讨】
1、人的年龄分段与对应的教育分段。
2、学前教育的概念。
学前教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的学前所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
从广义上说，凡是能够影响学前身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如学前的家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，学前周围的人和事，他所读的书，接触他的人，看电影、电视等等，都可说是学前教育。
狭义的学前教育则特指学前园和其他专门开设的幼教机构的教育。
3、学前教育的性质、地位与作用。
【案例分析】
案例1：
《儿童权利公约》。
案例2：
《学前园教育指导纲要（试行）》总则部分对学前教育地位的描述；学前园活动录像片段。
案例3：
诺贝尔奖获得者对学前教育价值的评述。
案例4：
美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究。
案例5：
父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。
于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……
提问讨论：
（1）个人经验陈述：
你上过学前园吗？
对学前园生活还有印象吗？
（2）了解上面的案例后，你觉得学前教育有怎样的地位？
可以发挥哪些作用？
【理论研讨】
（1）学前教育的性质与地位——基础教育的基础，非义务教育。
学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。
“教育的主要基础是在五岁前奠定的。
你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。
而以后就是继续教育人、造就人的过程。
”
——马卡连柯
（2）学前教育的作用。
包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分割。
对于个体而言，学前教育为学前终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个学前健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。
具体来看，学前教育有以下几个方面的作用：
A.可以保障学前的生存、学习与发展的权利。
B.可以促进学前在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。
学前教育在促进学前体、智、德、美诸方面全面和谐的发展的同时，重点关注影响学前终生可持续发展的素质的养成，如强烈的学习兴趣、积极有效地与环境互动的态度、好奇心与求知欲等。
“三岁看大，七岁看老”，这句俗话说明了什么问题？
C.可以帮助学前适应学校生活，为入小学学习做好准备。
作为基础教育的基础，学前教育还承担着为孩子入小学作准备的任务。
准备什么、怎样准备……是学前教育必须研究的问题。
D.减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。
【观点辨析】
问题：
有些孩子可以不用接受学前教育。
分析：
《儿童权利公约》明确宣布，学前教育不是少数天才儿童或家境富裕儿童的专利，而是面向社会全体儿童的，每个学前都拥有生存、学习和发展权利。
（二）学前教育学——研究和指导学前教育的科学
【问题讨论】
问题：
学前教育学是教育学的分支学科，你们能根据前面的学习讨论给学前教育学下定义，并描述它的主要内容吗？
归纳总结：
学前教育学是研究3-6岁学前教育现象和它的规律以及学前教育机构的教育工作规律的一门科学。
本课程主要内容包括：
学前教育与社会发展；学前教育与学前发展；我国学前教育的目的与学前园的教育任务；学前园实施全面发展教育的内容、原则、手段和方法；学前园与家庭、社区的合作；幼小衔接等。
学前教育学属于学前教育学。
学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的，因此，学前教育学是一门新兴学科。
它与学前卫生学、学前心理学、学前园各领域教育等有着密切的联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着渗透。
主题二为什么要学习学前教育学
教学目标：
1、了解学前教育工作的特殊要求，掌握学前教育学的作用。
2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度。
教学准备：
学前园活动录像片段；CAI课件（古今中外学前教育家论学前教育，学前教育案例）；布置学生课前查阅有关资料并做成学习卡片。
教学重点：
学前教育学的作用
教学难点：
树立正确的教育观，提高鉴别能力
教学方法：
讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法
教学时量：
1课时
教学过程：
【观点辨析】
问题1：
有人说，做学前教师，只要爱学前就够了，其他都不重要。
问题2：
有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当学前教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了。
分析1：
想成为一个优秀的学前教师，只有良好的愿望和热情是不够的，还必须具备这一职业所要求的许多特殊的条件。
其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少。
尤其是在社会文明高度发展的今天，对学前教育的要求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质量，为此，不学习和研究根据前人经验总结提炼出的教育理论，就很难胜任教师的工作。
2：
要做一名合格的学前教师，仅仅能唱会跳，能弹会演是远远不够的。
教师需要了解孩子的基本心理特点和身心发展的规律、会观察和了解学前、会通过不同的方式与他们交往、会设计和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特点来指导他们以多种方式来学习。
【案例分析】
案例1：
一个自闭症儿童的例子。
案例2：
一天傍晚，一位年轻的母亲要其5岁的儿子把身上的衣服换下来洗一洗，儿子不肯。
母亲先是以糖、钱哄；不行，又说不脱下就要打，儿子一听就跑了。
一位来访的学前园老师见状，想起小孩说过喜欢姥姥，常去姥姥家，便过去抱起孩子，亲切地问：
“星期天你还想去姥姥家吗？
”“我们每个星期天都去。
”“姥姥喜欢你吗？
”“姥姥最喜欢我！
”“你把衣服脱下让妈妈洗，到星期天穿上又干净又漂亮的衣服去，姥姥一定更喜欢你。
”孩子便高高兴兴地将衣服换下交给妈妈了。
案例3：
某对父母望子成龙，听说什么好，就叫自己4岁的儿子去学什么。
结果，儿子在他们的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。
过生日那天，孩子所许的愿望是：
希望我再也不用学习了，天天可以玩。
问题讨论：
你感觉教育学前和教育青少年有什么不同？
作为未来的学前教师，你认为自己可能需要掌握和了解哪些从事学前教育工作的本领？
【理论研讨】
一、学前教育工作的特殊要求
（一）学前的特点
学前年龄小、身体发育不完善，知识经验贫乏，注意力集中的时间短，思维具体形象，情绪外露，易激动，易受暗示等。
（二）学前教育的特殊要求
1、保育与教育的结合
2、学前园与家庭、社区的合作
3、以游戏为基本活动
（三）我国学前教育的目标、内容、原则等
二、学前教育学的作用
《学前教育学》是学前教育专业教育学科类课程中的基础学科和必修学科，对学前教育工作有指导作用。
（三）帮助我们掌握学前教育基本理论，指导学前教育实践
1、掌握学前教育科学——学前教育学的基本观念和理论。
2、掌握学前教育技能——学前园教育教学所需的基本能力和技巧。
（1）掌握学前园教育教学必需的基本技能和技巧。
（2）养成学前园教育教学必需的综合应用能力。
3、指导学前教育实践。
（1）指导自己的学前教育实践。
（2）指导家长的学前教育实践。
（四）帮助我们树立正确的学前教育观，提高鉴别能力
1、掌握近现代的儿童观和教育观。
2、树立正确的教师观。
3、在“出口”和“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑。
（三）巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲，愿意献身教育事业
欣赏：
宋庆龄与孩子们在一起的照片；温家宝看望北京六一学前园的孩子的照片；某学前教师在BBS帖上的发言；画家毕加索的言论；诗歌《向孩子学习》；泰戈尔《园丁集》中的诗句
提问：
你们从孩子们的脸上看到了什么？
你觉得孩子能带给我们什么？
除此之外，我们还可以通过学习学前教育学了解学前教育产生、发展的历史，对教育的本质、对学前教育的价值、对教育者和受教育者在教育过程中的地位及其相互作用的原理有清晰的认识。
在学习的过程中，我们会更深入地了解学前教育的意义，认识到学前教育在社会建设中和提高全民族素质中的作用，认识到学前教师任务的艰巨和光荣，增强责任感，从而热爱学前、热爱学前教育工作、树立为学前教育事业奋斗的志向。
【操作练习】
上网或到图书馆查阅《学前教育学》有关教材和资料，了解学前教育学研究的基本问题，并将自己的心得做成学习卡片。
主题三怎样学习学前教育学
教学目标：
1、进一步理解学前教育学的特点，会运用理论联系实际的方法学习学前教育学。
2、能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。
教学准备：
学生教育实践活动录像片段；CAI课件；布置学生课前到图书馆或上网查阅有关学前教育的问题，汇总有关资料并做成学习卡片。
教学重点：
学习学前教育学的方法
教学难点：
理论联系实际的方法
教学方法：
自学指导法、参与式学习法、归纳法、案例分析法
教学课时：
1课时
教学过程：
一、纵向深入——认真读书，勤于思考，钻研学前教育学理论
【参与学习】
问题搜集：
请同学们分成几个小组，以小组为单位，分别汇总自己所搜集的材料，归纳本组所找到的学前教育中的焦点问题。
班级发言：
每组派一个代表，向全班同学介绍本组的发现，同时，教师汇总各组的发言。
问题讨论：
通过查阅资料，你对学前教育学的理论有何看法？
归纳总结：
要从事学前教育工作，必须首先用理论武装自己。
一方面，学前教育学已积淀一定的科学理论，另一方面，这是一个年轻的学科，还有很多理论尚不成熟，因此，我们可以将本课程的学习和学前教育的研究相结合，更好地充实和发展学前教育学。
在我国学前教育理论中，有以下一些是需要重点钻研和思考研究的，也是同学们学习本课程需要重点掌握的内容：
教育与学前发展；学前园课程与教学；学前游戏；幼小衔接；学前园与家庭、社区如何合作；全面发展与因材施教等。
二、横向联合——联系学前教育实际，联系相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和问题
（一）联系学前教育实际
提出问题：
为什么要联系实际？
怎样联系实际？
【案例分析】
案例陈述：
中班歌唱活动“迷路的小花鸭”片段。
分析讨论：
从教师行为可以看出教师的教育观和儿童观，并对因材施教有感性认识。
【归纳总结】
教育理论是对实践经验的总结和提升，要深入领会学前教育学的基本知识和基础理论，就必须接触实际，用理论解释幼教实践现象或用理论指导不同情境下的幼教实践。
因此，根据学习需要，我们应经常下学前园见习、实习，开展调查研究和各种专业活动，以加深对理论知识的领会。
观看录像：
高年级学生教育实践活动片段。
（二）联系相邻学科和相关知识、信息
【理论研讨】
从学前教育学的主要内容看它的相邻学科：
学前发展—→生理学、心理学
学前全面发展教育—→学前园各领域教育、语言学、数学、艺术学等
儿童观—→哲学、政治经济学、伦理学
……
资料索引：
脑科学的新进展带给学前教育的思考。
（三）联系有关社会现象和问题
【案例分析】
案例1：
某家长冲进园长办公室，气冲冲地质问园长：
“我邻居家的孩子所在的学前园每天布置家庭作业，要孩子们背3首古诗，做30道计算题。
你们学前园为什么不做？
”
案例2：
某家长说，国外的东西就是好，国外的幼教肯定没错。
我帮孩子选择学前园，就看它是不是弄了国外的理论。
分析研讨：
在当前，社会对学前教育的需求日益提高的背景下，面对纷繁复杂的社会现象，我们尤其应注意联系有关社会现象和问题学习学前教育学，发挥学前教育学的鉴别和引导作用，提高自己的鉴别能力。
以下两个问题需要我们重点关注：
一是国外幼教理论的引进与本土化问题；一是家长对优质学前教育的认识问题。
【操作练习】
在班级交流自己对学习《学前教育学》的认识，拟订一份学习计划。
第二单元学前教育与社会发展
教学目标：
1、识记影响学前教育的各种社会因素；了解学前教育的产生和发展。
2、理解学前教育与环境、经济、政治、文化、人口、家庭与社区等社会因素之间的关系，学前教育在现代社会中的地位和作用。
3、掌握现代学前教育的特点；会运用多种方式向社会、家庭和个人宣传学前教育的社会功能。
4、在充分了解教育与其他社会现象的关联的基础上，能联系实际正确认识学前教育的价值，发挥教育的积极、正面的社会功能，并对学前教育的理想与信念有所思考。
教学重点：
学前教育在现代社会中的地位和作用
教学难点：
影响学前教育的各种社会因素与学前教育之间的关系
教学课时：
6课时
主题一学前教育的产生和发展
教学目标：
1、在了解学前教育的历史形态的基础上，初步感受学前教育与各种社会因素之间的关系，认识学前教育的价值。
2、感受学前教育思想的发展脉络，对学前教育的理想与信念有所思考。
教学准备：
《百年幼教》电视录像片；CAI课件（古今中外教育家论学前教育，各个时期的学前社会教育机构的照片）；请各小组的同学分别查阅卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想并做好发言准备。
教学重点：
学前教育的历史形态
教学难点：
学前教育思想的发展
教学方法：
讲授法、讨论法、参与式学习法、案例分析法
教学课时：
2课时
教学过程：
一、学前教育的产生
【理论研讨】
（一）学前教育的产生
学前教育是种社会现象，有人类社会，便出现学前教育。
（二）学前教育机构的产生
1、世界上第一个学前园的诞生。
1840年，福禄贝尔和他的“学前园”。
2、我国学前社会教育机构的产生。
1903年，湖北幼稚园。
提问思考：
为什么有人类社会，便出现学前教育，而学前社会教育机构直到近代才产生？
二、学前教育的发展
（一）学前教育形态的发展
【理论研讨】
1、原始社会的学前教育形态。
2、古代社会的学前教育形态。
3、近现代社会的学前教育形态。
（1）资本主义早期的学前社会教育机构（欧文的“学前学校”；福禄贝尔的幼稚园；蒙台梭利的“学前之家”）。
（2）十月革命后，苏联创建了社会主义的学前社会教育。
（3）现代学前社会教育机构日趋多样：
有由私人、国家、团体、企业等开办的各种托幼机构，如学前园（日托、寄宿）、托儿所、流动学前之家、社区托幼机构、游戏小组、假日儿童中心等，以及主张不同理论的学前园。
4、我国学前社会教育的发展。
（1）旧中国学前教育（学前社会教育机构的产生；国民党统治时期的学前社会教育）。
（2）革命根据地的学前社会教育（解放区学前教育）。
（3）新中国成立后的学前教育（恢复、整顿、稳步发展的十七年；横遭破坏的十年；新时期的学前教育）。
【案例分析】
观看《百年幼教》电视片，思考讨论：
中国学前教育从其产生之始就具有什么特点？
（二）学前教育思想的发展
【理论研讨】
教师简单介绍学前教育思想的发展脉络：
1、古代欧洲哲学着作中有代表性的学前教育思想。
古希腊唯心主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德《政治观》中对于学前教育的论述
2、文艺复兴运动时期教育论着中的学前教育思想。
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》（世界上第一部学前教育的大纲和参考本）和《世界图解》；裴斯泰洛齐的学前学校；法国教育家卢梭《爱弥儿》；英国空想社会主义者罗伯特.欧文《新社会观》、《新道德世界书》的学前学校
3、学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想。
福禄贝尔代表作《人的教育》的学前园
4、现代学前教育主要理论流派。
杜威的儿童观及其学前教育理论；蒙台梭利的学前教育思想，《蒙台梭利法》（又名《儿童之家的科学教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《教育人类学》的学前之家；精神分析理论在学前教育中的应用，弗洛伊德；成熟理论在学前教育中的应用，格塞尔；社会学习理论在学前教育中的应用，班杜拉；皮亚杰的认知发展理论与学前教育；陶行知、陈鹤琴的幼教理论与实践。
【经验陈述】
请各学习小组派代表发言，按时间先后顺序分别介绍卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想。
【归纳小结】
我们在谈论、理解学前教育的时候，必然带着一种价值追求，将学前教育幻化为“理想的学前教育”，必然会从什么是“好的学前教育”、什么是人们理想的、期望的学前教育展开。
当我们讨论“学前教育”是什么的时候，就必须要思考，“学前教育的理想是什么？
好的学前教育是什么”？
也就是要从价值层面来分析、理解“学前教育”这一概念。
从学前教育思想的发展来看，人们对学前教育价值的认识经历了以下几个阶段变迁：
追求工具性价值阶段—→重视学前教育内在价值的孕育阶段—→儿童中心价值的确立阶段—→儿童的自身价值和社会价值结合的探索。
三、学前教育的理想和信念
【参与学习】
1、提出问题：
你认为什么是良好的学前教育？
如果你是一名学前教师，你将如何诠释、实施学前教育？
2、头脑风暴：
以学习小组为单位，每个同学在组内陈述自己对于学前教育的理想与信念，在此基础上，各组归纳出本组对于良好的学前教育的观点和认识，并书写在大白纸上。
3、陈述观点：
各组选派代表发言，陈述本组的观点。
4、归纳总结：
教师归纳各组意见，陈述自己的观点。
【社会调查】
寻找1905年创办的湖南蒙养院的旧址。
主题二影响学前教育的社会因素
教学目标：
1、识记影响学前教育的各种社会因素；理解学前教育与政治、经济、文化、人口、家庭与社区等社会因素之间的关系。
2、在充分了解教育与其他社会现象的关联的基础上，进一步思考学前教育的理想与信念，能联系实际正确认识学前教育的价值，发挥教育的积极、正面的社会功能。
教学准备：
学前园活动录像片段；CAI课件。
教学重点：
社会各因素对学前教育的影响
教学难点：
学前教育与社会经济的关系
教学方法：
讲授法、讨论法、案例分析法、调查研究法
教学课时：
3课时
教学过程：
一、影响学前教育的社会因素
（一）政治因素
【案例介绍】
案例1：
美国的“芝麻街”与HighScorpe课程。
案例2：
中国的《九十年代中国儿童发展纲要》。
案例3：
中国学前教育目标与日本1990年颁布的新的学前园教育要领的比较。
【问题思考】
什么是政治？
政治对学前教育有什么影响？
【理论研讨】
1、什么是政治。
2、政治对教育的影响。
（1）政治影响教育目的。
（2）政治影响教育制度。
（3）政治影响教育财政：
政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹措。
（4）政治影响受教育权：
任何一个社会的受教育机会都是由统治阶级来分配的，如阶级社会里的等级制，贫富差别悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件接受教育。
3、政治与学前教育。
（1）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件。
（2）不同社会制度下接受学前教育的程度不同。
我国学前教育在亚太地区属比较
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