部编版七年级语文下课后习题答案14单元复习进程Word格式.docx
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回答时，可围绕这些要点，结合课文具体内容来谈。
积累拓展
四 本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。
试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力。
引导学生理解课文在语言表达方面的特色。
本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运用服从于感情表达的需要。
课文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。
作者善用短句，使篇章显得简洁、明快，形成一股气势，给读者留下深刻的印象。
例如，在“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，作者用了四个短句分段列举了1898年中华民族“任人宰割”的四个例子，表现力强。
五 小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。
任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。
从课文学习向课外拓展，培养学生根据主题搜集和整理资料的能力，并加深对课文主题的理解，加强对学生的人生观教育。
略。
《说和做——记闻一多先生言行片段》练习说明
一 闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同?
彼此有无关联?
试根据课文内容做简要分析。
引导学生整体把握课文的结构和内容。
作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；
作为民主战士的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。
这反映了闻一多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。
他的“说”和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的体现。
二 本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。
引导学生了解叙述中细节描写的作用。
作者在具体的事例中，加入了不少细节。
比如，“目不窥园，足不下楼”，
“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神；
“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。
再如，抓住闻先生在演讲中“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘了他“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多大无畏的革命精神。
三 下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。
试揣摩并体会其表达效果。
1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；
钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
引导学生准确地理解语句的含义，从而进一步理解文章的意思。
1.语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。
2.“开一剂救济的文化药方”运用比喻的方法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。
自20世纪20年代末起，闻一多过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径。
3.“它”指深夜灯火。
深夜只有灯火相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。
“漂白了四壁”出自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。
“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜从事学术研究的那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
4.“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事使他分心。
引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他用心之专。
四 查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多“说”和“做”特点的事例。
引导学生通过查阅相关资料，加深对课文的理解。
闻一多先生在西南联大时，留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜利就不剃去，以示抗战到底的决心。
抗战胜利的消息传来，他才剃去了长胡子。
五 课外阅读闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。
引导和鼓励学生开展与课文学习相关的阅读活动。
《孙权劝学》练习说明
一 朗读课文，理解大意。
说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的。
引导学生理解课文大意，把握人物对话的妙处。
孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。
孙权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。
当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤?
”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。
最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”。
二 课文是怎样表现吕蒙学识进步的?
吕蒙的变化对你有什么启示?
引导学生理解课文主要内容，并从中受到启发。
课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。
鲁肃与吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化———“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。
吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实学识进步很快、很大。
鲁肃为之折服，与其“结友”。
关于吕蒙的变化给人的启示，学生言之有理即可。
三 诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。
1.孤岂欲卿治经为博士邪!
2.但当涉猎，见往事耳。
3.大兄何见事之晚乎!
引导学生了解文中语气词所表示的具体语气。
文言文中的语气词有重要的表情达意作用，并且数量多，用法灵活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。
文言语气词的用法，要通过朗读来体会。
1.邪：
表示反问语气，可译为“吗”。
2.耳：
表示限止语气，可译为“罢了”。
3.乎：
表示反问语气，可译为“呢”。
四 文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。
说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。
课外再搜集一些。
1.卿獉今当涂掌事，不可不学!
2.孤獉常读书，自以为大有所益。
3.卿獉今者才略，非复吴下阿獉蒙獉!
4.兄獉何见事之晚乎!
理解文言文中的称谓语，积累古代文化知识。
1.卿是古代君对臣的爱称。
2.孤是古代王侯的自称。
3.卿是古代对人的敬称。
阿蒙是吕蒙的小名。
阿是词头，多用于亲属称呼或人名的前面。
4.大兄是对朋友辈的敬称。
五 参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。
翻译提示：
留———国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
替———用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调———调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补———补充省略部分，使意思完整。
删———删去无实在意义的词，不译。
掌握文言文翻译的基本方法。
当初，孙权对吕蒙说：
“你现在当权管事了，不可不学习!
”吕蒙以军中事务多来推辞。
孙权说：
“我难道想要你钻研经书当博士吗?
只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。
你说事务多，比起我来怎么样?
我经常读书，自以为大有益处。
”吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：
“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!
”吕蒙说：
“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事怎么这么晚呢!
”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
第二单元
《黄河颂》练习说明
一 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?
静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。
引导学生理解歌词内容，并调动自己的情感体验体会作品传达的爱国激情。
首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引导学生反复感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。
其次，应该注意到“从哪些方面”这一要点，回归文本，引导学生从黄河的自然特点、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面进行思考。
同时，教学中要注意激发学生内心的感情，调动学生产生国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀。
二 诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。
你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式?
你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗?
引导学生了解直接抒情和间接抒情，体会二者不同的表达效果。
本诗属于直接抒情。
诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊!
黄河!
……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。
闻一多的《太阳吟》属于直接抒情，上学期学过的郭沫若的《天上的街市》则属于间接抒情。
三 做批注是非常好的读书方法。
阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。
2.请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。
引导学生品味课文中关键的词句和段落，学习做批注的读书方法。
1.引导学生认识到批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。
批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。
2.要注意抓住“最能体现黄河特点”几个字，主要从“望黄河”和“颂黄河”选择二三诗句加以体会并批注。
学生选择的诗句和批注的角度会多种多样，要注意引导学生充分地研讨交流。
四 举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。
可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。
此题为语文综合实践活动，可独立进行，也可相机穿插在本课的教学过程中。
应鼓励学生积极参与，在加深对文本理解的同时，也培养学生的语文能力与合作精神。
五 课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。
引导学生进行课外拓展阅读。
《黄河之水天上来》是《黄河大合唱》的第三乐章，主要内容是痛诉民族的灾难，歌颂时代的英雄。
最后一课
一 “最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说说这些不同表明了什么。
引导学生梳理情节“开端”的主要内容，感受“最后一课”的特殊氛围，领会文中采用对比手法，烘托气氛，并制造悬念的写作手法。
“最后一课”的情形和平日上课大不相同，烘托出一种严肃的气氛，预示着将有非同寻常的大事发生。
二 上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化?
什么原因使他发生了这样的变化?
引导学生通过对小弗郎士的心情态度变化情况的梳理，把握小说的情节内容，并理解作品的主题。
上课前，小弗郎士的心情、态度是：
害怕老师责备、提问，想逃学。
到了学校，发现课堂与平时大不一样，感到十分诧异。
待到上课后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨，对老师有了更多的理解和尊敬。
朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景中被进一步激发并得到升华，促使小弗郎士发生了变化。
三 韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。
作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动，需要通过对外部特征的描写来展现人物的性格心理。
建议从对韩麦尔先生的服饰、神态、语言、动作等方面的描写中选择语句，引导学生通过做批注的方式，体会人物的心理，感知作者是如何刻画这一人物形象的。
提供若干示例，如下。
1.我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
[批注]庄重服饰别样情!
韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，充满悲剧色彩，异常打动人心。
2.（韩麦尔先生说：
）“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?
我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?
我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?
……”
[批注]语言描写使人物形象更加丰满。
韩麦尔先生是一个普通的老师，也有缺点，但在“最后一课”上他的懊悔与自责却让人感受到了他的坦承。
3.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
[批注]细腻传神的神态描写，让人感受到韩麦尔先生的悲伤、眷恋、惆怅……
4.忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声———他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
[批注]“我的朋友们啊，”他说，“我———我———”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁!
”
韩麦尔先生倾注了的全部感情写下“法兰西万岁”几个大字，让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄，一个悲壮的爱国志士。
他就像是一尊雕像，屹立在世界文学的画廊，感染着一代又一代的读者。
四 揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。
1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
引导学生体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节。
1.首先，民族语言是一个民族的标志。
亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。
如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了生存的土壤。
其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。
人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称作“母语”，表明了语言对民族文化、民族性格的哺育作用。
亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。
2.这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。
3.鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，表现了他对侵略者禁教法语的讽刺、轻蔑。
五 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处?
改写是为了让学生从另一角度对人物进行解读，深入体味人物的心理活动。
同时引导学生把握这篇作品的艺术特色之一———巧妙的叙述视角，即通过一个小男孩的自述，表现一个重大主题。
改写：
要根据文中的重要语句进行合理想象。
想象要符合文中的具体情境和人物身份。
以小男孩口吻叙述故事的好处：
作者选择一个调皮贪玩的男孩作为主人公，通过他带着稚气的口吻，以他心理的变化，反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，表现出他们对祖国的眷恋深情。
同时，孩子的视角无疑更加纯真感人，小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
《木兰诗》练习说明
一 《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。
梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。
这样处理好在哪里?
引导学生通过梳理故事情节整体把握诗歌内容，通过分析诗歌巧妙的详略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情倾向。
参见“课文研读”中“素养提升”部分相关内容。
二 《木兰诗》富有北方民歌特色，风格刚健质朴。
如诗中多以口语化的问答刻画人物心理，以铺陈排比描述行为情态，最后以风趣的比喻收束全诗。
从课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律、节奏。
引导学生认识课文的民歌特色，并通过朗读加以体悟。
参见“课文研读”中“整体把握”部分相关内容。
三 千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。
读完课文后，你认为原因是什么?
木兰的哪些品格最让你感动?
引导学生在理解诗歌内容的基础上，认识木兰的形象，读出自己的体验和感受。
认识木兰的形象要注意两点。
一是人物的传奇色彩，二是人格的丰富性。
答案可参考“整体把握”最后两段的内容。
四 理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。
1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2.将军百战死，壮士十年归。
3.开我东阁门，坐我西阁床。
4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。
引导学生认识互文的修辞方法及其表达效果。
互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。
古文中对它的解释是：
“参互成文，含而见文。
”具体地说，它是这样一种表现形式：
上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。
即上下文义互相交错，互相渗透，互相补充地来表达一个完整的意思。
我们理解互文时，要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来理解。
1.到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。
这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。
2.将军身经百战生存无几，壮士（木兰）战斗十年胜利归来。
这两句的意思是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
3.打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。
这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着。
4.对着窗户梳理美丽的头发，对着镜子贴上好看的花黄。
这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
五 背诵这首诗。
引导学生诵读、积累古诗文。
第三单元
《阿长与〈山海经〉》练习说明
一 熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。
从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?
结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。
引导学生围绕中心人物梳理全文的结构层次，体会布局谋篇中的匠心；
并依据事件中人物外在的言行，体会人物内在的品格特点；
进而领会作者的写作意图，整体把握全文的主旨。
第一部分，介绍她的身份和称呼。
第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；
其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；
再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；
第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱，详写阿长为“我”买《山海经》。
从这些事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命；
虽没有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。
阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。
二 这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。
在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。
1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。
2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。
你从哪里能读出来?
3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。
试简要说明。
引导学生通过语句的表层含义，深入揣摩作者的叙述视角和深层情感。
1.关于“写作时的回忆”：
如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；
再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。
关于“童年感受”：
如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
推她呢，不动；
叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。
两者的不同：
一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。
本题让学生了解、体会文中有“成年的我”和“童年的我”两种叙述角度即可，不做过多深究。
2.“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。
我终于不知道她的姓名，她的经历；
仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!
”这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。
3.首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”；
之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失；
后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。
三 “伟大的神力”在文中两次出现。
联系上下文，说说其含义的不同。
引导学生结合上下文，通过语句的表层含义，深入揣摩语句深层的丰富情感。
两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。
第一处指攻城时抵挡大炮的神力。
“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。
第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。
“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈
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