12古诗二首 课堂实录.docx
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12古诗二首课堂实录
12古诗二首
池上课堂实录
一、积累引入，以旧带新。
（多媒体出示荷塘及荷花图片）
1、师：
初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”，（学生情不自禁一起吟诵）
有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：
“江南可采莲，莲叶何田田。
”
师相机介绍“采莲”：
碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。
【反思：
古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，所以我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。
另外我们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。
】
2、师：
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。
（板书诗题：
池上）理解题目含义。
3、出示古诗，了解作者
（1）学生交流自己了解的关于作者的资料。
生：
我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。
【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。
】
（2）教师补充介绍资料：
白居易，字乐天，号香山居士。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学生以后的学习带来长久的好处和效果。
】
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求：
读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）个别读。
在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？
（后鼻音）读准。
（2）看看它们的字形，你又发现了什么？
（都是形声字。
提示：
从字形上你能猜出大概意思吗？
）
（“撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。
）
（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。
）
（“萍”是草字头，下面还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。
）
【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。
】
（3）对浮萍还有更多的了解吗？
“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。
（出示浮萍图片）
3、生字检测“生字魔方转转转”
大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。
【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，所以想利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段的学习。
但实际课堂中此处花费了不少时间，造成课堂的前松后紧。
在此处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。
课后议课时，大家提到：
古诗课中的生字怎么处理更恰当？
我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。
但也要注意合理把握教学时间。
】
（2）齐读古诗。
师生合作读。
【用教师的读引领学生的读】
4、学生再次自由读古诗。
小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义，联系上下文理解古诗的意思。
但学生因为年龄特点，不能很好地表达自己理解的意思。
低年级的古诗课，要求学生能熟读成诵，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解读。
所以我再上古诗课，不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解，而是让学生多读，说说自己大概感受到的就可以了。
】
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
生：
我仿佛看到一池的荷花非常美丽。
生：
我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷采莲蓬了。
……
3、相机品读：
偷
（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。
这里的“偷”又该怎么理解呢？
老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。
（出示：
一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间），）
你觉得这儿的“偷”该选哪一个?
生：
瞒着别人、悄悄地。
（2）你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？
学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。
【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
】
（3）猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？
生1：
他怕别人发现，所以很紧张。
生2：
我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃了。
（4）那你觉得这是一个怎样的小孩？
生：
很可爱。
生：
很调皮。
……
【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。
】
4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？
5、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
）
6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
个别读，齐读。
7．猜诗人：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？
猜，他是谁？
（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？
（窥视、偷笑）
（3）我来采访一下：
请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（这小孩好玩，可爱。
白居易太喜欢这个孩子了。
看着这个孩子想起了自己的童年。
看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。
）
8.悟情感：
（1）这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。
（白居易对孩子的喜爱之情。
对童年的留恋。
）
（2）（板书“喜爱”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。
生个别读、齐读整首诗。
【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。
】
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、童年是一段美好、快乐的时光。
古代的儿童和你们一样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充满情趣的事情。
瞧，春天去放风筝——（生背）《村居》
夏天,可以去捕鸣蝉——（生背）《所见》
秋天,当然要去逮蟋蟀了——（生读）《夜书所见》
冬天,还可以玩冰雪呢——（生读）《稚子弄冰》
自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？
你又读出了一幅怎样的画面呢？
课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。
佳作将在分享园中展出。
小池课堂实录
老师：
12。
（组织教学）
学生：
安静。
老师：
上课。
学生：
老师好。
老师：
同学们看大屏幕上的字，一起来读一下。
学生：
古诗大赛。
老师：
谁能背一首自己拿手的古诗。
（学生举手，老师点名背古诗）
老师：
我们看一下谁举的手最端正，我就叫谁背古诗。
学生1：
《静夜思》李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故
乡。
老师：
她背的好不好？
学生：
好。
老师：
我们来给她鼓掌。
（一起鼓掌中）
老师：
谁还想背一首古诗？
（学生积极举手）
老师：
你来背一首。
学生2：
床前明月光，疑是······
老师：
你先坐下想一想，一会儿再背。
谁还能再背？
（学生积极举手）
老师：
来你背。
学生3：
《村居》高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
老师：
请坐，我们来给她鼓鼓掌。
（一起鼓掌）
老师：
谁还能背一首？
你来。
学生4：
《春晓》孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
老师：
我们来给他鼓一下掌。
谁还能再背一首？
学生5：
《小池》杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
老师：
我们来给他鼓鼓掌。
（学生还在举手）
老师：
还有那么多孩子想背啊，现在我们不背了。
今天我们来学习一首新的古诗。
我发现已经有一个孩子会背这首诗了（转换幻灯片），来一起读一下这首诗的名字。
学生：
《小池》
老师：
一起来跟我读一下，《小池》杨万里。
学生：
《小池》杨万里
老师：
（转换幻灯片）我们来一起读一下这首诗，12
学生：
《小池》杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早
有蜻蜓立上头。
老师：
现在翻开课本的60页，刚刚你们读的时候，我听着有的孩子的字音读错了，自己看着汉语拼音吧这首诗读两遍。
（学生自己读书，我检查学生读的情况）
老师：
读完诗的孩子小手放平，神庭坐正，我看看谁做的最端正。
（读完的孩子坐端正了）
老师：
谁能给我们读一下这首诗，我看谁举的手最标准。
来你读。
学生1：
泉眼无声惜细流············
老师：
再找一个同学来读一下，你来。
学生2：
泉眼无声惜细流···········
老师：
你再来读一这个字“晴柔”（纠正学生的读音，直到学生读正确）学生2：
晴柔（qingrou正确读音）
老师：
现在我们来一起读一下这两个字。
学生：
晴柔。
老师：
谁还能读这首诗？
学生3：
泉眼无声惜细流··········
老师：
这个小朋友读的这么好，我们来给她鼓掌。
（鼓掌中）
老师：
大家看大屏幕上有一些不同颜色的字是不是，谁来说一下这些字与别的字
相比有什么不同的地方。
学生：
这些字是今天我们要学的字。
老师：
大家真聪明，我们来一起读一下。
（老师指，学生读）
学生：
池惜阴晴柔露
老师：
好，真不错，来看一下带着拼音的这些字。
一起读一下。
学生用排火车的方式读带拼音的生字。
老师：
我们来给这些字组词。
（大屏幕单个出示这节课的生字。
先让学生读字音，然后自己组词，老师出示词
语，最后一起读字词。
这里举一个实例）
老师：
一起来说它读什么？
学生：
池（chi）
老师：
谁能给它组词呢？
学生1：
池塘
学生2：
小池
学生3：
池边
老师：
来看一下老师给大家组的词（出示幻灯片）一起来读一读。
学生：
小池池塘水池
······
······
······
老师：
现在我们来看一下这节课所有的字词（幻灯片出示字词）大家一起读一下。
学生：
池塘珍惜阴天晴天温柔露出
老师：
大家读的不是很整齐，我们第二遍来读的整齐一点。
学生读第二遍字词。
老师：
现在我们一起在读一下这首诗，同学们边读边想这首诗所描写的画面。
大
家巴蜀端整齐。
《小池》12
老师同学一起读诗。
老师：
好，现在安静下来，大家想一下这首诗描写了一首怎样的画面，一会找同
学来说说。
（同学想问题中）
老师：
谁先说一下这首诗描写了哪些景物。
学生1：
小池树木蜻蜓荷花泉眼
老师：
大家找的真好，现在看一下打品目上的这些画面。
（出示小池这首诗的画面让同学观看。
通过图片来进一步的认识古诗，了解古
诗。
）
老师：
我们来一起读一下这句诗
学生：
泉眼无声惜细流
老师：
谁能告诉老师“惜”是什么意思
学生：
珍惜爱惜
老师：
那谁能说一下这句诗是什么意思呢
（学生七嘴八舌的将这句诗的意思。
）
老师：
这句诗是说泉水非常珍惜的没有声音的留下来。
老师：
树阴照水爱晴柔在这句诗中晴和柔，谁能告诉老师是什么意思学生：
晴是晴天的意思，柔是柔和的意思。
老师：
那你能说一下这句诗的意思吗？
学生：
倒映在水面的茂密树荫喜欢这风光柔和的晴天
老师：
你说的真好。
我们再来看一下第三句和第四句，小荷才里尖尖角，早有蜻
蜓立上头。
谁能说一下这两句的意思。
（老师知道学生说出两句诗的意思）
老师：
现在我在给大家放一下图片，大家边看图片边想这首诗的意思。
（播放图片）
老师：
谁能够说出整首诗的意思。
（一人说，其他人听）
老师：
大家看大屏幕，我给大家整理了这首诗的意思，我们来一起读两遍。
学生：
泉眼珍惜的让泉水悄然流出，倒映在水面的茂密树荫喜欢这风光柔和的晴
天。
嫩绿荷叶的尖尖小角刚露出水面，就有蜻蜓飞来站在上面。
老师：
现在我们再来把，这首诗来读一遍
学生：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
老师：
今天回家后把这首诗读给自己的爸爸妈妈听，现在下课。
学生：
老师再见。
老师：
同学们再见。
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