春夜洛城闻笛教案设计.docx

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春夜洛城闻笛教案设计

【文题解说】

　这是一首李白思乡的诗。

题目交代了时间、地点、事件。

　【创作背景】

　这首诗是唐玄宗开元二十三年（735）李白游洛阳时所作。

描写在夜深人静之时,闻笛声而引起思乡之情。

　《春夜洛城闻笛》是唐代诗人李白创作的一首七绝。

此诗抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的思乡之情,其前两句描写笛声随春风而传遍洛阳城,后两句写因闻笛而思乡。

全诗扣紧一个“闻”字,抒写自己闻笛的感受,合理运用想象和夸张,感情直率真挚又有余韵,令人回味无穷。

春夜洛城闻笛

　洛城就是现在河南的洛阳,在唐代是一个很繁华的都市,称为东都。

一个春风骀荡的夜晚,万家灯火渐渐熄灭,白日的喧嚣早已平静下来。

忽然传来嘹亮的笛声,凄清婉转的曲调随着春风飞呀,飞呀,飞遍了整个洛城。

这时有一个远离家乡的诗人还没入睡,他倚窗独立,眼望着“白玉盘”似的明月,耳听着远处的笛声,陷入了沉思。

笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲,它属于汉乐府古曲,抒写离别行旅之苦。

古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送;杨柳依依,正好借以表达恋恋不舍的心情。

在这样一个春天的晚上,听着这样一支饱含离愁别绪的曲子,谁能不起思乡之情呢?

于是,诗人情不自禁地吟了这首七绝。

　本课为1课时。

　1.在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地朗读,读出诗的节奏和内涵。

　2.学习诗人由音乐引起感想,抒发感情的写法。

　3.按照诗歌的顺序作文,试着通过想象,把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　4.背诵诗歌。

　1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。

　2.运用启发式教学,让学生自主学习。

　1.启发学生热爱祖国古典文化的思想感情。

　2.提高文化品位和审美情趣。

　【重点】

　1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升诗歌的阅读能力与水平。

　2.背诵全诗。

　　　【难点】

　1.了解古曲《折杨柳》的意义,理解诗句表达的思想感情。

　2.用文字描写诗中提示的音乐。

　导入资料助读朗读诗歌感悟想象指导写作小结方法

导入一:

歌曲型

　[设计意图]　通过流行歌词《李白》,让学生对其有一个初步认识,同时产生对人物的崇敬之情,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

　“要是能重来,我要选李白,创作也能到那么高端,被那么多人崇拜。

”那么李白都创作了哪些高端的诗歌呢?

我们来欣赏一首（出示课题、作者）。

导入二:

激情型

　[设计意图]　创设情境,揭题激趣。

　同学们,乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。

“春风又绿江南岸,明月何时照我还”是王安石的乡愁;“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”是崔颢的乡愁。

“夕阳西下,断肠人在天涯”是马致远的乡愁;那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢?

（生:

举头望明月,低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁?

（生:

明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁,那么,在李白的其他诗中,还有什么也能勾起他的乡愁?

（板书文题:

春夜洛城闻笛　李白）

一、资料助读

　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　【出示作者及作品的创作背景,然后教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。

】

　1.关于作者:

李白（701-762）,字太白,号青莲居士,中国唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人尊称为“诗仙”,与杜甫并称为“大李杜”。

终身不得志。

李白诗以抒情为主,诗之风格豪放、洒脱、大气,清新俊逸,语言流转自然,音律和谐多变,构成其特有的瑰丽绚烂的色彩。

他是继屈原之后,中国最杰出的诗人,他的大量诗篇,既反映了那个时代的繁荣气象,也揭露和批判了统治集团的腐败,表现出蔑视权贵,一部分诗抒发其内心的幽怨之气。

有《李太白集》。

　2.关于背景:

这首诗是开元二十三年（735）李白游洛阳时所作。

描写在夜深人静之时,闻笛声而引起思乡之情。

二、朗读诗歌,整体感知

　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全文,为下面的了解诗意奠定基础。

　1.学生自读古诗两遍,注意两个多音字的读音。

　2.抽查学生朗读,相机正音:

　散（sàn）　折（zhé）

　师:

同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音,真棒!

当然读好古诗,不光要读准字音,还要讲究节奏、停顿,如同唱歌一般。

　3.老师示范读（老师边读边在桌子上轻轻地敲打节拍）,学生模仿练读。

　4.老师点名学生读（大家打节奏）。

　师:

读古诗除了注意节奏,更重要的是理解诗人的情感,注意读音的轻重和速度的快慢。

要理解诗人表达出的情感,就得学会抓重点词。

如:

“暗”要读得低沉、缓慢;“满”,要读得饱满、延长音;“故园情”,要字字延长,一咏三叹。

听听老师是怎样读的,好吗?

　5.师范读,生练读。

　6.师生合作读,在吟诵中理解诗人的情感,感受节奏和内涵。

　7.我们反复读了几遍诗,你感受到了诗人闻笛后的心情吗?

（生:

思念家乡,思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢?

让我们接下来学习诗句,寻找答案吧!

三、再读古诗,感悟想象

　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。

　1.学习一、二句,想象“玉笛飞声满洛城”。

　想想可能是谁家的笛声?

（学生先自读一、二句,然后老师播放笛曲《望乡》,让学生闭目边听边想象）

　师:

你从这笛声中感悟到了什么情感吗?

　生:

思念家乡,想念亲人。

　师:

那你听后心中有什么感受呢?

　生:

有点想念在远方的爷爷奶奶。

　师:

这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。

同样,这悠扬的笛声如果在洛阳城响起,会不会也勾起许多人对亲人的思念呢?

　生:

当然会。

　师:

为什么会?

　生:

这首曲子就是一首思乡曲,洛阳城中一定有远离故乡的人。

诗人李白不就远离故乡吗?

　师:

不错,想得合情合理。

“暗飞声”又该怎么理解?

　生:

笛声是看不见抓不住的,又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。

　师:

笛声虽然看不见抓不住,但诗人却能听得见想得到,你听,谁家的笛声已悠然传来--（播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强,又由强渐弱）这笛声由远而近,又由近而远,渐渐飘散在洛阳城。

请同学们自悟、自读一、二句。

　师:

这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际,又是怎么渐渐飘散在洛阳城的?

四人一小组交流并汇报。

　生:

伏案疾书的李白抬起头来,因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。

这笛声一会儿强一会儿弱,像少女低声的倾许,又像湖面的涟漪荡漾开去。

　生:

远处传来悠扬的笛声,那曲调一会儿欢快一会儿忧伤,李白侧耳倾听,这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

　生:

时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散,传入作者的耳中,这笛声断断续续,好像有淡淡的乡愁,如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌,流向远方。

　师:

让我们带着感悟再次齐读一、二句。

由音乐引起感想、抒发感情的写法是我们学写作的重点。

　师:

这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散,飞遍了洛阳城。

想象一下这又是怎样的一番情景呢?

这笛声又引起了哪些人的感想?

　生:

一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵,在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向洛阳城。

　师:

好个通达人情的小精灵呀!

她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢?

这些人又会有哪些不同的反映和感受呢?

　师出示句子,生想象补充。

　“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下,手捧思念的种子撒向--”

　生:

撒向旅店,旅客翻来覆去难以入睡。

　师:

旅店的旁边有什么?

　生:

茶楼,撒向茶楼,出门远行的人正在这儿歇脚,一边喝茶一边聊着家乡的事情。

　师:

茶楼的旁边呢?

　生:

有店铺、人家。

又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　师:

人家的旁边呢?

　生:

有湖,有亭子,有小船。

这些小精灵在春风的陪伴下,来到了湖面,飞过亭子,把思念的种子撒进了小船。

船客来到船头,仰望着天边的明月。

真希望“明月千里寄相思”啊!

　师:

是啊,笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。

这就是“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城”。

　2.学习三、四句,体会“折柳勾起故园情”。

　指一名学生结合注释翻译三、四句,了解大意。

　师:

原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。

《折杨柳》是什么乐曲?

表达了什么情感?

（1）理解“折柳”。

　生看书中注释。

　折柳:

指《折杨柳》,汉代乐府曲名,内容多叙离别之情。

　师补充。

　汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰:

“上马不捉鞭,反折杨柳枝。

蹀坐吹长笛,愁杀行客儿。

”古代离别的时候,往往从路边折柳枝相送,“柳”与“留”谐音,暗含要行人留下来。

早在《诗经》中就用“昔我往矣,杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。

故折柳送行表示别情;后来,古人送别时折柳,盼望亲人归来也折柳,据说长安灞桥即为有名的送别之地,有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。

《折杨柳》曲伤离惜别,其音哀怨幽咽。

（2）师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。

　师:

你们听后感觉这笛声像什么?

试着把无形的笛声有形化,仿照例子试着写一两句话。

　例句:

　蝉声是一阵袭人的浪,不小心掉进小孩子的心湖,于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子,要逮捕那阵浪。

（把无形的蝉声比喻成有形的浪）

　蝉声如行云如流水,让人了却忧虑,悠游其中。

又如澎涛又如骇浪,拍打着你心底沉淀的情绪。

（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）

　生1:

笛声好像少女低声的哭泣。

　生2:

笛声就像家乡的云雾将我缭绕,仿佛我已梦回故乡。

　生3:

笛声是深秋的风,掀起思乡的波澜,让人心颤。

　师:

在这宁静的春夜,李白独自客居洛阳城,原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀!

他的心中会怎样呢?

　生:

会思念故乡、亲人。

　师:

这种情就叫什么情?

　生:

故园情。

　师引读:

何人不起--

　生接读:

故园情。

　师:

除了诗人李白,还有谁的心中会升起对故乡的思念之情?

　生:

出门旅行的人,外地经商的人,他乡工作的人,外出求学的人……

　师:

总之,是远离故乡的人。

古往今来有多少人思乡啊!

　因为思乡,纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡,范仲淹“明月高楼休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”;因为思乡,李白又会怎样呢?

此时的他,会有怎样的动作、神态、心理呢?

结合自身的感受想一想,写一写。

　生1:

这首曲子触动了他孤独伤感的情绪,使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

　生2:

他呆呆地望着窗外。

向西望,那是他家乡的方向。

他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。

那是他母亲在汲水!

　生3:

他不禁流下眼泪,泪水模糊了他眼前的景象。

　生4:

他来到窗前,仰望星空,深情地吟诵“举头望明月,低头思故乡”。

他的思绪渐远,耳边响起的已不是笛子的声音,而是远在千里外的家人的嘘寒问暖,一句句唠叨饱含了多少深情啊!

　生5:

“唉……”,他长长地叹了一口气。

一阵春风吹来,他收回思绪,伏案坐下,写下了这首《春夜洛城闻笛》。

　（3）分句引读。

　师:

在这宁静的春夜,不知从谁家飞传出悠悠笛声,飘散在洛阳城--谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。

　师:

李白听到了感伤离别的《折杨柳》--此夜曲中闻折柳。

　师:

这么动人心弦的曲子,勾起了李白深深的思乡情,不免感慨道--何人不起故园情。

　（4）再次引领学生整体诵读古诗,感悟诗情。

　师导读:

一千多年前,一位浪漫主义诗人游洛阳时,听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情,写下了这首千古传诵的思乡之作。

（生深情齐读古诗）

　师:

李白曾因明月而生思乡之情,现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情,这种写作方法叫作“触景生情”或者说“借景抒情”。

　师:

我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机地联系起来,如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”?

在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文,充分想象、联想,试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

四、学生写作,展示佳作

　[设计意图]　此环节通过听音乐,引导学生感受独特的情感,培养学生欣赏美的能力。

　1.师生交流感受,学习诗人由音乐引发感想,抒发感情的写法。

　2.生写作（可以从不同角度,如“我”,第三人称等）。

　3.交流展示,师生评价。

五、小结方法

　[设计意图]　通过总结方法,总结规律,使学生找到改写古诗的方法。

　总结“借景抒情”类古诗改写的方法:

（1）抓住描绘景物的词语想象画面;

（2）借助背景资料揣摩人物内心;（3）不同角度进行改写。

　李白的这首诗写的是闻笛,但它的意义不限于描写音乐,还表达了对故乡的思念,这才是它感人的地方。

同学们要多多学习这样的写作方法。

　背诵并默写《春夜洛城闻笛》。

春夜洛城闻笛　　（唐）李白

　借　景　　　　　　抒　情

　↓　　《折杨柳》　　↓

玉笛声　　　　　　故园情

联　想

（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）