个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学复习资料汇总》全.docx
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个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学复习资料汇总》全
第一章中学教育心理学概述
1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。
心理学是一门基础学科。
内容包括5个因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过程：
核心、教学过程、评价反思过程]。
多选：
教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会环境]
2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克4成果）]
简答题：
心理学发展趋势
[1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合]
3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》。
1924年廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。
1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。
第二章中学生的心理发展和教育
1、心理发展概念：
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
多选和简答题：
学生心理发展的特征
[1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性
个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15]
填空：
1、认知的核心成分：
思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，
2、中学生观察力发展特点：
目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强
3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。
4、中学生记忆发展的特点：
有意记忆占主导；理解记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势
简答题：
中学生情感发展特点[初中5、高中：
个性化的情感和浪漫的热情]
1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感2、自相矛盾的情感3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。
中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。
2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。
二、皮亚杰建构主义发展观基本内容
1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。
[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。
图示是指动作的机构或组织。
4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16]
简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程]
多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系---最近发展区]心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化]心理发展的原因a心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。
新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。
辨析最近发展区：
教师在教学中必须考虑儿童2种水平：
1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。
#大题的可能性较小：
埃里克森的心理社会发展理论p46图
1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段
2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突
3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。
4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
埃里克森的心理社会分期8个46页图
#填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。
2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。
但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。
4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理]
#多选：
1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。
2、瑟斯顿7种主要的智力因素：
空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。
吉尔福德三维机构模型：
操作内容产品三个维度。
斯皮尔曼：
一般因素和特殊因素。
3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作]5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。
认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。
主要特征是持久性和一致性
简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。
其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。
操作成分为非执行过程。
知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。
了解2、多元智力理论美国加德纳7种智力[言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力]受到吉尔福德结构论的影响。
*3、场依存性和场独立性美国赫尔曼`威特金受环境影响是场依存性，反之场独立性
A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d教学方式偏爱p60
理解4、反思型和冲动型杰罗姆`卡根；整体性和系列性戈登`帕斯克
选择题斯滕伯格心理自我调控理论
1心理自我调控功能：
主动独立型、被动执行型、分析评判型
2心理自我调控形式：
专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型
3心理调控水平：
整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：
任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：
自由开放型和保守拘谨型
第三章学习的基本理论
选择题
1、人类学习和动物学习的区别[人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。
68页
2、学习特点：
以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。
3、学习分类---加涅[5种言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能]
奥苏贝尔2个维度接受学习—有指导的发现学习---独立发现学习=X
72页图机械学习----有意义学习=Y
4、我国的学习分类3个[知识的学习、技能的学习和行为规范的学习]
5、观察学习分类：
直接的观察学习、抽象性~~、创造性观察学习
6、观察学习过程：
注意，保持，复制、动机
7、有意义学习的条件：
学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；
学习者认知结构中必须有适当的知识
8、奥苏贝尔3种同化模式：
上位学习，下位学习，组合学习。
9、组织行为原则：
逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习
10、传统教学的弊端：
不完整、惰性、不灵活
填空题
1、程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
程序教学的基本作法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习，学生做出反应后教师立即反馈。
2、交互决定论班杜拉社会学习理论个体、环境和行为都是作为相互决定的因素而起作用的。
观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者没有外显操作。
3、替代性强化：
学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，情绪唤起
4、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习
其他知识点
1、桑代克的联结说：
学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结。
学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试误说。
联结说的学习规律：
准备率练习率和效果率[最重要的学习规律]
2、巴甫洛夫的经典条件作用论
1]条件反射4个基本事项：
无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应
2]基本规律：
第一，获得与消退[a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难]、第二，刺激泛化与分化[分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。
3、斯金纳操作性条件作用论基本规律
1]强化：
是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚
2]强化的程式79页图连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化
连续的初期最为有效，但容易消退。
间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率
3]逃避条件作用与回避条件作用都属于负强化作用类型
4]消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
5]惩罚与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除
认知派的学习理论认为：
学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构[本质]，学习是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而受习惯所支配。
1、布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习[3个转变：
行为主义到认知心理学；实验室研究到课堂研究；学习研究到教学研究]但过于强调发现，混淆科学发现和发现学习。
学习观：
学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价3个过程//////教学观：
-教学的目的在于理解学科的基本结构和教学原则4个[动机、结构、程序、强化]
好处1、理解学科更容易2有助于知识的记忆3、利于广泛迁移4、提高学习兴趣5、促进儿童智慧的发展。
动机原则3个：
好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力
结构原则任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
2、奥苏贝尔认知同化论[有意义学习、意义的同化、组织学习的原则与策略]
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准
3、建构主义：
是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的。
知识观和学生观强调学生的潜能和经验的差异性。
学习观学习是主动的，不仅是简单的量的积累，还包括新旧经验俄冲突而引发的观念转变和结构重组，新旧经验之间的双向的相互作用过程
第四章知识的学习
填空题
1、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
分类按知识概括水平划分为具体和抽象，按知识功能划分陈述性和程序性。
2、知识的表征存储：
陈述性知识的表征形式是命题网络；程序性知识的表征形式是产生式系统；成块知识的组织是图式；认知结构具有层次性。
3、知识学习即知识的掌握，是学生在教师有目的有计划有步骤地指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构
4、知识学习的种类：
复杂程度上说，符号学习概念学习和命题学习；知识间的相互关系来说是归属学习和并列结合学习。
5、理解是个体逐步了解事物的各种关系直至认识其本质和自然规律的一种思维活动。
知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。
了解
6、学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性主义开始的。
7、复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额
8、知识应用过程：
审题、联想和课题类化
9、影响知识应用的因素：
知识的理解和巩固水平；智力活动水平；课题性质
简答题和多选题
1、主动理解的策略和方法，维特罗克教学策略—加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表
2、为了帮助学生把当前的学习内容和原有的知识经验联系起来的策略：
举例；类比和比喻；证明；复述；解释；推论；应用
3、奥苏贝尔个体原有认知结构的特征：
a认知结构中没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念b原有的、起固定租用的观念的稳定性和清晰性c新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
4、提高知识理解水平的措施
A扩充和利用感性经验[常用的直观形式包括实物、模象和言语]
B运用变式与比较C知识的系统化D通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性
E照顾学生理解教材的特点
·提供直观时须注意的事项：
首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。
要注意词与形象的结合。
注意培养学生对直观对象的分析能力
·培养学生掌握观察方法：
顺序~、素描~、连续~、实验、操作、比较
5、记忆包括识记、保持、再认或重现3个基本环节
6、知识巩固的途径：
a提高识记的目的性、自觉性；b指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果：
[利用无意识记和有意识记的规律组织教学，使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象，对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆，对无意义材料也要尽量赋予人为意义加以识记。
指导学生尝试回忆法进行识记。
]c合理的组织复习：
及时和合理
第五章技能的形成
1技能就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的分类：
操作技能和心智技能。
1）操作技能：
肌肉细微和粗放；动作连贯连续和断续；环境闭合性和开放性；对象徒手机械2）心智技能[智力技能和认知技能]特点：
对象具有观念性，执行内潜行，结构具有简缩性
操作技能形成4阶段：
操作定向、模仿、整合、熟练
操作技能培训要求：
准确的示范与讲解；必要和适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉
填空题
1、练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
2、不同学习证的练习曲线存在差异性：
开始进步快；中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；总趋势是进步的但有时出现暂时的退步。
3、加里培林心智动作5阶段—活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段
4、安德森心智形成3阶段论—认知；联结和自动化阶段
5、我国心智技能的3阶段：
原型定向、原型操作、原型内化
简答题
心智技能的培养要求
1、激发学生的积极性和主动性
2、注意原型的完备性、独立性和概括性
3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
第六章态度与品德的形成
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构：
认知、情感、行为
态度与品德形成3个阶段：
依从、认同和内化
影响态度与品德的学习的一般条件
1、外部条件：
家庭教养方式，社会风气，同伴群体
2、内部条件：
认知失调[是态度改变的先决条件]、态度定势、道德认知、
辨析
品德是道德品质的建成，使社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
道德的特征：
人类特有的社会现象、社会共同性、阶级性，属于社会意识形态范畴
品德的特征：
形成的后天性，内容的社会性，表现得行为性，结构的稳定性，抉择的自觉性
品德的心理结构：
道德认识[核心]、道德情感和道德行为
选择题
1道德情感表现形式：
直觉，想象，伦理
一、皮亚杰的儿童道德发展阶段论[对偶故事]
前道德阶段1-2，他律道德阶段2-8[自我中心阶段2-5；权威阶段5-8]，自律或合作道德阶段8-11、12，公正道德阶段11、12以后
·柯尔伯格的认知发展阶段论[两难故事]3个水平6个阶段182页
1、前习俗水平a服从与惩罚的定向b朴素的利己主义的定向
2、习俗水平a使他人愉快和帮助他人的定向b尽义务，重权威和维持现有秩序的定向
3、后习俗水平a墨守成规和契约b良心或原则
二、中学生的品德发展的基本特征
1）伦理道德发展具有自律性：
形成道德信念和道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善
2）品德发展由动荡向成熟过渡：
初中动荡高中稳定
教师采取措施帮助学生形成或改变态度和品德
有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给与恰当的奖励和惩罚
论述题
价值辨析[3个阶段7个子过程]
阶段：
选择[自由选择，多种可选范围，充分考虑后果]，赞赏[喜欢并满意，愿意公开自己的选择]，行动[按自己的选择行事，作为一种生活方式加以修复]
个体只有从头至尾的完成这一过程，才能真正说他有了某个稳定的价值观念，也才能较持久的指导行动，这整个过程实际上就是一个赋值过程。
由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。
教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一的正确答案，教师必须诱发学生的态度和价值陈述，接受学生的思想、感情、信念，向学生提问或组织集体讨论，帮助学生思考自己的价值观念，但一切抉择都得由学生自己做出。
当然，教育者不仅要帮助学生去辨析各种价值观念，而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。
第七章问题解决和创造性思维
多选题
1、任何问题都含有3个基本的成分：
给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍
2、问题定义为给定信息和要达到的目标之间有某些占该需要被克服的刺激情境。
3、问题解决及其特点：
目的性、认知性、序列性
4、头脑风暴训练四原则：
1）让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。
2）鼓励标新立异，与众不同的观点
3）以获得方案的数量而非质量为准，即鼓励多种想法，多多益善
4）鼓励提出改进意见或补充意见。
简答题
1、有结构问题的解决过程：
两个环节包括理解问题和搜寻解法。
基克问题解决过程模式：
建立问题表征、搜寻解法[问题类比是首选策略；手段-目的分析不利于图式建立；问题分解；想法--检验]、执行解法和评价
其他知识
1、影响问题解决得主要因素：
问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着
2、如何提高问题解决能力：
1）提高学生知识储备的数量和质量[帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识概括；重视知识间的联系，建立网络化结构]
2）教授与训练解决问题的方法和策略[结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显性教学
3）提供多种练习的机会
4）培养思考问题的习惯[鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设和自我评价和反思]
3、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性
4、创造性地基本特征：
流畅性、变通性、独创性
5、影响创造性地因素：
环境、智力、个性
6、如何培养创造性
1）创设有利于创造性产生的适宜的环境（创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择的余地；改革考试制度与考试内容）
2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样）
3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设、自我设计训练、头脑风暴训练）
第八章学习动机
其他知识
1、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力3种动力因素之间的相互作用。
2、学习动机的结构：
学习需要和诱因
3、学习动机与学习效率的关系：
学习动机对学习效果具有积极的影响，但学习动机强度与学习效率并不完成正比。
学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步加大而下降
4、耶克斯--多德逊定律：
从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高点。
反之较低，且动机强度的最佳点会因人而异。
227图
多选题
1、学习动机的分类：
内部学习动机和外部学习动机
2、奥苏贝尔成就动机3个：
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（填空题也可）
3、学习需要的形成因素：
家庭、学校和社会；学生的个性特点
4、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）
5、自我效能感队行为活动的5方面作用：
决定人对活动的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。
6、影响自我效能感形成4个因素：
个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒
7、个体的成就动机分为2部分：
趋向成功的倾向和避免失败的倾向[填空]
简答题
1、学习需要的培养
1）进行学习目的的教育、启发学生的学习需要
2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生求知欲。
3）加强对学生的学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣
4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
2、运用竞赛原则：
慎用少用和注意方式
3、运用奖励与惩罚应注意的问题
1）要使学生树立正确的奖罚观
2）奖励与惩罚一定要公平、适当
3）奖罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异
其他知识
一学习动机理论
1、斯金纳强化说：
个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系
2、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）
3、动机归因理论#重点#
1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程
2）归因理论的指导原则和基本假设：
寻求理解是行为的基本动因
3）美国韦纳认为4个原因：
能力、努力、任务难度、运气
3个维度：
控制源[内部与外部]、稳定性[稳定与不稳定]、可控性[可控不可控]
5、自我效能感理论：
班杜拉，主观推测和判断
6、成就动机理论：
通常被认为是一种通过练习
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