廉颇蔺相如列传教案三课时.docx
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廉颇蔺相如列传教案三课时
廉颇蔺相如列传
[教学目标]
1、认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2、了解史传作品在选材和布局上的特点。
3、学习文言实词词义辨析的方法。
[难点、重点分析]
有人说,第2段“蔺相如者,赵人也。
为宦者令缪贤舍人”一句可删。
理由有二:
①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰:
‘臣舍人蔺相如可使’”重复。
试据文章布局的道理给予反驳。
分析:
不可删的理由有二:
①本文是一篇“合传”,廉蔺二人,一将一相,相互配合,对维护赵国的安全起了重要作用。
按《史记》体例,在传记开头将二人并提,表明二人的事业是密不可分的。
②这样开头既突出了廉颇的战功,又突出了蔺相如的出身低微,可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课。
二、时代背景简介。
战国(前403~前221)是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间,正值战国中期之末。
在此之前,秦早已占领了巴蜀,并夺取魏在河西的全部土地,又多次大败楚军,初步形成了统一全国的趋势。
在此期间,秦以主力图楚,前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸,前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵),逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。
尽管如此,秦仍未停止对赵的进攻,所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法:
在讲解上述内容之后,可以先画一个《赵国大事纪年表》,按课文填写可填的项目,然后提问学生:
“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三个故事各发生在哪一年?
赵大事纪年表:
赵惠文王年序大事
16年(前283)廉颇伐齐,取阳晋。
17年(前282)蔺相如完璧归赵当在此年。
18年(前281)秦伐赵,拔石城。
19年(前280)秦复攻赵,杀二万人。
20年(前279)渑池会。
将相和当在本年或稍后。
(注:
此表与《史记·六国年表》在个别地方有出入,但渑池会的年代是以《年表》为依据的。
)
三、检查预习情况:
学生复述“完璧归赵”的故事。
四、讲解课文第1-5段。
1.阅读课文第1-2段。
先解释“合传”体例,然后提问:
(1)从节选的这一部分看,文章以记述蔺相如为主,为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?
(廉颇拜为上卿时,而蔺相如为“舍人”,地位相差悬殊。
补充:
传的后半部叙廉颇事迹较多。
有提挈全文的作用。
)
(2)“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?
在全文中有什么作用?
(舍人地位低微,况为宦者令舍人乎!
又,为蔺相如被荐使秦设伏。
)
2.齐读第3段。
(1)让学生概括大意。
(故事缘起)
(2)指出“求人可使报秦者”为本段关键句,并加分析。
(为相如出场作铺垫)
(3)提问:
本段写赵国君臣议而不决,有什么用意?
(烘托相如胆识)
3.齐读第4段。
(1)指出古代宦官不得干预朝政,当时又有荐人不当一并治罪的规定,然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分,让全班学生仔细品味。
(2)叙史贵简。
从这个原则出发,能不能将这段话改写为:
“于是缪贤荐蔺相如,王许之。
”(不能)
(3)讨论中可提出一些辅助性问题:
缪贤是怎样的人?
(挺身而出,亦有胆识。
)对表现蔺相如有什么作用?
(先虚写一笔)划出关键语句。
(“其人勇士,有智谋,宜可使。
”)
4.齐读第5段。
(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍,然后带领同学分析它的特点。
(见事深刻、决断明确——真乃快人快语;对奉使一事,早已成竹在胸。
)
(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。
(设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。
)
5.整理前五段词语。
(1)通假字:
斧质()可予不(否)奉(捧)璧。
(2)古代惯用语:
“见”用于表示被动(徒见欺)。
“于”也用于表示被动(幸于赵王)。
试比较二者的不同。
第二课时
一、讲解第6~13段。
1.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后,提出以下的问题进行讨论:
(1)这段话是在怎样的情况下说的?
(“秦王无意偿赵城”。
)蔺相如是从什么地方看出来的?
(注意行文前后照应。
)“章台”——“列观”;“以示美人”——“传之美人”。
(2)划分这段话的层次。
(述“奉璧”使秦经过;斥秦王无礼,说明“复取璧”原因;预防秦王“强夺”之策。
)
(3)讨论这段话的内容及表达方式:
“秦贪,负其强,以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。
“布衣之交尚不相欺,况大国乎”(由抑转扬,缓和气氛)。
“且以一璧之故逆强秦之欢,不可”(说明赵方诚意,以退为进)。
说“斋戒五日”一事(“修敬”是关键,为要求秦王“斋戒”五日设伏,何等周密)
不可“逆强秦之欢”(又何等委曲)。
“戏弄”(“怒发上冲冠”之由,照应上文)。
“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死,万乘莫当,秦王入我掌中)。
(4)从秦王的反应来看,这段话有怎样的特点?
秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?
(这段话义正辞严,切中秦方要害,使秦王理屈词穷。
)
(5)从这段话看蔺相如的策略。
提示:
要联系上下文,例如上文未提赵王“斋戒五日”一事;要着眼于“完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”(“复取璧”的办法何等巧妙)。
“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求的前提,暗藏归璧于赵的计划,使秦王入彀)。
“拜送书于庭”(为提出“设九宾于廷”设伏,这关涉到相如的下一步计划,以进为退)。
(6)小结蔺相如的性格特点。
(有胆识,有智谋,善于相机行事,掌握主动)
(7)要求全班同学将这段话重读一遍,再抽查个别学生,看看是否已达到基本成诵。
2.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后,提出以下问题进行讨论:
(1)指出这话是在“九宾礼”上说的,要求学生细读有关注释,体会蔺相如说这番话的意图。
(2)划分这段话的层次。
(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)
(3)这段话的要害是什么?
(“先割十五都予赵”——击中秦王要害。
)(抓住这个要害,则蔺相如之使人持璧归赵,要求“设九宾于廷”等等作法之用心,无不豁然而明。
)
(4)这段话还有哪些特点?
(解释“令人持璧归”,归罪于秦君“未尝有坚明约束者”,故秦王之受欺,咎由自取,而相如不过是“以其人之道还治其人之身”;以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意;自己承担“欺大王之罪”,与赵王无关。
)
(5)快速背诵练习:
把这段话齐读两遍,然后抽查个别学生。
3.试简要回答下列问题,体会《史记》写作上的某些特点。
(1)次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的?
哪些属于正面描写?
哪些属于侧面描写?
(“传之美人及左右”——正面;“左右皆呼万岁”——侧面。
极写秦王之贪及傲慢。
“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作,表现其狡诈。
“秦王因曰……毕礼而归之”正面,写人物语言,表现秦王在关键时刻能从大局着眼,有大国之君的风度。
)
(2)说说下面两组细节的作用。
a相如因持璧却立,倚柱,怒发上冲冠
b相如持其璧睨柱,欲以击柱
二、讲解第14-16段(“渑池会”)。
1.渑池会是在怎样的背景下举行的?
(“其后,秦伐赵…杀二万人”。
补充说明:
春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。
)这样的背景说明了什么?
(赵是以战败国身份与会。
)
2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?
赵王为什么“畏秦,欲毋行”?
(秦王不怀好意,借会晤取得战场上没有取得的东西,所以赵王畏秦诈骗。
)
补充史实:
秦一向以诈和力制服诸侯。
前340年商鞅伐魏,以“为好会”为名骗魏主将公子印来会,然后扣留他;魏失主将,大败。
前313年,张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。
齐楚断交后,张仪改为献地六里。
3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话,然后提问:
根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
(考虑到渑池会的最坏结果:
秦方扣留赵王。
以“请立太子为王”击破秦的阴谋。
说明他谨慎持重,对敌斗争坚决,有长远眼光。
)作者详写这段话有什么用意?
(为“将相和”张本。
)
4.学生默读第15、16两段,复述渑池会上的斗争经过,然后提问:
从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?
(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。
)
赵王认为蔺相如“功大”,是否有理由?
(维护了赵国的尊严,表示了敢于跟秦斗争的决心。
)
5.廉颇是否也有功呢?
(有。
“赵亦盛设兵以待秦,秦不敢动”一句暗写廉颇。
以军事力量作后盾,挫败了秦方以武力相胁的阴谋。
)
第三课时
一、讲解第17-21段(“将相和”)。
1.指出这部分要求背诵,然后齐读。
2.划分本部分层次,为诵读作准备。
(相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)
3.在你看来,这部分的核心是哪一句话?
(“吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也”。
)“国家之急”是指什么说的?
(强秦加兵。
)“私仇”又是指什么说的?
(“两虎共斗”)
4.诵读蔺相如“夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话,然后回答问题:
明人李贽评相如“引车避匿”一事说:
“节节见相如智勇俱妙。
”试结合这段话说说“妙”在什么地方。
(相如深知廉颇公忠体国之心,故以“秦王之威”相比,又以“国家之急”相许,足见其胸襟阔大,如此方能使廉颇顿悟己非。
)
5.廉颇始而“宣恶言”,闻蔺相如语即“肉袒负荆”,“至蔺相如门谢罪”,这前后对比说明了什么?
(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面,所以听了蔺相如的那一番话后,十分感愧,立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来,表现了公忠体国、勇于改过的精神。
)
二、作业:
整理课文中的重点字词。
(1)一词多义类:
负:
①依仗(负其强)
②承担,使承担(宁许以负秦曲)
③背着(肉袒负荆)
④辜负(恐见欺于王而负赵)
⑤背弃(负约不偿城)
引:
①把箭射出去(引而不发)
②拉(欲引相如去)
③延请(引赵使者蔺相如)
④掉转(引车避匿)
幸:
①侥幸(则幸得脱矣)
②表敬用(大王亦幸赦臣)
③宠幸(幸于赵王)
小结:
①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。
(2)引申的一个特殊种类——词义随用法的变化而变化:
①名词活用如动词。
衣:
穿(乃使其从者衣褐)
刃:
杀(左右欲刃相如)
舍:
安置住下(舍相如广成传舍)
②形容词、动词的活用。
完:
使……完好(臣请完璧归赵)
毕:
将……进行完毕(毕礼而归之)
归:
送回(毕礼而归之)
破:
把……弄破(恐其破璧)
急:
使……急、逼迫(大王必欲急臣)
小结:
要注意变化后的意思跟原义是有联系的。
教学反思:
“学贵有疑”,“尽信书则不如无书”。
有同学担心考试没有标准答案,无所适从。
其实,敢于质疑,不等于否定,只是培养学生的思维品质,批判精神。
能够保持学生的童心(童真、童趣)和敢于质疑的批判精神,才是真正的本真教育。
如“以勇气闻于诸侯”中“以”当“因为”还是“凭借”讲?
“以”确实有这两个义项,哪一个更合理?
我们的原则是:
有依据,能自圆其说。
“依据”指工具书或学过的课文例子,或成语中有此用法;“自圆其说”就是在上下文语境中讲得通,合乎情理。
在这里“以”当“凭借”讲更好,更能突出廉颇的“勇气”。
“愿以十五城请易璧”句中“愿”可以解释为“愿意”或“希望”,学生开始认可“愿意”,我抓住契机,引导说“愿意,指心甘情愿。
联系后文来看,秦王是心甘情愿吗?
他只是想得到赵国的和氏璧,至于给不给赵璧却避而不谈”,学生立即醒悟过来,同意理解为“希望”。