计算机辅助工业设计课程分析.docx

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计算机辅助工业设计课程分析

计算机辅助工业设计课程分析

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　　摘要：

　　为培养工业设计专业学生的创新能力、实践能力和职业素质。

在计算机辅助工业设计课程的教学中采用开放的教学理念，结合社会企业需求，构建了以创新能力培养为核心，以岗位能力培养为主线的“两创、三化、四转变”的项目化课程教学模式。

通过课程教学实践取得良好成效。

该方法切实可行并为其他课程建设提供参考。

　　关键词：

　　工业设计;项目化;产教融合;育人模式

　　计算机技术的发展对设计领域的影响越来越大，尤其是工业设计行业，计算机辅助工业设计已经成为现代产品开发的必要手段。

计算机技术的广泛应用使工业设计的手段和内容都产生了重大变革，带来了全新的设计方式和理念，改善了设计方法、表现方法，提升了设计效率，实现了设计生产一体化。

与此同时，社会对工业设计人才的要求也越来越高，计算机辅助设计能力已经成为工业设计人才必须具备的职业能力。

但是纵观传统的计算机辅助设计工业设计教学普遍存在以下问题：

一是课程教学目标偏差。

很多高校定位本课程为对某项软件操作功能的学习，这样会致学生将设计软件只作为“画笔和图板”使用，忽视了设计思维能力和创新能力培养，学生缺乏创新能力。

二是课程教学内容陈旧。

传统教学以讲解软件命令操作为主要内容并辅以操作练习，极少涉及相关设计原理，学生知其然不知其所以然，教学内容经年不变，模式固化陈旧，忽视了市场对设计人才的要求，学生缺乏创意能力。

三是课程实践课题虚假。

传统的教学训练大多是教师虚拟题目学生进行实践操作，普遍存在“假题真做”、“虚题实做”现象，学生无法在这种实践训练中深入研究产品设计，体验产品设计的本质问题，忽视了课程教学与应用实践的有效衔接，学生缺乏实践应用能力。

上述问题的存在制约了工业设计人才的培养，导致企业很难招到能够直接胜任岗位工作的毕业生。

因此，调研社会需求，制定工业设计人才培养目标，开展教学研究，探索适应时代发展需要的计算机辅助工业设计人才培养模式势在必行，也是当前院校设计专业义不容辞的责任。

　　一、课程项目化教学做法与过程

（一）广泛调研，深入分析，确定课程人才培养目标。

在课程培养目标及教学模式构建初期我们进行了广泛的社会调研。

在进行实地调研时本专业教师直接深入企业，当面提问被访者并记录对方回答；在分组座谈会时通过邀请企业家、行业专家、资深设计师及其他院校专业教师座谈，积极征求各层次专家对专业能力及课程目标的意见和建议；在毕业生回访时全面收集整理学生反馈岗位工作能力需求及学校学习建议。

调研内容涉及工业设计从业人员结构现状、专业发展趋势、职业岗位对知识能力的要求、职业资格要求、学生就业率及专业对口率等，从宏观上把握社会的人才需求情况。

从东莞布鲁斯工业设计公司、东莞耀保五金制品有限公司等100余家企业及设计机构和近三届毕业生的调研结果来看企业对工业设计人才、对工业设计人才的计算机辅助设计能力均有较高需求。

基于以上分析并针对高职教育特点，确定课程主要培养目标是让学生通过项目实践学会软件操作，能够熟练运用软件进行产品设计，培养学生的创新精神和实践能力（如图1）所示。

（二）精准定位，靶向给力，构建课程人才培养模式。

课程紧密围绕高素质工业设计技术技能型人才培养目标，依托企业项目，校企深度合作共建项目资源平台，实现校企在项目资源、技术资源方面的共享，改变了传统教学中“假题真做、虚题实做”的教学状况，构建了“两创、三化、四转变”的项目化课程教学模式。

“两创”是指培养学生创意、创新能力的教学设计策略。

在教学设计中我们通过科学分析、准确定位、精选教学项目案例、结合真实项目进行教学设计。

通过真实项目设计训练培养学生的创意创新能力。

“三化”是指教学和实践内容的项目化、产品化、商品化理念。

在教学中，我们利用合作企业资源及社会企业设计项目需求或者工业设计大赛项目组织教学和实践训练内容，使学生通过真实的产品设计项目实践和具体的工作岗位实践得到锻炼和发展。

从项目化的教学训练到产品化的设计实践再到商品化的设计转化，逐步提升学生产品设计能力，提升学生岗位适应能力，提升学生职业素养。

“四转变”是指通过课程教学实践实现教师转变教学理念、学生转变学习方式、师生转变实践思想、课程转变评价体系。

教师转变教学理念：

转变传统的偏重软件操作能力培养、教学案例经年不变的状况，在教学设计中融入创意创新能力培养，在教学内容中结合产品项目讲解，在设计实践中进行真实项目训练，在成绩评定中采用企业化考评体系。

通过教师教学理念的转变，课程常变常新，适应时代发展与社会需求，提升了学生学习兴趣，提升了人才培养质量，促进了教师教学研究，提升了教师专业水平。

学生转变学习方式：

为高效利用课堂教学时间、提高课堂教学质量，我们建立了丰富的学习资源，如2013年建立了课程网络学习网站；2015年建立了课程mooc学习资源；2016年开始运用“雨课堂”开展课程线上线下的交流互动，使得课前准备、课中交流、课后学习更为便捷，学生可以随时随地与教师交流探讨。

多种学习资源的建立改变了学生单一依靠传统课堂的学习方式，增强了学生学习积极性，提高了教学效果，培养了学生学习精神，促进了教学质量及人才培养质量提升。

师生转变实践思想：

我们采用合作企业项目及社会企业项目或者工业设计大赛项目作为课程教学案例和实践训练项目，使学生通过真实的产品设计项目学会软件操作、学会产品创意，继而进行产品设计。

通过真实项目的设计实践培养了学生的创新精神和实践能力，也通过设计项目到产品实现再到商品转化，让学生体会到设计的成就感和商品化带来的经济效益，极大提高了学生的学习积极性，同时学生通过具体的项目设计实践得到锻炼和发展。

课程转变评价体系。

在学生学习成绩等级评定时组建一个由教师、企业代表及消费者代表组成的评价团队，引入企业产品设计考核标准，把产品设计是否满足设计要求、是否能够转化为商品作为重要考核标准。

通过评价体系的转变，使得学生的设计方案越来越接近企业要求，商品转化率逐年提高，提升了教学质量，提升了学生的职业自信心。

（三）校企合作，共同育人，保障课程项目真实有效。

我们先后与东莞集思工业设计有限公司、东莞畅美五金塑胶有限公司等60余家企业或机构建立了合作关系，签订了校企合作协议。

先后聘请了东莞媛尚梦饰品公司设计部主任张龙、东莞智乐堡儿童玩具有限公司设计开发部经理谭荣华等50余位企业人员担任课程项目导师，进行项目设计、操作指导及设计成果评定。

三年来企业给我们提供了70余个设计项目，保障了课程项目真实有效，学生能够感同身受，体验企业产品开发的程序、方法和设计要求。

多样化的企业项目实践及不同风格的企业导师指导调动了学生的学习热情，校企合作共同育人提高了人才培养质量，（如图2、3、4、5、6）所示。

　　二、课程项目化教学实践成效

　　通过计算机辅助工业设计课程的项目化教学研究与实践，本课程已经从最初的单纯软件教学发展到现在的项目化教学体系，建立了丰富的课程学习和项目设计资源，学生的学习积极性不断提高，学生的创新能力和实践能力不断增强，学生的就业率和就业质量不断提升。

三年来先后与20余家企业合作完成了32个产品设计项目，其中10余个设计转化为热销商品，企业获得实际利润并给学生支付了设计费或者颁发了奖金，还有部分设计方案待完善后投入生产，师生的社会服务能力明显提升；学生先后获得全国大学生工业设计大赛三等奖1项，广东省高等学校工业设计大赛一等奖2项、三等奖2项，“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛二等奖1项，在广东省省长杯工业设计竞赛、东莞杯国际工业设计竞赛、全国产品设计与快速成型技能竞赛广东省选拔赛等各种赛事中获奖200余项，获奖层次和数量逐年提升。

　　通过计算机辅助工业设计课程的项目化教学实践，我们深知：

课程教学改革必须围绕专业人才培养目标，教学模式改革必须以先进的教学理念为引领，人才培养质量评价必须以市场评判为标准。

以企业真实项目作为设计实践训练内容的课程教学实践使学生在真正参与企业项目设计中得到了锻炼与发展，提升了课程教学质量，拓展了课程教学实践空间，实现了校企合作双赢。

同时教学实践也为计算机辅助工业设计课程的教学改革提供了一定的借鉴和参考，起到抛砖引玉的作用。

当然在具体的研究实践过程中也还存在一定问题与缺陷，希望可以通过进一步的探索与实践优化与完善。

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