修改后《天窗》第二课时教学设计新部编版.docx

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修改后《天窗》第二课时教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《天窗》第二课时教学设计

一、知识与能力目标：

1、会用“……也许……也许……也许……”说一句话。

2、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的！

”

过程与方法目标：

抓住课文中的重点语句，通过多种形式的读、展开想象理解课文内容。

情感态度与价值观目标：

1、有感情地朗读课文。

2、体验阅读名作的乐趣，激发想象的兴趣,培养想象的能力。

二、教学重点：

引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

三、教学难点：

理解课文中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！

”

四、教材分析

《天窗》是小学语文S版教材五年级上册的一篇精读课文，它是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了丰富的想象力和创造力。

《天窗》是第六单元“名著之旅”的第一篇精读课文，引导学生走进斑斓而奇妙的文学世界，让学生体验阅读名著的乐趣，拓展文学视野。

五、教学方法

1、教法

针对教材的特点和学生的实际情况，我主要采用创设情境法和指导朗读法帮助学生展开想象、理解课文内容。

2、学法

主要通过展开想象、品词品句、朗读感悟的方法，深入理解课文，获得情感体验。

六、教学过程

（一）、情境导入，期待神奇。

同学们，你们有过这样的时候吗？

晚上，突然停电了，周围一片漆黑，伸手不见五指，这个时候，你有什么感受，你最想干什么呢？

学生自由发言后教师小结：

是啊，当周围漆黑一片的时候，我们也许会感到孤独，也许会感到苦闷，也许还会觉得害怕，都想看看有光亮的地方！

有位小朋友，当他的周围也是黑洞洞时，你们知道他有着怎样的感受，又做了些什么吗？

我们一起来学习我国现代作家茅盾的著名散文《天窗》吧！

（板书课题及作者）

（二）初读课文，整体感知。

1．请用你喜欢的方式自由读课文，边读边思考：

（1）乡下人为什么要开天窗？

（2）天窗给孩子们带来了什么？

（在课文中找到相关语句）

2．汇报交流：

（1）为什么要开天窗？

（乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线）

（学生答）回答得真好！

你是从课文的哪些自然段知道的？

（1—3自然段）

师问：

1—3自然段在写天窗的什么？

（师板书：

来历）

（2）天窗给孩子们带来了什么？

（师提示：

生边读第四自然段边去找一句话来概括）

（学生回答：

小小的天窗是唯一的慰藉。

）

（师板书:

孩子们唯一的慰藉）

（3）这句话是课文的什么句子？

（中心句），在文中起什么作用？

（点明中心）

（4）师指着板书，生齐读句子：

“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”

（5）“慰藉”是什么意思?

（“慰藉”就是安慰的意思。

）

也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。

（6）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰呢？

（让学生说说自己在生活中排除不快的方法：

读书，看电视，找朋友诉说，听音乐，一个人站在山上大吼，搬弄小玩具等。

）

（7）“唯一”又是指什么？

（生答：

只有）

（8）找一找，这句话在文中出现了几次？

（生答：

出现了2次）

（9）分别藏在哪些自然段？

（生答：

第4和6自然段中）

（10）又分别是在什么情况下出现的呢？

（3）、默读课文4—5自然段。

1、思考：

在什么时候，天窗安慰了孩子们。

【师板书：

雨天】

2、你从哪儿知道的？

（学生回答：

我从第4自然段中知道的）

3、师问：

夏天阵雨来了时，孩子们都喜欢做些什么呀？

可大人们怎样？

4、那是什么样的屋子呀？

（屋子黑得像地洞似的）

这是什么句子？

（比喻句）

把什么比作什么？

（把屋子比作地洞）

这个比喻好不好，为什么？

（写出了屋子的静和黑）

活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋里了，会有怎样的感受呢？

（无奈、不开心、苦闷）

5、指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋里的苦闷。

6、被关进地洞似的屋里了，他们是多么的苦闷啊，幸好还有天窗。

他们透过天窗看到了什么？

请同学们快速默读课文第五自然段，在文中去找答案。

用“──”画出

7、小黑板出示：

透过那小小的玻璃，你会看见（雨脚在那里卜落卜落跳），你会看见（带子似的闪电一划）。

8、教师范读。

9、自由练读，读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。

你们的读，让我们看到了天窗外面多么有趣啊！

10、这儿抓住了雨脚和闪电的什么特点来写具体的呢？

（雨脚的声音和闪电的形状）

所以，今后我们怎样才能把看到的景物写具体呢？

（仔细观察）

11、这些景象让作者想到了什么呢？

请同学们再读课文第五自然段，从文中找出来。

用“﹏”画出。

学生学习后交流。

12、风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，文中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下吗？

（暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……）

透过天窗，我们能够想象到这么多天窗上本来没有的精彩的景象。

13、现在，被关进屋里的孩子们还会苦闷吗？

（不会）

是呀，雨天，天窗使孩子们的想象活跃起来了，给孩子带来了慰藉。

（四）、合作交流

1、过渡：

下雨的时候：

天窗是唯一的慰藉，还有什么时候，也是唯一的慰藉？

（学生回答：

晚上，师板书），你是从哪里知道的？

（生答：

我是从课文的第6、7自然段中知道的，我是从课文的插图知道的。

）

2、师问：

晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么？

又想到了什么呢？

（生边读课文，边用“──”画出作者写透过天窗孩子们看到的句子，用“﹏”画出通过天窗孩子们想到的句子）。

3、师生配合读第7自然段，我读看到的，学生读想到的，边读边想象。

4、他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?

（教师引导生答：

从数量上展开想象。

）

5、还有什么?

（从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。

）指导朗读，齐读。

6、为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

（从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。

）

7、读孩子们看到一条黑影，想象的句子，说说“也许”是什么意思，（生答：

大概、猜测）

8、这里，用了几个“也许”，是个什么句子？

（排比句）

对，三个及三个以上相同句式的句子排在一起就是排比句。

9、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?

老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

你觉得这黑影还可能是什么？

请同学仿照句子用“也许……也许……也许”说一句话。

同桌互相说后，推荐说得好的进行全班交流。

生答：

我看见这黑影，它也许是（老鼠），也许是（落叶），也许是（猫）……你们的想象真丰富。

10、透过天窗，这美丽而神奇的夜的世界的一切，实实在在地在想象中展开了，这时呆在屋里的他还会无聊吗?

还会苦闷吗？

（不会）

11、是啊，天窗给漆黑的屋子带来的仅有的（光明），孩子们通过天窗看见了（雨点、闪电、星星、云彩），使孩子们的想象（活跃起来），不论是在（雨天），还是（在晚上）,小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是（唯一的慰藉）。

12、师：

同学们，透过天窗，我们看到了美丽的夜空，也让我们产生了无尽的遐想，你觉得这一方小小的天窗是个怎样的天窗？

（生答：

神奇的，美丽的）

【教师板书：

神奇】

13、是啊！

发明这“天窗”的大人，是应该感谢的，让我们读8、9自然段。

读出对它的神奇，对大人的感谢，和对外面世界的向往。

（1）女生读第8自然段

A、第8自然段中“这小小一方的空白是指什么？

”（天窗）为什么不说天窗是神奇的？

那“这小小一方的空白”还指什么？

B、生齐读第8自然段中的第三句话：

“它会使你看见了，若不是有了它，你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事件”。

C、这句话中，“它”指什么？

请同学们联系上下文理解。

（“它”指天窗）

D、这句话是什么意思？

谁能说一说？

师提示：

因为有了天窗，你才会看见（各种宇宙的秘密），才会联想到（种种事件），所以说天窗是（神奇的）。

（2）男生读第9自然段第二句话，“因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”

师：

通过读使我们懂得了，活泼会想的孩子，会知道从“无”中看出（“有”），从“虚”中看出（“实”），教师引读，问：

这里的“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？

引导学生回答。

（“无”“虚”指没有的，虚无的。

“有”“实”指由看到的景物所想到的）

（3）师：

这句话的意思是什么呢？

同桌交流后，师小结：

因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更阔达、更复杂、更确切。

实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指（一切想象的机会），我们要抓住机会，积极动脑，展开想象。

也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。

（师板书：

想象丰富）

（五）、默读体会，理解全文。

学生快速默读课文，用自己的话说说对课文的理解！

师引导生看板书总结全文

（6）总结：

这神奇的天窗，是应该被感谢的，它让孩子们获得了心灵的慰藉；知道想象的孩子，是应该被感谢的，他让我们知道了，一块小小的玻璃也能变幻出神奇的世界；文章的作者茅盾，是应该被感谢的，他让我们感受了文学世界的奇妙；他让我们懂得了只要有梦想，透过任何平凡的事物，我们都能看到更加神奇的大自然，更加广阔的世界！

（七）、拓展阅读，书写神奇。

1、选择阅读一篇茅盾的其他作品,如：

《白杨礼赞》、《黄昏》、《子夜》等。

2、以《窗外》为题，根据你看到的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么。

（八）板书设计。

天窗

茅盾

来历

天窗孩子们唯一的慰籍（下雨、晚上）

神奇：

想象丰富

教学反思

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，里面的许多情节都是儿童喜闻乐见的，但也确实有深奥难懂之处。

所以在教学过程中，我强调读的重要性，以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读，让学生在读中理解那时乡下孩子们“被关在地洞似的屋子里”的心情，让学生在读的过程中展开无穷无尽的想象，并与课文中描写的情景产生共鸣。

教学中重点围绕怎样理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，“为什么说天窗是神奇的？

”这两个问题，抓住文中重点词句来理解，然后共同探究解决问题，理解课文内容，让学生产生阅读的欲望。

让学生联系自己的生活经历、联系上下文等方法理解文中的词语。

针对教材的特点和学生的实际情况，我主要采用创设情境法和指导朗读法帮助学生展开想象、理解课文内容。

学生主要通过展开想象、品词品句、朗读感悟的方法，深入理解课文，获得情感体验。

同时，在教学时，加强学生练笔。

让学生以《窗外》为题，把自己看到了哪些景物，由此想到了什么？

用笔写下来。

以加深学生对《天窗》的喜爱之情。

向学生推荐茅盾的其他作品，课后读一读，让他们感受文学世界的奇妙。

这堂课上完后，我感觉有许多不足之处，如学生对重点内容的学习感悟还要加强。