省教科所课题申请书提高课堂效率的策略研究.docx
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省教科所课题申请书提高课堂效率的策略研究
总编号
NO
指南题号
年度
课题类别
编号
学科分类
湖北省教育科学规划研究课题
申请、评审书
课题名称提高课堂效率的策略研究
课题负责人###############
负责人所在单位##############################
邮编、电话####################
填表日期###年6月
湖北省教育科学规划领导小组制
填表说明
一、本表打印（可以书写填表）报送一式3份，于左侧装订成册。
二、封面上部的代码框不用填写。
三、每个课题限报负责人1名。
课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级、小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。
否则，须有2名符合职称要求的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。
四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
五、“一、数据表”栏目填写要求：
1.课题名称：
最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2.主题词：
为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。
主题词之间空一格。
例：
“小学教育模式的研究与实验”主题词：
小学模式
3.表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。
4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：
学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。
代码部分不用填写。
5.学科分类：
系指课题研究所属学科范围。
现暂按如下分类填写：
（1）教育基本理论、
（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）体育、（10）美育、（11）职业技术教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）综合、（15）其他。
6.研究专长：
同学科分类。
7.主要参加者：
指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
湖北省教科规划领导小组办公室
年月
一、数据表
课题名称
提
高
课
堂
效
率
的
策
略
研
究
主题词
效
率
研
究
课题类别
B
A.一般课题B.重点课题
学科分类
基础教育
研究类型
B
A.基础理论B.应用研究C.调查研究
D.综合研究
负责人姓名
罗冬香
性别
女
年龄
43
学历
大专
行政职务
校长
专业职务
小高
研究专长
基础教育
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
男
37
小高
本科
女
小高
专科
女
小高
专科
女
小高
专科
女
小一
专科
女
小高
专科
女
小高
专科
推荐人姓名
专业职务
工作单位
预期的主要成果
C
D
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
筹集经费（单位：
万元）
2
·
0
0
万元
预期完成时间
2009年12月30日
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
对差生说话的艺术
罗冬香
论文
国际文化出版公司
1998年5月
《培养参与意识引导主动学习》
李华清
论文
基础教育研究
2002年2月
《浅谈自然教学如何引导主动学习》
李华清
论文
现代教育报
2003年9月
三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
自筹或
资助金额（元）
四、课题论证
1.对研究课题的论证：
本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。
中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
可见，社会经济的迅猛发展对人才培养的数量和质量都提出了全面的新要求；科技的日新月异、知识量的激增及其存在形式的变化、知识的共享的可能性等，使教育的内容到方法都面临严峻的考验；数字化社会的到来，新技术新媒体的出现，使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化。
可是作为实施素质教育、培育21世纪需要的高素人才的主渠道——课堂教学却效率不高。
那种超负荷的学业压力使青少年学生变成了被动学习的机器，压抑甚至泯灭了孩子应有的灵性；那种机械的记诵使活生生的孩子整天面对一大堆死记硬背的无用知识，扼杀了孩子与生俱来的原创力、好奇心，造就了一大批缺乏创造能力和实践能力的书呆子；那种教师拼命灌、学生拼命学、题海战术、苦学多练的以不变应万变的教学观念及其课堂教学方法直接影响着课堂教学效率的提高和21世纪人才培育的需要。
为了适应21世纪人才培育的需要，2001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。
新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
在这场变革面前我们教师如何改革课堂教学、提高课堂教学效率，应做出明确的回答。
根据我国现行班级制的课堂特点，要变革学生的学习方式，前提是教师教学行为的转变。
多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。
但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性，学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。
因此，若不纠正教师认识上的偏差，引导教师反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，要想提高课堂教学效率是不可能的。
本课题研究以建构主义为理论基础。
建构主义其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：
协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：
会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：
这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：
事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论--建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
课题研究的目标
1、通过课题的研究，调查分析影响中小学课堂教学效率的主要因素，反思并更新提高课堂教学效率的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立课堂教学反馈矫正意识，树立课堂教学的情感意识。
2、通过课题的研究，探索提高课堂教学效率的教学模式，优化师生关系，优化教学模式，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
3、通过课题的研究，建立提高课堂教学效率的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效率提高的有效方法。
课题研究的内容、方法
（一）调查分析了影响中小学课堂教学效率的主要因素
首先我们以学生和教师为调查对象，采用了观察法，访谈法、问卷法，对影响中小学课堂教学效率的因素，进行了调查。
通过一百多节的课堂听课，对教师、学生在课堂教学中的种种表现做了观察、记录；对部分教师、学生进行了访谈；对近百名教师进行了开放式的问卷调查。
在获得大量感性材料的基础上进行整理和分析，归纳出影响中小学课堂教学效率的主要因素。
（二）反思更新了提高课堂教学效率的理念
要贯彻课改精神，提高课堂教学效率，前提是转变观念。
显然，教学观念不更新，教学行为不可能转变。
在课题研究过程中，我们运用文献研究法，通过对与课堂教学有关的资料的收集、整理、分析和研究，寻求对提高课堂教学效率的经验和方法，从而树立起新的教学理念。
2.对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
课题组成员有丰富的教育教学经验，在“九五”期间共同完成了省级<<引导主动学习>>等重点课题的研究，并取得了一批研究成果，课改中又参加了国家级的培训，在理念上、能力上具有较高的研究水平。
保障条件：
（1）设立专项经费，为实验人员提供必要的学习资料、实验材料、实验场所和交流机会，确保课题研究顺利进行。
（3）学校的图书室、资料室及网络资源可供课题参与人员随时随需使用。
（4）参与实验的人员具有较强的理论基础和多年的教学科研经验，是一支有较高水平的专业教学科研队伍。
五、预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
@@年6月至##年6月
小学语文提高课堂效率模式
论文
2
小学数学提高课堂效率模式
论文
3
小学英语提高课堂效率模式
论文
4
##年1月至#年12月
提高课堂效率模式研究报告
研究报告
最
终
研
究
成
果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
承担人
1
##年12月
小学语文提高课堂效率模式
论文
2
##年12月
小学数学提高课堂效率模式
论文
3
##年12月
小学英语提高课堂效率模式
论文
4
##年12月
提高课堂效率模式研究报告
研究报告
六、经费预算
经费预算总额
20000（元）
自筹
15000（元）
申请
5000（元）
经费开支项目预算
1.资料费：
2000
2.调研差旅费：
5000
3.小型会议费：
2000
4.计算机使用费：
1000
5.打印费：
2000
6.成果评审费：
3000
7.其他：
5000
自筹经费
来源说明
经费管理单位
名称、地址及邮编
七、推荐人意见
不具有相应专业技术职务和行政职务的申请人，须由1名具有符合职称要求的同行或县一级教育科研管理部门推荐。
推荐人和推荐单位认真地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。
推荐人签名：
专业职务：
研究专长：
年月日
八、课题负责人所在单位意见
1.申请书所填写的内容是否真实；
2.课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究；
3.所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证；
4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。
单位科研管理部门公章单位公章
单位负责人签名：
年月日年月日
九、湖北省教育科学规划领导小组办公室资格审查意见
公章
负责人签字：
年月日
十、学科组评审意见
学科组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
主
审
专家意见
主审专家签字：
年月日
学科组建议立项意见
学科组组长签字：
年月日
评审未通过原因
1.选题不当；6.课题论证不充分；
2.负责人的素质或水平不宜承担此课题；7.资料准备不够；
3.课题组力量不强或分工不当；8.最终成果不明确；
4.不具备完成本课题所需的基本条件；9.其他原因（加以说明）。
5.经过比较，本课题有更合适的承担人；
学科组组长签字：
请在相应序号上打“√”
年月日
十一、湖北省教育科学规划领导小组审批意见
公章
负责人签字：
年月日
十二、中期检查
年度
报告
提交
情况
@年
@年
@年
@年
#年
重
要
的
阶
段
性
成
果
成果名称
作者姓名
成果形式
字数
出版情况
十三、课题变更、未完成撤项记录
本栏主要记录：
课题负责人、课题名称、主要研究人员、主要研究内容、主要研究成果、课题完成时间等方面变更及课题未完成撤项的情况。
十四、课题评审记录
课题完成时间
申请评审时间
评审方式
评审组人数
评
审
组
成
员
名
单
姓名
评审组职务
职务和职称
单位
专业
完成评审时间
评
审
结
果
简
介
升级会员 