行动导向教学设计案例以中职计算机应用专业Flash制作引导线动画为例.docx

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行动导向教学设计案例以中职计算机应用专业Flash制作引导线动画为例

行动导向教学设计案例

——以计应专业平面设计模块Flash动画设计项目中的“引导线动画”为例

前言：

行动导向教学是以学生为中心，以培养学生综合素质提高为目的的教学，要求学生参与教学活动，并且成为课堂的主体。

教师应当适时将课堂“还给”学生，成为课堂的主持人，引导学生进行学习，培养其自主学习、团队合作、主题发言等多项能力，烘托起课堂学习气氛。

以下以计算机应用专业平面设计模块Flash动画设计项目中的“引导线动画”任务为内容进行的教学设计为例进行说明。

一、教学设计说明（教学设计理念）

木节课的主要内容是引导线动画。

为了实践“做中学、做中教”职业教育特色的新型教学方法，为了体现实践课中以学生为主体的特性，本节课主要采用了对比展示、任务驭动、角色扮演、分层拓展的教学方法，以学生的发展为本，以教师为主导、学生为主体，创设主动、探究、协作的学习氛围，培养学生动手解决实际问题和团队协作的能力，培养合作思想。

在学生的学习方式上，采取自主学习、分组探究与团结协作相结合的方式，使学习过程直观化、形象化。

二、教学分析

教材内容

引导线动画节选自教材《动画设计与制作FlashCS3》进阶篇项目七。

教材

地位作用

本次课的地位与作用在于让学生在原有动画制作的基础上，进一步提高动画制作的能力。

将由单纯的直线型补间动画、变为具有多种运动轨迹的曲线动画，提高动画的吸引力和感染力，进一步增强Flash动画效果。

在提升学生的职业技能的同时，渗透了德育理念，最终让学生掌握引导线动画的设计，同时也为后而的教学奠定了基础。

教学目标

知识经验目标（专业能力）:

1、掌握引导线动画的制作要点;

2、会做任务布置的动画。

能力经验目标（方法能力）:

1、学会使用“六步骤”——“确定目标→制定计划→进行决策→组织实施→检查过程→评估效果”进行分析问题及解决实际问题（即遵循“完整的行动模式”完成一个学习性的工作任务）。

2、尝试新知识的迁移应用。

情感经验目标（社会能力）:

1、体验合作探究精神;

2、体验探索新知识的乐趣;

3、体验良好地表达自己的经验和爱国情怀。

教学重点

各元件的中心点应该与引导线的起始点重合、引导层与引导线的关系

教学难点

如何把引导线动画制作进行实际应用。

关键点

引导线动画制作流程

教学

对象分析

1、授课对象:

11计算机班，班级人数30人;

2、学生学情:

学生思维活跃，能积极参与讨论，对Flash有强烈的好奇心和学习兴趣。

教学方法

对比展示法、任务驭动法、分层拓展法、角色扮演法。

教学资源

1、硬件环境一一机房;

2、软件资源一一FlashCS3、网络电子教室。

教学过程

工作情景导入一设置任务一学习实践一完成任务一展示讨论一经验交流一归纳评价一布置作业

教师活动

创设工作情景一准备任务一演示操作一启发指导一引导拓展一组织评价一归纳问题一多元评价一布置作业

学生活动

观摩示例一新知学习一接受任务一自主学习一分组探究一团结协作一探索质疑一自主创新一实践拓展一作品展示一体验成功一自我评价一知识积累一巩固提升

评价形式

自评、他评、互评、师评

学时

45分钟

三、教学过程

教师活动

教学内容

学生活动

方法设计

一、组织教学（2分钟）

组织教学

师生问侯

每一个小组齐颂小组宣言

激发学生情绪，

调动学习氛围

二、创设情境，引出课题（3分钟）

为学生展示两个气球飞向大空的动画进行对比（详见课件）

设问:

庆祝党的生日，进行气球飘飞动画设置，这两种结果的表达方式哪种更符合实际呢?

对比思考回答

对比展示

激发兴趣

培养爱国情怀

引出课题，新知学习

1、什么是引导线动画?

2、引导线与引导层的关系?

引导线动画起始关键帧的确定?

（教学重点）

3、如何把引导线动画的制作进行实际的应用?

（教学难点）

4、引导线动画制作流程（教学关键点）

三、设置任务，进行分析（2分钟）

确定总体任务

飘飞的气球

细化为二个小任务:

任务1:

大空、气球、云彩元件的创建

任务2:

制作云彩移动的装饰效果

任务3:

制作气球飘飞的动画效果

分析任务

思考解决方案

任务驱动

自主探究

四、任务驱动，逐步深入（15分钟）

任务一：

大空、气球、

云彩元件的制作

1、教师巡视指导

2、设问:

1）大空、气球、云彩各元件类型都是图形元件吗?

学生分为6个小组，让学生自主学习小组探究的方法，尝试着做，鼓励学生通过教材以及课件进行小组探究性学习。

自主学习

合作探究

学生自主探究知道云彩、大空为图形元件类型，气球为影片剪辑元件类型。

任务二：

制作云彩

移动的装饰效果

1、教师巡视指导，告知难点。

2、设问:

1）如何利用前而学习的补间动画制作云彩的移动?

2）制作云彩移动的动画效果哪组需要帮助?

小组探究的过程中，有小组解决不了的问题时，请已经找到操作方法的小组同学去指导他们，让小组之间互相帮助、协作完成。

小组协作

互帮互助

小织互助找到云彩移动的动画制作方法。

任务三：

气球飘飞

的动画效果

1、教师巡视指导，告知难点

2、设问:

1）对于气球飘飞的引导线引导层的创建，哪位同学上台来进行讲解?

2）起始关键帧、结束关键帧的确定，谁能做到?

请大胆走上讲台。

让操作比较熟练的学生做为小老师的角色到教师机前进行屏幕广播演示，为大家进行讲解，进行自学成果汇报，从而进一步来激发学生的求知欲和表现欲。

学生演示

角色扮演

学生自学汇报：

完成教学重点。

五、完善任务，落实技能（（3分钟）

给学生一定

操作时间

当所有小组都没有疑难之后，来

完善木堂课的基木任务:

飘飞的气球

动画制作。

学生继续制作

完善飘飞的气球动画

实践操作

落实技能

六、任务拓展，分层提高（10分钟）

布置拓展任务

展示3个拓展选做引导线动画任务

1）泡泡卜落的动画

2）自己姓名文字的引导线动画

学生根据自己的能力水平，

任选其一制作。

可以进行创新设计。

任务拓展

分层提升

分层拓展，完成教学难点

七、作品展示，体验成功（5分钟）

点评作品

给予指导

同学把制作好的动画作品上传到主机上，进行展示，每类作品选出最优秀作品进行现场加分。

上传作品，学生互评，

学生自评，老师点评

多元评价；作品展示；体验成功

八、课堂总结，日积月累（3分钟）

教师在学生的基

础上再进行总结，并引导学生填写学习卡。

木堂课我们学习了利用引导线

制作动画，请同学们回顾一卜木堂课

的内容，来说一说你都学到了哪些知

识?

1、自己总结木课内容

2、完成“学习卡”的填写

体现以学生为本的思想

九、作业布置，巩固提升（（2分钟）

作业布置

1、自己姓名的圆周运动轨迹

2、月亮围绕地球转的动画

任选其一，

完成作业

巩固提升

【教学反思】（课后写）

本堂课以任务驭动，小组探究的方法构建整体课堂，以解决问题，完成任务为主线的教学形式，在学生完成任务的同时，激发了学生的学习兴趣。

学生非常愉快的完成了知识目标、能力目标和情感目标，掌握了引导线动画的制作及技能，达到了良好的教学效果。

附件1：

评价参考表：

（总分100分）

内容

依据

自评

他评

互评

平均

1、总体效果（10分）

动画效果完整

2、天空效果（10分）

颜色渐变合理，颜色正确

3、云彩效果（15分）

动画效果合理，有合理动画设置

4、元件设置（15分）

各元件类型正确

5、气球飘飞（20分）

起始关键帧中心点正确

引导线与引导层关系合理

6、值得借鉴（10分）

注:

出色的作品给与的奖励

7、进步奖（10分）

注:

主要针对基础较差的同学

进行鼓励性奖励

8、师评（10分）

教师进行整体性评价

得分

附件2：

对计算机应用专业学生职业素养培养的新要求（教学目标的内涵）

作为中等职业技术教育的计算机应用专业，培养的毕业生接触的第一任工作大部分为文字录入、多媒体设备维护等简单操作任务，学生容易出现眼高手低，自以为是的情况，就业稳定率低。

因此，中职学校计算机应用专业应当从多方面培养学生，使之具备以下多方面素质:

（一）基本职业能力

1、专业能力:

具有较好的网络、计算机组装与维修、平面设计、动画设计、网页设计的知识和操作能力。

2、社会能力:

从事计算机相关工作所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划、解决问题的方法、评估工作的方法等。

3、方法能力:

从事计算机相关工作所需要的行为能力，包括社交能力、公共关系、职业道德、环境意识等。

（二）综合职业能力

1、专业能力:

对从事计算机相关工作的理解、合理化建议，安全意识、岗位卫生、时间意识、效率意识、成本意识、竞争意识等职业意识。

2、方法能力：

分析与综合，整体与创新思维，信息的截取等。

3、社会能力：

社会责任感，自信心，成功欲，主动性，灵活性，语言表达能力等。

附件3：

计算机应用专业实施模块化教学的课程设置

专业教师和企业专家根据当地计算机行业企业发展现状，结合岗位需求和学生特点，不断将计算机专业课程体系进行完善，按照能力发展将课程体系设置为通用能力模块和专业技能模块。

通用能力模块包括四门德育课、计算机基础和体育与健康。

专业技能模块开发出四个模块，将同类岗位群对应的专业课确定为硬件组装与维护模块、计算机网络技术模块、计算机设计模块、计算机综合实训模块。

此四个模块分别对应周16课时至周18课时，将分散于四个学期对应某一岗位群的课程集中到一个学期，科学安排教学大纲，“师傅带徒弟式”手把手教学生专业技能和职业道德，学生素质提高明显。

参考文献：

2013；湖北师范大学；苏国锦硕士学位论文_行动导向教学_在中职学校计算机应用专业中的应用探索