《课外阅读导引单设计与运用的研究》结题研究报告.docx
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《课外阅读导引单设计与运用的研究》结题研究报告
《课外阅读导引单设计与运用的研究》结题研究报告
一、课题的缘起及背景
课外阅读是语文教学的重要组成部分。
著名语言学家吕叔湘先生曾说过“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。
由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：
小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，也是当前小学语文教学的一项重要的任务。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。
但是当前，开展课外阅读多注重量的积累，而忽视质的提升，不能真正从促进学生阅读能力发展的角度思考和实践的现象，引起了我们的重视。
而我们的课外阅读长期存在一些问题。
目前，小学生课外阅读没有引起教师的普遍重视，忽视课外阅读，课外阅读呈无序状态，阅读习惯与能力较差。
在我区课外阅读活动的推进中，我们先后在全区范围内做了一系列工作，如：
向全区小学生分年级推荐了课外阅读书目，并以部分实验校为基地，有针对性、有重点地做了“过程性导引跟进”“阅读成果汇报”等小专题研究，基本探索出“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等几种课外阅读课雏形，比较有利地推动了全区小学生课外阅读的进程。
但是，在推行课外阅读的实践中，我们仍然有许多的困惑和问题，梳理如下：
1、课外阅读不够重视。
许多教师的语文教学与课外阅读脱节，从思想上缺乏重视，认为教完一本语文书就是完成了教学任务。
2.课外阅读放任自流。
教师课外阅读指导跟进不够，目标模糊,读无指导，读无交流，读无氛围，读的效果听之任之，实际成了一种形式主义的阅读。
3.课外阅读急功近利。
为了推动阅读进程，教师将阅读问题一次性“抛售”，学生的阅读是一种为寻找答案、完成任务的状态，毫无乐趣。
4.缺少规划不能整体推进。
对于整本书的阅读，存在零散、随意的状态，缺乏整体推进的策略和目标序列的规划。
针对以上问题，我们在思索：
如何将课外阅读有效深入的开展下去?
如何引导学生坚持读完整本的书,还有兴趣再去读回头书？
学生在阅读整本书的不同阶段，应设计怎样的话题？
于是，我们提出了“课外阅读导引单的设计与研究”，实图在实践中探索出有效的方法与策略。
二、相关概念的界定
课外阅读导引单：
在指导学生课外阅读时，教师依据学生年龄和读物特点，设计一些学生感兴趣的话题（或活动），以“课外阅读导引单”（图文结合）的形式呈现，这些话题（或活动）或激发兴趣，或检索讯息，或引发认知冲突，或帮助学生把握作品的精神内涵，将阅读任务和阅读策略显性化。
可以说，课外阅读导引单既是学生阅读的助推器，也是教师与学生进行深入对话的依凭。
课外阅读导引单的设计：
为了从根本上提高学生课外阅读的品质，阅读指导能够关照到学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读习惯、阅读能力，在设计导引单话题（或活动）时，教师首先需要先行阅读，根据读物特点梳理出本书在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点，然后依据学情预测出学生的兴趣点、盲点，以及认知差距，依此选择阅读策略，最后综合以上内容精心设计导引单的话题（或活动），以跟进和指导学生阅读，促进学生把书读深入。
课外阅读导引单的运用：
在阅读的进程中，教师运用导引单推进学生的阅读进度、指导阅读策略、提升阅读品质；学生借助导引单话题，丰富阅读体验、历练阅读能力，并将宝贵的阅读体验传递给教师。
在班级读书会上，师生围绕导引话题展开交流、碰撞，升华认识，以提高课外阅读的质量。
在运用导引单的过程中，教师结合导引单的使用情况还要对其进行完善修改，进行二次设计。
三、本课题研究的意义
我们认为课外阅读应从低中年级起予以重视，教师可以结合本校学生的实际情况编排好课外阅读指导序列，编辑推荐书目的阅读导引单，有计划地引导学生进行课外阅读，有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养。
四、课题研究的内容：
本课题主要为行动研究，内容如下：
1.针对不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目标和内容。
2.在整本书的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引单设计的序列目标和内容。
3.在“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型中，有效运用阅读导引单。
五、研究的目标、方法、步骤及过程
（一）研究的目标
1、本课题从加强课外阅读有效指导入手，探索整本书阅读及读回头书的有效策略。
2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步，探索阅读整本书不同阶段的方法和有效话题。
3、通过课外阅读的有效导引使学生喜欢阅读，在提高语文素养的同时，学会做人
（二）研究的方法
1.调查研究法。
调查研究实验学生课外阅读整本书的现状，写出调查报告，为课题研究提供充足的事实依据。
2.个案分析法。
对课外阅读活动案例进行剖析，尝实获得课外阅读导引的某些规律及本质。
3.观察法。
对实验过程实施观察，收集分析感性材料，帮助修正研究内容。
4.行动法。
在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。
（三）研究的步骤
A、准备阶段（2011.12——2012.4）
1、成立课题组，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。
组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。
2、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
B实施阶段（2012．4——2014.1）
1、按方案制定每学期课题实验细则，开展研究。
2.组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。
定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动，并注意研究活动的总结分析，做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
3.学年末进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点，继续深入开展实验。
（三）总结阶段（2014.3——2014.5）
整理研究资料、编辑实验专辑；形成研究成果，撰写结题报告；召开课题结题报告会，邀请专家对课题鉴定；推广成功的经验和做法。
（四）研究的过程
我们考虑课外阅读的引导应在低中年段做实，高年级就会有自主阅读的兴趣和能力，所以我校课题研究的是低中两个年段，每个班平均人数为55人。
参与实验的一至四年级的实验教师有许多在教学过程中有一些调换，所以选取每个年级两个未进行调整老师的实验班的同学进行问卷调查并进行实验跟踪和观察。
★对低中年段的实验班学生进行课外阅读的调查
1、对实验班学生进行前期问卷调查
人数
比例
人数
比例
人数
比例
阅读
兴趣
强
196
44.5％
中
204
46.3％
弱
41
9.3％
阅读
时间
1小时
158
36％
半小时
167
38％
不足半小时
115
26.3％
阅读
习惯
好
154
35％
中
202
46％
差
85
19.2％
阅读
环境
好
231
52.4％
中
182
41.3％
差
27
6.3％
阅读
广度
丰富
169
38.5％
中等
185
42％
单一
84
19％
阅读
量
大
164
37.3％
中
202
46％
小
75
17％
2、分析现状。
（1）喜欢阅读的人数和一般喜欢的人数各占一半，说明阅读兴趣仍是一大问题。
（2）学生很难静下心来认真读书。
（3）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。
（4）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。
（5）适应学生阅读的好书不多。
大部分学生除老师推荐书以外还没有形成多元读书的习惯，有待于老师的引导。
根据平时的观察发现低年级学生对绘本读物的阅读情况：
我们发现大部分学生拿到书籍后对图片产生浓厚的兴趣，只看图不读文字；一小部分的学生喜欢阅读文字，还有学生草草地翻阅一遍书籍便了事了。
学生喜欢阅读并不能读懂，他们缺少阅读的方法，所以阅读时手足无措。
事实上，阅读是学生个性化的行为。
从小学生的心理角度看，低年级是学生学习阅读的起步阶段，如今的孩子入学前已有大量的识字量，他们有着对阅读的需求，心中常常会涌动对课外读物的向往，有阅读的欲望，迫切想获取丰富的知识帮助他们提高阅读效率。
只有具备一定的阅读方法的学生才能真正享受阅读带给他们的终身力量。
学生课外阅读的要求也迫切需要教师关注学生阅读方法的指导。
“课外阅读方法的导引单的设计与运用成为促进学生发展的一块点金石，实验就此展开。
3、针对问题，解决落实
（1）针对课题弄清概念。
起先老师对课题是做什么？
不甚明白，包括我们实验负责人也说不大清楚，“导引单”是什么？
怎样设计?
怎样用？
教研室老师把一份《窗边的小豆豆》的导引单范例呈献给我们并加以讲解，引领我们开始了研究之旅。
（2）组织大家一起学习关于课外阅读先进地区先行经验。
推荐蒋军晶老师的成熟做法，以便现学现用。
（3）在实验过程中发现老师的导引单设计成“阅读题式的提问”，于是，在教研室老师的引领指导下就“话题”和“问题”进行了交流讨论学习，我们就“整本书导引单的话题设计、导引的过程及重点”进行了小研究。
●低年级绘本读物的阅读导引单的设计（拿来用）
蒋军晶老师认为“阅读单”的设计要点是不要让孩子觉得在完成老师布置的作业，避免破坏孩子的阅读兴趣。
怎么做到这一点呢？
他认为第一，语言应简要有趣，不要太“课业化”。
比如，不使用“佳作摘录”这样的字句，而用“本书最让我喷饭的一段对白”就会比较生动活泼。
第二，内容设计要由浅入深。
对低段的学生，可以只单纯地填写图书的有关信息，再加上“很好看”、“很有趣”、“一般”等简单评价就可以了。
随着年级增加，可以适当增加一些内容，如内容提要和感受、体会等。
老师要把握的是，既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的琐事。
第三，形式上可以漂亮一点。
例如，加个简单花边装饰，或加入一个小插图。
●整本书阅读导引单的设计
1、整本书阅读导引单的话题设计
有价值的话题要考虑学生已有的生活经验和他们本身的年龄特征，具有适当的深度，有思考的价值，调动起学生创新思考的兴趣和主动性，对学生理解文本能起“牵一问而动全文”的关键作用。
（1）从思维的深刻性与开放性角度设计话题
进入中年级的孩子们关注的已经不是故事本身讲了什么内容，而是会就一些开放性的，有争辩性的问题展开讨论，但争辩还往往没有结果，如果在课上老师能加以适当的引导，学生更能深刻的全面的认识问题。
（2）紧密联系学生的生活实际设计话题
俗话说的好，读书就是读自己，读书不仅仅是为了开阔视野，增长知识，也是为了能在阅读的过程中学会生活，学会做人，懂得道理，如果在读书的过程中获得启示，指引自己将来的生活和学习，也是巨大的收获。
所以在阅读指导时，设计与学生生活密切相关的话题，让他们在书中找到自己的影子，知道什么为好，什么不该做。
（3）从学生的阅读兴趣点设计话题
除了老师推荐的书籍，学生往往都会根据自己的喜好选择一些书去阅读，那么，当我们准备和学生一起上一节课外阅读课的时候，不妨先问问孩子，书中你最感兴趣或是最为吸引你的是什么？
这一点为什么吸引你？
你是如何看待这样的问题，根据学生的兴趣点，结合教师自己的认知，设计话题进行引导，既能让学生感兴趣有话可说，又能让学生在原有的认知水平之上有所新的领悟。
（4）设计的话题要整合
我们认为，过于细碎的问题，不适合出现在课外阅读指导课上，我们上的课外阅读课的目标要明确，不能上成课内阅读。
而且，已进入中年级的课外阅读书目往往都是中长篇，大部分孩子读书都是一至两遍，很少有每一个小细节都注重到的，提出过于细碎，必须从文本的字词中寻找答案的话题，往往起不到多大作用，还浪费宝贵的指导时间，影响阅读兴趣。
2、整本书阅读导引的过程及重点
本课题整本书阅读指导要大体经历“荐读激趣──导读推进──读后汇报”的过程。
（1）“荐读”激趣。
荐读的目的就是激发学生的阅读兴趣，所用的激趣办法不易复杂。
如以感知、感悟作品的特点（包括语言表达、主题表现等）为线索，以激发阅读兴趣和阅读期待为宗旨，独立阅读与伙伴共读相结合。
（2）导读推进
学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以围绕设计好的话题讨论，提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于推进下面读得更好更深入。
阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
（3）读后汇报
等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。
“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。
略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。
”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
低中年级通常读的都是有故事情节的整本书，以下导引交流的内容必不可少：
●对书的故事情节的导引
A引导学生关注作者。
书的作者是谁？
哪国人？
对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。
B梳理出文章中的主要人物。
可设计问题梳理：
这本书中有哪些人物？
你最喜欢谁？
说出你的理由。
”；还可以填表或画人物关系图等形式梳理出文章中的主要人物。
通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。
让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
C丰富每一个学生读书的感受。
“书中最让你难忘的是什么？
可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
●探究细节，回读几个重点段落进行设计。
单篇与整本的书应当有异，单篇多作精细的品析，整本的书却重在获得大概，读出人文内涵，促进精神成长，还可以从书中选有特点的单篇细读，以收获其表达方法。
以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例，比如，“电话铃响了。
妈妈正在洗头，她叫我去接。
是爸爸打来的。
我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。
我每次听到他的声音就有这种感觉。
”胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？
这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。
这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。
同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，学生能够更深刻的理解主人公的内心世界。
这本书的结尾是这样写的：
“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。
”作者为什么这样结束这本书呢？
通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。
●通过与同一主题的书比较，发现语言形式的特点。
回到一个整体，要求学生跳出书本。
每一本书都有其独特之处，例如《亲爱的汉修先生》这本书的独特之处很鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。
让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
（4）实验中由于老师的理论水平和研究力存在差异，为了缩短这样的差异，加速成长，我们把课题组老师进行了两人搭配组合，把已完成的导引单合作着进行完善，并对学生运用情况作出分析，以促进研究能力的提升。
四、研究结果与成效
通过研究使课题组的语文教师们进一步树立了正确的语文教育观，积极探索引导学生课外阅读的有效性的方法：
设计适合书目，适合学生的有效话题；探索低年级绘本读物和中年级整本书的具体导引内容；三种课型的侧重点及策略，教会学生读书方法。
以此引发了师生、亲子共读，促进了师生教学相长，促进阅读习惯的养成，以读促写读写结合，提升了学生文化素养。
（一）导引单运用效果分析
1、对实验班学生进行后期问卷调查
人数
比例
人数
比例
人数
比例
阅读
兴趣
强
292
66.3％
中
119
27％
弱
29
6.6％
阅读
时间
1小时
158
56％
半小时
167
27.7％
不足半小时
115
16.4％
阅读
习惯
好
251
57％
中
145
33％
差
45
10．2％
阅读
环境
好
282
64％
中
144
32.8％
差
15
3.3％
阅读
广度
丰富
268
61％
中等
123
28％
单一
48
11％
阅读
量
大
274
62.3％
中
110
25％
小
57
13％
实验前后调查对比分析：
（1）阅读兴趣：
实验班级阅读兴趣总体高于实验前，尤其在兴趣强上高出22%。
（2）阅读时间：
实验后班级阅读时间总体高于未实验时，尤其在中差两栏明显，平均高出约20%，孩子们把读书当作生活中必不可少的一部分。
（3）阅读习惯：
实验后孩子们的阅读习惯优于实验前，班内无大声喧哗声。
大多数学生养成了良好的阅读习惯，每天课外阅读的时间增多，全班所有同学阅读时间都在半小时以上，大部分同学甚至超过了一个小时。
尤其在好中两栏明显，平均高出约20%。
（4）阅读环境：
实验后班级总体高于实验前，从老师到家长，从学校到家庭都为孩子创造了好的阅读环境，有充足的读物，也有安静的书房。
（5）阅读广度：
实验班级与未实验对比也比较明显，大部分学生除老师推荐书以外已始形成多元读书的习惯。
（6）阅读量：
实验班级与未实验时还是有一定的区别的，尤其在大小两栏明显，平均高出约28%.
总体来说，通过实验，孩子们在老师提供的阅读导引单的设计与运用上，阅读兴趣浓厚，对学生的课外阅读有很大作用。
对孩子今后的影响也是深远的。
2、与平行班的对比
我们让四年级的两个实验班和两个普通班，（每班平均55人，共220人）完成同一份阅读导引单，用这样的方式进行了阅读能力的比对。
（现附阅读导引单）
《大林和小林》阅读导引单
班级：
姓名：
一、人物素描
书中有许多人物，各有各的特点，试着用几个词或简单的句子来概括他们的特点。
蔷薇公主：
四四格：
叭哈：
国王：
红鼻子王子：
鳄鱼小姐：
狐狸包包：
二、品读之“最”。
在这本书里，有描写得非常夸张的地方，快来找找吧！
最长的名字:
最大的数字:
最慢的赛跑:
最厚的嘴唇：
最硬的头发：
你还能找到类似的吗？
最（）
最（）
最（）
三、对比悟理
在张爷爷的笔下，大林和小林是完全不同的两个人物形象，读完全文，完成下列表格。
大林
小林
外貌
性格
经历
结果
你对不同结果的感受
四、续写结尾
话说大林在富翁岛上，又饥又渴，爬在珠宝上睡着了，忽然一个浪头打在他身上，他的脑子好像恢复了记忆。
慢慢地他想起了小林，
实验班教师做导引单运用情况对比分析：
整体来看对比班的这份导引单答得也不错，但与实验班对比存在以下几个问题:
孩子们写导引单的兴趣不够浓厚，完全是为了应付完成作业而写。
个别学生字迹潦草，空的题较多。
第一题人物素描，实验班和平行班虽然都存在只概括人物外貌而忽视性格方面的特点概括这一不全面的现象。
品读之最部分，平行班学生前半部分打得比较好，后半部分有部分同学空下不写。
对比感悟部分存在问题比较多，经历概括不准确，太简单，甚至有人概括错误。
经统计，实验班概括全面的学生占64.8％，平行班占43.3％。
第四部分的续写结尾是对写作能力检测。
从续写情况看，实验班学生的习作能力明显优于平行班学生，不少学生能学用作者的写作风格和语言特色进行表达，还能结合书中人物特点来设想结尾，角度多但合情理。
平行班33％的学生并未抓住人物的特点，甚至有胡编乱造的现象。
整体来看，平行班学生书是读完了，但却没有做深层次的思考。
许多同学属于只读不想的浅层次阅读，读的质量并不高。
如果平常多用导引单，会促进学生多思考，多动脑，养成边读边想的好习惯。
由此可见，导引单有效的的设计与使用，对学生的阅读能力有很大的促进、提高作用。
（二）课题实验研究成果
1、低中年级不同类型读物的关注点（附1）
2、低中年级课外阅读目标（附2）
3、课外阅读的基本策略（附3）
五、存在问题及改进
1．虽然部分学生已经能在导引单的引领下获得了阅读方法，阅读的能力、阅读质量有了提高，但还有部分学生由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。
2．实施课外阅读导引单设计与运用的研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。
但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。
在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。
如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、课题组教师自身素质的差异，部分教师的理论水平还达不到一定的高度，限制了研究开展的深度和广度。
4、学校对实验教师的培训激励机制不够健全，学校各种活动的冲击影响了实验教师研究的积极性和实验的效果。
我校将在培训激励机制上做进更一步完善。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》人民教育出版社。
2、《和孩子聊书吧：
让孩子爱上阅读》蒋军晶
3、《上读书课啦》（班级读书会案例精选）周益民主编
附1低中年级不同类型读物的关注点
（一）绘本阅读
1.关注图画传递的信息。
（1）引导学生发现封面、扉页、环衬、正文以及封底上图画隐藏的内容和这些内容之间联系。
（2）引导学生依据图画的构图、色彩、多样的形象、画面中的其他内容，展开想象，增加体验。
（3）引导发现图画中的细节，并了解细节在这本绘本中的作用。
（4）对科学知识类绘本阅读，关注有趣的故事情节中所包含的科学知识。
2.关注绘本语言。
（1）指导学生通过富有情趣的朗读，感受绘本语言。
（2）遇有典型的语言范式，可做模仿练写，进而习得语言。
3.关注阅读绘本的方法，提升能力。
（1）引导学生边读文字，边观察图画，自觉建立图文联系，读懂故事，感悟内涵。
（2）引导学生根据绘本情节，在图与文的空白处展开想象，发展想象力。
（3）在读、讲、演等阅读活动中，丰富学生对故事的情感体验，提高再现故事的能力。
4.关注绘本读物类型。
要选择有趣的故事、丰富的情节、多样的主题。
如面对成长、感受生命与爱、认识自然与动物、珍惜友情、哲理故事等。
（二）整本书阅读
1.关注情节。
如精彩、有趣、曲折的故事情节，或让自己意想不到、惊险的章节，能回头再读。
2.关注人物。
关注书中善恶分明的人物，能说出自己的喜好。
3.关注语言。
对描写生动的语言，要引导学生通过想象、朗读、讲述等形式积累下来。
4.关注形神兼备的插图。
引导学生借助插图理解文字内容。
5.体会故事中的美好情感或道理。
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
1.重在还原人物、还原童话情境。
阅读后选学生喜欢的情节、场景，引导学生进行表演，强化心理感受。
2．关注人物形象及故事隐喻：
引导学生辨别故事中人物的善恶是非，并对人物或事件做出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。
3.会讲。
指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。
（二）神话故事的关注点
1.关注情节：
关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，并引导学生随故事情节变化展开想象，发展想象力。
2.感受形象：
引导学生讨论神话故事中神的精神，可以与人的精神做对比。
3.感受神奇：
引导学生
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