思维导图与小学英语教学.docx
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思维导图与小学英语教学
思维导图与小学英语教学
篇一:
思维导图在小学英语教学中的一般应用
思维导图在小学英语教学中的一般应用
（洪江区幸福路小学张丽群）
摘要:
思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一
种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地
结合起来。
在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效
培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力提高
教学的质量。
关键词:
思维导图小学英语教学
Abstract:
MindmapisatoolofthinkingbroughtforwardbyTonyBozanin1960’s（Itscoreideaistocombinevisualthinkingwiththeabstract（CleveruseofmindmappingintheteachingEnglishof
primaryschool，caneffectivelystimulatestudentsinterestinlearningEnglish，cultivateandstimulatestudentsinterestinlearning，culturetheabilityofstudents，improve
thequalityofteaching.
Keywords:
mindmapping,teachingEnglishofprimary
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school
一、引言
思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。
之后托尼.
博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。
二、思维导图的定义
思维导图是由英国心理学家托尼?
博赞于20世纪60年代提出的。
它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。
思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让你的左右脑同时运作，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。
我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。
而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元，因此是大脑思维的真实体现。
从表现形式上来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式，两只有利用大脑自身的语言来思考闯题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。
比
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如，在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。
颜色和图像能让大脑兴奋，颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。
与此同时，思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支，同时依次有二级分支以及三级分支，层次十分清晰。
而由于大脑是通过联想来思维的，这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。
由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛
除杂乱信息。
保留关键内容。
帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程;由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记,容易提取的效果;由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用
在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增强学生对英语学习的记忆，提高英语教学
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的有效性。
思维导图在英语课堂教学中，主要有以下几方面的运用:
1、在单词复习课中运用思维导图
在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用[2]。
小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
下图是关于“Food”这个单词思维导图的实例，通过
发散思维及老师的引导让学生联想到更多的词汇用于帮助学生记忆，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力。
Food
Vegetables
cabbage
carrot
Fruits
apple
mango
pear
orange
banana
strawberry
4
watermelon
grapes
Meat
chicken
beef
pork
fish
mutton
Drink
tea
coffee
milk
juice2、在阅读教学中运用思维导图
在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。
但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。
找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。
经过一段时间的训练，大部分学生都能够
做得很好。
长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。
在小学英语的阅读教学
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中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思[3].
例如“DragonBoatFestival”这节课,教师可以理顺文章的思路进行巧妙的设计，就能让学生对课文的内容条理更加明确，方便学生记忆重点和熟悉课文，对理解课文的内容有很大的帮助，能达到事半功倍的效果。
教师就可以设计下图所示的思维导图来进行教学。
Dragonboatfestival
Eat
Ricedumpling
Fruits
Do
WatchtheDragonBoatRace
When
Onthefifthdayofthefifthlunarmonth
Reason
RememberthefamouspoetQuYuan
3、在写作教学中运用思维导图
英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。
众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如
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何下笔。
针对这种情况，教师的任务就是要让学生熟记课文中的每一个句型，要做要学一个就要牢牢的记住一个，才能才写作中熟练的运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子。
教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复
篇二:
浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用
浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用
内容摘要
《英语课程标准）》提出阅读教学的具体要求:
小学阶段一级目标要求学生能在图片的帮助下读懂小故事;二级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。
图片作为直观教具之一，具有新颖、生动、直观的特点，它可以使抽象、复杂的事物形象化，使教学内容图文并茂，声形俱现，使课堂气氛生动活泼，信息量加大，知识密度增强。
小学阶段教师必须学会使用图片及掌握简笔画技巧，充分将其运用于课堂上，善用、巧用、妙用、活用好图片，就可以使图片发挥其最大的功能，达到事半功倍的效果。
教师有效运用图片教学，让学生学会看图，识图，用图，使课堂变得精彩不枯糙。
关键词:
图片，简笔画，思维导图，直观教具，教师技巧
科学实践证明，在视听的效果上，看过的要比听说的内容多记住1.66倍，在信息传输中，用语言描述使人识别需时2.8秒，但如果直接看实物识别，则只需0.4秒就够了。
所以
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在小学英语教学中，如何用有限的教学时间，提高孩子们的学习兴趣及效率，增强记忆效果，能够有效提高英语教学质量;直观教具作为教具的一种形式，在英语课堂中为学好英语提供了许多优越的条件，运用视听等直观手段来教学，可以缩短教学时间，提高教学效果。
思维导图是托尼?
博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
作为一种学习策略，在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。
图片是有效的直观教具之一，其作用是举足轻重的，结合小学生的学习特点，作为教师更应该有效利用图片，下面就几个方面谈谈图片及其创新载体在教学中的运用和有效性
一、小学英语教学中图片的应用比较广泛
首先,在进行字母教学时，我们可以结合图画来进行。
字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。
而在教学中引入图画的话，化抽象的符号为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也能用之进行记忆。
学生的想象力是无穷的，他们可以将字母变成一个个有趣的东西，在他们进行想象的同时，也就在对这一个字母进行记忆，原来像一扇门的是n,像一把椅子一样的是h......其次，在学习字母以后，可以让学生将画与字母结合，如:
弯弯月亮那是
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C，圆圆鸡蛋就像O，q是气球拖尾巴等等，还可以由几个字母组画，如:
b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。
再次，经过一段的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母，学生在找字母的过程中，关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯的读有趣得多。
其次，英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但有很大一部分，我们是不好带进课堂中去的，这时，各种图画就为我们解决了这一难题。
利用图片直接引入所学单词，都可以在我们的课堂中呈现在学生眼前，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。
在四年级颜色一课时，我们可以请学生在小组内，利用各种颜色创造各类图画，学生们边说边讨论，边进行创作，各种颜色在他们的画中得了不同的呈现。
在小组创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对颜色单词进行了集中操练:
agreentree,ablackcat...。
在这一活动中，不仅单词得到操练，学生的想象力也得到了很大程度上的锻炼。
再次，打开我们的英语课本，会发现在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。
在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，
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人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，我们就可以利用插图来对词汇进行温故而知新，一般来说文中的词汇都能得到解决。
在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味。
插图的运用，也能使这些知识点变得生动而形象。
在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，能有效的帮助学生理解课文内容。
利用插图来对课文进行复述，是插图最大的功用之一。
在学生理解课文内容的基础之上，先请几位学生根据课文内容对插图进行描绘，根据学生差异，可以是词，也可以是句，还可以是段，再将几位学生的描述进行融合，形成一段完整的语篇。
再让学生用自己的话根据插图对课文进行完整的复述。
这样，学生在插图的帮助下，由描述性复述，到完整的对课文进行复述的操练，不仅调动了学生的积极性和创造性，还能使他们的听说读能力得到发展，提高语言运用能力。
二、简笔画能有效赋予图片生命
简笔画它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念，苏联教育学家苏霍姆林斯基认为这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
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简笔画作为辅助教学的一种有效手段，具有易操作性、构图内容的创造性、审美性等独特的艺术特点，是许多优秀教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。
教师借助简笔画，把抽象的英语单词、句型和课文形象地表示出来，使小学生能有直观的感受，更好地理解所学内容。
在教单词时，我先出示实物挂图，引起学生兴趣，当学生把注意力集中在图片上，再出示单词，并朗读单词，用此方法引出单词比直接出示单词更能引起学生注意。
但实物、图片并非应有尽有，这时配合运用简笔画，就相当于把大千世界轻松地搬进课堂了。
例如，我在教sofa、fridge、bed等单词时，先画出一个长方体，让学生去猜测是什么，然后再慢慢添上几笔，学生恍然火悟，兴趣盎然，这时再教授单词，便很易于学生掌握。
这样做既能使学生直观地理解单词的意义，也能使课堂变得生动有趣:
下一步我让学生画图片读单词，并规定只有已学会单词的学生才能上黑板画图片，这样一来，学生会为了想在黑板上画图而集中注意力认读单词，从而达到事半功倍的效果。
在教学中还可以适当地穿插一些以简笔画为主的比赛和游戏，提高学生的学习兴趣，把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动，把学生的被动学习变成主动学习，课堂气氛活跃了，不仅调动了他们的积极性，提高了学习兴趣，还开发了学生的思维能力，使学生对单词的记忆又快又牢。
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运用简笔画可以将生活中的各种情景搬进课堂，使学生犹如置身于生活之中，积极将他们所学的知识运用起来。
使学生有内容可讲，愿意讲。
在课堂上让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象适当地夸大特征，这样讲出的句子内容丰富，有利于培
养学生的想象力和创造性思维。
在实际操作过程中，可运用小组比赛、男女同学比赛等多种形式丰富课堂教学内容。
在教句型Iamgoingto...我就画了几幅表示动作的简笔画，如跑步、爬树、游泳等等，学生一看图画就很兴奋，很积极地参与课堂活动。
还可以让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂内容，又复习了以前学过的词组，一举两得。
三、在思维导图的作用下操练语言
语法句型的学习，单在口头说说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的很重要的方法就是画图。
如:
在教学一般将来时态begoingto的用法时，画一个学生背着书包，不远处再画一所学校，y说:
Heisgoingtoschool.再如:
在教Therebe句型中图画的运用就更广泛了，让学生对家进行想象，画出自己理想中的家，再在画的旁边配上自己的描述，Therebe句型在这里得到运用，学生写英语的能力得到了很大的提高。
在六年级上册《ThestoryofRain》的教学中，我就充分
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运用了图片和简笔画，首先我通过简笔画在黑板上逐一呈现所需景物，让学生对景物有个直观的认知，然后通过句型Whereefrom?
来让学生视觉感知景物的变换，然后用箭头来表示，最后，雨的循环就在整块黑板上一览无遗，在学生操练语言的时候，只要看着黑板就能陈述出雨的循环过程，整堂课没有用到课本和单词卡片，但是学生对本课的单词和句型的掌握都非常好，这就是兴趣
教学的作用力。
像这样的例子还有很多，在小学高段教学中的课文常可以用到，所以我们老师在备课的时候要有创新的意识，不能被课本内容和教参所束缚。
我认为寥寥几笔简笔画是每个教师应该具备的教学基本功，应用简笔画辅助英语教学能创造生动有趣的课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，增加小学英语课堂的艺术魅力。
综上所述，图片在小学英语教学中是一种常用的教学工具,因为小学生对图片十分喜欢。
教师能适当地使用这种工具就能使教学达到事半功倍的效果。
图片不但能提高小学生学习英语的兴趣,还能加深学生学习英语的效果。
简笔画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂，更精彩。
篇三:
浅谈思维导图在小学英语教学中的应用
浅谈思维导图在小学英语教学中的应用
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摘要:
随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如:
多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
关键词:
思维导图小学英语应用
《小学英语新课程标准》明确指出:
教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。
随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如:
多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实
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践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
一、思维导图简介
思维导图是一种新颖的记忆笔记。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势分析
1、激发学习兴趣,提升注意力
兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。
思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考,它在形式上就吸引了他们的注意力。
把思维导图引入到小学英语课堂教学中,既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。
通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。
少年儿童需要丰富多彩的生活,思维导图趣味浓厚,符合小学生的特点和需
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要。
2、促进知识的结构化,提高记忆力
思维导图是让孩子通过画画的方式,只需要记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。
它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。
语言学习的最终目的是将语言知识内化,以期达到自动化输出的水平。
思维导图作为一种有效的认知策略,它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
小学阶段,如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果大不一样。
思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。
3、创设学习情境，实现协作学习。
英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。
思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。
思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对
话的支架。
学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。
学生的协作交流能力得到了很好的提升。
4、促进学生形成高级思维模式。
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由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用
（一）在词汇学习中的应用
在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子FatherandmotherIloveyou.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了。
曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种:
优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪;中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高;后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。
思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。
如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联
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想到与这种颜色相关的水果;又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类;再如在复习有关
家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。
（二）在语篇阅读中的运用
在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。
通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章;然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解;阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点;最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。
考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，
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然后我针对一月的部分提出了问题:
Howmanymonthsare
thereinayear?
Whichmonthisthefirstmonthofthe
year?
WhatdowecalledonJanuary1st?
Whatarethe
childrendoingonthatday?
学生自习阅读短文并回答问题。
其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分
享和交流中体会到学习的快乐。
在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。
在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。
在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。
这些活动可以是:
教师提问，学生根据自己的思维导图抢
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