课改管理制度.docx

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课改管理制度

课改工作管理制度

1．例会制度。

学校课改领导小组组织协调本校教研组等各方面的力量，努力营造课改的浓厚氛围，使学校成为促进教师专业成长的学习型组织。

每月召开工作会议，沟通教师与领导组之间的联系，了解各学科近阶段的课改情况，总结课改的经验、成果。

发现存在的问题，研究制定改进意见，布署下阶段工作。

2．月报制度。

教研组长要根据本学科当月的课改工作进展情况，在月例会上如实汇报教研组的课改情况。

3．研讨制度。

学校利用每周四下午开展集体备课、课例研讨，集体备课的形式要在原有的基础上创新，力求集体备课的实效性。

通过集体备课，提高教师钻研教材的能力，培养教师的合作精神，提高备课的质量，从而提高课堂教学的实效。

4．奖励制度。

开展各种形式多样的竞赛评比活动（校内的和上级组织的），对课改过程中涌现出来的先进个人予以表彰和奖励。

新课程改革教学管理制度

新课程全面推进，教学改革深入开展，重建与新课程改革相适应的学校教学管理制度是新课改的一项重要任务。

反思现行的学校教学管理制度，积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，有效地发挥重建的教学管理制度在新课程改革中的核心性作用，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，坚定不移地推进教学方式的转变，并为其保驾护航，保证教育教学质量的稳步提高。

为此，特制定《XXX小学新课程改革管理制度》。

一、以校为本的教学研究

1、为适应新课程，学校中层以上干部和全体学科教师要反复学习新课程理念，组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把干部和教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。

2、学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育教学实践中的问题出发，以新课程、新课标作为教学工作的基本规范要求，紧密结合学校和教师自身教学的实际，通过全体教师共同深入地研究，达到解决问题，提高教学质量的目的。

3、学校成立以校长为首，以教导处为主的教学管理领导小组，承担起新课程教学研究与管理的探索、创新职责，确立对新课程教学研究的教育思想的领导和重要的地位，使新课程的教学研究真正成为学校教学改革与深化的永恒动力。

4、新课程的推进完全是一个开放性的探索过程，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，全体教师必须学会教学的反思与创新，成为教学实践的研究者，经过有所作为的反思、研究、实践、创新，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，不断促进教学改革和教师专业化的发展。

二、民主科学的教学管理

1、建立健全以教师为主的教师代表大会制度，将教学管理纳入教代会主要工作范畴，让全体教师参与学校民主管理与监督，促进教师民主化教学意识的养成。

教代会就教师参与民主教学管理与监督情况，每年要向教职工代表大会做一次专题汇报，总结经验，改进工作。

2、建立健全由教师、学生、家长、教研员共同组成的校委会，将教学管理纳入校委会重要职责，定期召开会议研究，结合学校教学竞赛活动、教学会课活动、教学公开接待日等，公布教学管理情况，广泛征求各方意见，增强科学管理意识，逐步建立健全民主科学的教学管理机制。

3、建立教学管理的民主协商对话制度，充分利教师会、学科教研组会、班主任联系和家长联系会等，进行民主、科学、认真、求实的教学管理评议，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

4、学校要明确民主科学管理的教学管理目标，有针对性地加强对实验课程、实验教师和教学环节的管理与监控，及时反馈、总结自查。

并接受教育行政部门和教育科研部门对学校课改教学管理的视导和监督。

三、促进教师专业成长的考评

1、考评要体现新课程精神。

学校在教师考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。

要把教师的教学研究、教学实验、创造性教学和样本课程开发以及师生关系引入考评内容。

要逐步形成关注学生发展的课堂教学评估制度，促进教师教学方式和学生学习方式的改善，充分发挥教学对学生发展的积极作用。

2、考评要杜绝形式主义。

学校在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而使教师进一步提高认识，更新观念。

3、考评要重视教师专业成长的过程。

学校在教师考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

4、考评要抓住教师职业关注的升华。

教师在新课程教育教学中的新视野是职业关注。

关注人（学生）的整体与发展是教师职业关注的核心。

每位教师经过一个阶段的新课程教育教学实践，要初步达到教师职业关注的升华：

从关注认知过程到关注人的整体的学生观；从关注学习成绩到关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。

四、工作落实每周确定一次“新课程教研日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，以学校为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。

如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨等。

在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。

要求教师每周做一次教后记、每学期提供一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等，举办教学开放周、学科教学观摩研讨。

XXX小学课改管理制度

为了落实《XXX市教育局关于课堂改革的实施意见》，切实做好执行课程改革的准备与落实工作，全面提高教育教学质量，特成立了以学校校长为组长；副校长为副组长：

成员：

教导主任、教研组长的课改管理机构，根据本校的实际情况，特制定学校课改管理制度：

1、所有的专任教师都必须参加新课改的集中学习，做到有笔记、有体会。

2、所有的专任教师都必须自觉参加教研组集中组织的与新课改相关的教育教学理论、经验等，提高自己的教育教学理论素养，丰富自己的教育教学经验。

3、课改教师每月至少进行一次规范的说课、上课、组织小组内评课的活动（教学案例、评课记录备查），学科骨干教师要积极参与、评价；另外学科骨干教师每月至少上一次研究课（方式同上），,每学期全程参与备课组内每位教师的活动不得少于一次（作好记载）.，确实在备课组内起到示范作用。

4、任课教师本学期由中心学校集中组织进行一次“走进新课改”的教学竞赛活动，从而促进新课程标准理念的落实，推出新的教学能手，创建教育教学交流与展示的平台。

5、各教师要根据现行的教学内容，结合新课程标准的要求，每个月至少编制一个教学案例（最好与课题研究相结合），教务处负责检查。

新课改教学管理制度

新课程改革正在我县深入有效的开展，但任何一项目标不是轻易就能实现的，教师的教学方式也不是短时期内能转变得了，它除了受教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校教学管理制度及考试的内容和方式的影响。

因而，致力于教学管理制度的完善，同样被认为是本次教学改革的重要任务，是能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。

国家《基础教育课程改革纲要》中指出：

“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学方式的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

”这可以说为教学制度的改革、完善指明了方向。

作为教务主任，教育教学工作的直接管理者，在新课程改革中我结合学校工作实际，对原有的教学管理制度进行了反思，从反思中找出存在的问题，并正在新课程改革中逐步完善教学管理制度。

原有教学管理制度的反思教学管理制度的改革完善，我们是对原有的教学管理制度进行批判性反思，剔除一些落后的、不利于教师发展的规定和做法，改善一些不完善的地方，最终形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。

1、关于教学常规管理。

在这里指的是对教师个人的备课、上课、辅导、听评课、理论学习等方面进行检查量化的制度，这是进行过程性管理、保证正常的教学秩序和教学质量的重要一环，也是教师天天面对的日常工作和检查内容，学校教学管理制度对此制定了具体要求和检评办法，但在新课程改革进程，发现存在如下的问题：

（1）备课：

备课是教师经验积累的过程，是对教材的重新加工处理、对学情的分析、进行教学设计的过程，更是上好课的前提和基础。

就我校来说，虽然优秀教师云集，但在备课这一检评环节中还存在以下问题：

一是还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否、以及量的要求等形式化的检查水平上：

二是不能保证做到课前备课，因为多种原因，还存在一些老师课后补备课的现象,这样直接导致课堂教学的随意性，不能保证课堂教学的效率和质量。

存在上述两个问题的原因可能是多方面的：

一个是个别教师自身的问题,即责任心问题;另一个是没有形成促进教师提高备课水平和质量的检评机制；另外，我们在检查时，更多的是进行教师间的横向比较，没有教师个人的纵向比较，缺乏对教师在备课水平方面进步的评价，难以使教师在备课形成积极性。

（2）上课：

课堂教学的改革是课改的主阵地，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。

但就我校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：

一是对上课的评价主要是依据县教研室对教师的课堂教学评比成绩，一次课定终身，使我校教师对自己课堂教学水平自我感觉良好，不利于形成提高课堂教学水平的教学研究氛围；二是缺乏自下而上的课堂教学评价方式，教师对自己课堂教学自信有余，反思不足；三是对课堂教学的指导和研究的良好氛围建设不够到位，对青年教师的培养上我们十分注重，但对业务骨干教师的指导却没有保障，高级教师对学术研究积极性不高，同事之间的交流、研讨没有形成良好的运行机制。

（3）作业：

存在的主要问题：

一是作业不分层次，学生选择作业的权力几乎没有；二是有的学科中存在作业过多的现象，除教务处规定订阅资料外，有的教师私下让学生订阅资料，加重了学生不必要的负担，尽管我们每一天均有学习委员进行作业登记，但仍不能形成有效力度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业。

（4）辅导：

在辅导方面存在的主要问题一是教务处对竞赛拔尖缺乏足够的重视和有效的措施，省、市级的学科竞赛成绩不够理想；二是辅导的时间没有保障，使辅导课成了课堂教学的延伸，这样做一方面剥夺了学生自主支配时间的权力，另一方面学生负担过重，使优生进一步提高幅度不显著，差生得不到有效转化，缺乏应有的针对性；三是学科类进行集中辅导力度不够，不利于形成学校整体的稳定的特色，对优秀学生的进一步发展不利，也不利于优秀教师队伍的成长，难以发挥和形成教师的特长。

（5）听评课：

每学期规定每位教师听评课的节数，可以促使教师之间的交流、合作和互相学习，提高教师的执教水平。

但在具体实施时却并不尽如人意，存在的主要问题：

一是没有研究的主题（或者说是目标），使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只是当成任务去完成，缺乏主动性；三是检查上存在滞后性和形式化。

（6）理论学习与科研：

理论学习应成为教师自觉的需要，成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。

存在的主要问题是：

一是理论学习流于形式，对新课标、新理念的学习浅尝则止，意识不到理论将为行动指明方向的重要性；二是对课题研究、教育科研的认识不够，认为进行课题研究、教育科研就是写出研究报告或论文，借此包装自己，缺乏脚踏实地进行研究的思想。

如何将理论学习与教学实践和教科研三者有机整合起来，使三者相辅相成、互相促进成为新课改教学管理工作中着力解决的一个问题。

２、关于教学质量：

质量是学校的生命线，也是教师的生命线。

如果一位教师的教学质量不好，那么无论如何，他不会被认为是一位非常优秀的教师；相反，如果一位教师的教学成绩非常突出，往往就会一俊遮百丑，他就可能是一位获得过很多荣誉的“优秀教师”。

教学质量与教学成绩在实际操作时的划等号，以及其他一些原因，导致了在进行教学质量评定时出现了一些问题。

第一，以考试成绩的量化代替了对教师教学质量的评定，导致了教学管理工作只重结果，不重过程以及获取成绩的手段。

第二，对考试结果重评定量化，轻指导帮助。

考试结束后，学校往往是评定教师的成绩等次、分析成绩变化，缺少与教师一起共同分析成绩好与成绩差的原因、找出存在的问题、制定今后工作的措施这一环节，这样，对教师的成长和发展极为不利，特别是一些青年教师如果经历过几次失败后，找不到自己存在的问题以及解决问题的对策，得不到领导和同事的指导与帮助，就会对自己失去信心。

第三，由于基础不一致，使教学成绩的信度降低。

分班时或分班后，由于各种原因导致一些优秀生不平衡，另外还有像教师中途接手等这些因素的存在，导致了教学成绩的评定公平、公正程度不够，因此，使大家对教学成绩的认可度有些争议。

新课改教学管理制度完善做法。