高中生媒介素养教育的实践研究.docx

高中生媒介素养教育的实践研究.docx

《高中生媒介素养教育的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生媒介素养教育的实践研究.docx（100页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

高中生媒介素养教育的实践研究

全国优秀教育硕士专业学位论文

推荐表

单位名称：

山东师范大学填表日期：

2008年12月10日

论文题目

高中生媒介素养教育的实践研究

作者姓名

论文答辩日期

学科专业方向

张洁

2006年6月4日

现代教育技术

攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果

发表学术论文

（题目，刊名,时间，社会影响）

《利用答题卡进行“学生评教”的方案与实践》

2004年12月发表于国家级核心期刊《山东师范大学学报》,青州电教论文一等奖

《从“青州一中”网站看“人文优化”设计问题》

2006年7月发表于省级期刊《潍坊教育学院学报》

论文所产生的实际影响（对作者工作及所在单位工作）

本人在撰写论文期间参与山东师范大学的国家级课题组：

全国教育科学“十五”规划教育部青年课题《信息时代青少年媒介素养教育的研究》，负责问卷调查和实践研究，课题已于06年10月结题，本人学位论文中的理论和实践研究部分采纳入此课题。

返回工作单位青州一中后，参与学校心理教研室和教科室的多项国家级课题的研究，为心理教研室的建设和课题组实验研究、实验报告等文字内容的撰写做出了重要贡献。

出版专著（名称、出版社、出版时间）

获奖项目（名称、等级及时间）

《媒介素养教育融入心理课教学的实践研究》

山东省电化教育论文二等奖（2008.10），潍坊一等奖（2008.9）

中文论文摘要（论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献）

选题意义：

媒介技术的发展使它在发挥其巨大作用的同时，对青少年的成长产生了很多负面影响。

而目前我国从小学到大学的课堂教学内容基本上停留在培养学生的传统素养（读、写能力）上。

因此，指导青少年正确解读和使用大众媒介资源，提高其媒介素养已经成为一个十分紧迫的课题。

目前许多国家已经将媒介素养教育列为必修课在中小学开设，而我国在媒介素养教育的实践研究方面还十分欠缺。

本文通过对媒介素养教育的综述和媒介素养教育理论基础的分析，提出了适合我国高中生媒介素养教育的方式和内容，并在实验学校开展了媒介素养教育的实践研究，为媒介素养教育在中小学的开展提供了一定的理论支持和实践经验。

主要研究方法：

文献研究法、教育调查法、行动研究法

主要研究成果：

本人在读教育硕士期间参加全国科学教育十五规划《信息时代青少年媒介素养教育研究》课题组，参与全省问卷调查工作，负责全省教师访谈和在校实践研究工作，期间撰写的硕士学位论文中的理论基础和实践研究部分采纳入全国教育科学十五规划课题，此课题在2006年10月已经结题。

主要参考文献：

1.刘晓红，卜卫．大众传播心理研究[M]．中国广播电视出版社，2001.

2.卜卫．素质教育文库之媒介系列[M]．暨南大学出版社，1997.

3．卜卫.大众媒介对儿童的影响[M].新华出版社，2002.

4．W.JamesPotter．MediaLiteracy[M]．SagePublications，1998.

5．郑和钧,邓京华.高中生心理学[M].浙江教育出版社，1995.

专家推荐理由

目前我国从小学到大学的课堂教学内容基本上停留在培养学生的传统素养（读、写能力）上。

因此，指导青少年正确解读和使用大众媒介资源，提高其媒介素养已经成为一个十分紧迫的课题，这使得本文的写作有其现实与理论意义。

另外，本文提出了适合我国高中生媒介素养教育的方式和内容，并在实验学校开展了媒介素养教育的实践研究，为媒介素养教育在中小学的开展提供了一定的理论支持和实践经验，体现出了较强的应用价值。

基于上述理由，本人愿意推荐该论文参加全国优秀教育硕士专业学位论文的评选。

专家签字：

单位推荐意见

学位评定委员会分会主席（签章）：

单位公章

年月日

单位代码

10445

学号

20033406

分类号

G434

教育硕士学位论文

论文题目

高中生媒介素养教育的实践研究

学科专业名称

现代教育技术

申请人姓名

张洁

导师姓名

宫淑红副教授

论文提交时间

2006年4月18日

目录

中文摘要I

AbstractIII

第一章绪论1

一、问题的提出1

二、相关概念界定1

（一）媒介1

（二）素养与媒介素养2

（三）媒介素养教育5

（四）媒介素养教育与信息素养教育6

三、国内外研究现状8

（一）国外和我国港台地区媒介素养教育实践概况8

（二）我国媒介素养教育的研究和实践状况12

第二章媒介素养教育的主要理论基础15

一、大众传播学理论15

（一）大众传播效果理论15

（二）受众理论19

二、教育学与心理学理论21

（一）建构主义理论21

（二）情境教学22

（三）反思性教学理论22

第三章高中生媒介素养教育的方式和内容研究24

一、高中开展媒介素养教育的分析24

（一）高中生的心理和学习特点研究24

（二）高中实施媒介素养教育的条件27

二、高中生媒介素养教育的方式探讨27

（一）国外媒介素养教育的方式27

（二）在高中开展媒介素养教育的方式探讨29

三、高中生媒介素养教育内容研究38

（一）国外媒介素养教育内容研究38

（二）对国内媒介素养教育内容的探讨39

（三）高中生媒介素养教育内容研究41

第四章在高中开展媒介素养教育的实践――山东省青州第一中学媒介素养教育专题讲座个案分析49

一、实验学校及其科研能力简介49

二、专题讲座研究对象和课程安排50

（一）班级讲座的研究对象和课程安排50

（二）团体辅导讲座的研究对象和课程安排52

三、专题教学案例与分析52

第五章研究结论58

注释60

参考文献62

附录64

论文作者在学期间发表的学术论文70

致谢71

高中生媒介素养教育的实践研究

中文摘要

随着媒介技术的迅猛发展，媒介在发挥其巨大作用的同时，对青少年的成长产生了很多负面影响。

因此，指导青少年正确解读和使用大众媒介资源，提高其媒介素养已经成为一个十分紧迫的课题。

媒介素养教育起源于英国，目前许多国家已经将媒介素养教育列为必修课在中小学开设。

我国在媒介素养教育的实践研究方面十分欠缺，媒介素养在我国还是一个全新的概念。

第一章从“媒介”和“素养”的概念入手，在借鉴前人研究的基础上，提出了对媒介素养和媒介素养教育的认识，梳理了国内外媒介素养教育理论研究和实践发展的状况。

第二章对媒介素养教育的理论基础进行了较为详尽的阐述，介绍了媒介素养教育的传播学理论基础和教育学、心理学理论基础，为高中生媒介素养教育的实践研究提供了理论指导。

第三章在详细分析高中生媒介素养教育开展条件和高中生特点的基础上，提出了高中生媒介素养教育的方式和内容。

高中生媒介素养教育的方式为：

“整合”方式，主要体现在“学生--家庭--学校”教育要素整合、“专题讲座--学科渗透”实施途径的整合。

阐述了专题讲座的授课环节和教学方法；介绍了媒介素养学科渗透的实施方式和国外媒介素养教育学科渗透的成功经验。

关于媒介素养教育内容的研究，国外和我国港台地区已经相对成熟。

本文在借鉴国外及我国前人研究的基础上，结合我国高中教育状况和高中生特点，提出了高中生媒介素养教育三个方面的内容：

学校媒介素养专题教育的内容；学校媒介素养教育的学科渗透的内容；学校指导家庭媒介素养教育的内容，并对各个方面的内容进行了分析和阐述。

第四章是媒介素养教育专题讲座的研究个案，介绍了媒介素养专题讲座在实验学校的开展形式、教学内容、教学对象及课程安排。

并对其中一节专题讲座的教学过程、内容、教师反思和课后随访进行了介绍和分析。

本文通过对媒介素养教育的综述和媒介素养教育理论基础的分析，提出了适合我国高中生媒介素养教育的方式和内容，并在实验学校开展了媒介素养教育的实践研究，为媒介素养教育在中小学的开展提供了一定的理论支持和实践经验。

【关键词】高中生；媒介素养；媒介素养教育；实践

【分类号】G434

TheResearchBasedonPracticeofMediaLiteracy

ForSeniormiddleStudents

Abstract

Mediatechnologyisdevelopingveryquicklyandplayinganimportantroleinmodernsociety,butmeanwhileitalsohasnegativeeffectonthegrowthoftheyoungchildren.Therefore,itisanurgenttasktohelpthemgetacorrectunderstandingofthemediaresourcesandusethemcorrectlysoastoincreasetheirmedialiteracy.MedialiteracyeducationoriginatedfromtheUnitedKingdom,ithasbecomerequiredcoursesforprimaryandsecondaryschoolsinmanycountries.Medialiteracyisanewconcept,andwehavealongwaytogointheresearchofmediait.

ChapterOnebeginswithMediaandLiteracy.Basedonthepreviousresearchofotherpeople,itcanshowmyunderstandingofmedialiteracy.Inthethesis,Icombedindetailstheachievementsintheoreticalresearchinthisfieldanditspracticaldevelopmentbothathomeandabroad.

ChapterTwohasadetaileddiscussionaboutthetheoreticalbasisofthesubject.Itexplainsthetheoreticalbasisofspreading,education,andpsychologyofmedialiteracyeducation,givingguidancetothepracticalresearch.

ChapterThreeputsforwarditswaysandcontent,basedonthedetailedanalysistothelaunchingconditionsofseniormiddleschoolstudentsmedialiteracyeducationandthecharacteristicsoftheseniormiddleschoolstudents.

Theessaygivesaninterfusedpatternofmedialiteracyeducation,whichincludes:

theinterfusionofeducationalelementsofstudents,parentsandschools;thelaunchingwaysofspecialsubjectlecturesaboutmedialiteracyandthesubjectsinterfusion.Inthethesis,Ialsogiveadetaileddiscussionabouttheteachingmethodsandteachingprocessesofaclass.Apartfromthis,Imakeanintroductiontotheothercountries’successfulexperienceofmedialiteracyeducationinsubjectsinterfusion.

Onthecontentofthemedialiteracyeducation,foreignresearchersandthoseofMacaoandHongKonghavedonemuchresearchonit.Inthisthesis,IuseusefulexperienceandresearchresultsbothfromthepredecessorsofforeigncountriesandChinaforreference,besidesIcombinedmedialiteracywiththecurrenteducationalsituationandthestudents’charactersinhighmiddleschoolsofChina.Onthisbasis,Isummarizethreeaspectsofmedialiteracyasfollows:

lecturesonspecialsubjects;subjectsinterfusionofmedialiteracyeducation;educationalactivitiesbyparentsunderthedirectionofschools.

ChapterFourisaresearchcaseofaspecialtopicofthemedialiteracyeducationlecture.Itgivesanaccountofthelecturer’slaunchingforms,teachingcontent,teachingobjectsandcurriculum.Italsoexplainsandanalysestheteachingprocesses,teachingactivities,teacher’sself-questioningandpost-lectureinvestigationofonespeciallecture.

Bysummarizingthemedialiteracyeducationandanalyzingitstheoreticalbasis,thisessayintroducesitslaunchingmethodsandcontentssuitingtheChineseseniormiddleschoolstudents.Andourresearchgrouphasdonesomepracticalresearchinexperimentalschools,whichhelpstoprovidebasictheoriesandusefulexperienceformedialiteracyeducationinprimaryandsecondaryschools.

【Keywords】SeniorMiddleStudents;MediaLiteracy;MediaLiteracyEducation;Practice

【Classification】G434

第一章绪论

一、问题的提出

信息社会的到来为人们如何传递和接受信息提出了新的研究课题。

媒介素养教育的兴起应该说是信息社会发展的产物。

国外的媒介素养教育已有了较大的发展，而中国的媒介素养教育处于初级阶段。

在中国开展媒介素养教育还是一个全新的课题。

媒介的发展以及传播途径的多样化，使得理解、辨析、批判媒介传播内容的能力显得尤为重要。

对青少年而言，因为缺乏足够的辨识水平和自控能力，同时缺乏必要的媒介知识和批判意识，所以特别容易受到媒介影响而犯错误，或者影响心理健康。

中小学生除了学校学习和做功课之外，大量时间花费在看电视、读书、上网，接触各种媒介信息上。

他们处于身心发育和成长时期，辨别和抵抗能力比较弱，帮助他们成为媒介信息的主动接受者，使其具备正确使用和有效利用媒体的能力，对他们的社会化和健康成长十分必要的。

目前，我国从小学到大学，课堂教学内容基本上停留在过去的培养学生传统素质（读、写能力）上。

绝大多数学生仍处于只能接受各种媒介信息的表层信息阶段，这是个非常危险的层次面。

进行媒介素养教育可以使他们掌握必要的媒介知识和技能，懂得怎样合理、科学地接受媒介信息，更好地促进学习和生活。

媒介素养教育是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法。

它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，建立获得正确媒介信息、理解媒介信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。

此外，媒介素养教育还力图使未来信息社会的人具备创造和传播信息的能力。

通过接受媒介素养教育，受众（尤其是青少年）才能了解媒介语言、媒介信息技术，懂得媒体再现现实的特性，反思媒介信息的意义，分析媒介组织和传播影响及效果。

由此，在中学阶段开展媒介素养教育是值得政府、媒体、学校以及相关机构研究的课题。

二、相关概念界定

（一）媒介

媒介（Media）是连接传输与接受双方的中介物，是指传播媒体的总称，包括电视、电影、报纸、广播、杂志等传统大众传媒，也包括互联网、手机通讯等新的传播媒体。

由于这些媒介都具有传播知识和信息的社会功能，因此都可以看作是传播信息的渠道或途径，可以说现今社会几乎无人可以离开这些媒介了。

媒介的内涵并非一成不变，它会随时间、空间的演进和传播、科技的发展而变动。

（二）素养与媒介素养

1．素养

素养（Literacy）在英语中的本义为“识字”、“有文化”、“阅读和写作的能力”，最简单的一个定义是“具有读与写的能力”（anabilitytoreadandwrite），而且最初素养这个概念多与印刷媒体相关。

自文字出现以来，它便是人们参与社会生活所必需具备的基本能力，它通常是学校教育最主要的内涵。

[]在电子媒介出现以前，素养总是被局限在与印刷媒介相关的领域中，在电子媒介出现之后指人获取、分析、衡量和传播信息的能力。

正如Graff（1987）指出的，素养是个持续变动的概念。

信息时代中的素养应该是“个人与外界做合理而有效的沟通或者互动所需具备的条件。

2．媒介素养的概念

20世纪30年代，电影的普及让人们认识到需要具有新的解读能力才能正确理解电影传达的意义，于是有人提出了“屏幕素养”（ScreenLiteracy）的概念。

后来又针对图像传播和媒介的传播特点出现了所谓的“图像素养”（VisualLiteracy）和“电视素养”（TelevisionLiteracy）概念。

[]20世纪90年代以后，随着计算机及互联网络的发展，“计算机素养”（ComputerLiteracy）、“信息素养”（InformationLiteracy）、“网络素养”（NetLiteracy）等概念又相继出现。

[]这些概念只是媒介素养的组成部分，与这些特殊的媒介使用能力相比，媒介素养是一个概括的概念，比它们的总和范围更广。

随着更多新媒介的出现，新媒介的素养也包含在媒介素养的概念中。

不同的学者和机构对媒介素养有着不同的界定，其核心观念有两点：

一是把媒介素养视为利用媒介获取并传播信息的能力；二是把媒介素养与媒介素养教育联系起来。

根据AlexanderFedorov教授的调查显示，专家比较认可的媒介素养的概念是：

[]人们是主动的媒介使用者，具有媒介素养的人既是内容的接受者也是内容的创造者，能够理解社会政治内容，有效利用编码再现系统，有责任地生活在社会中。

来自加拿大安大略教育部（OntarioMinistryofEducation）的界定：

媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。

更确切地说，媒介素养是一种教育，其宗旨是增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，使学生具有创作媒体作品的能力。

[]

台湾政大传播学院媒介素养研究室（CenterforMediaLiteracyinTaiwan）对媒介素养的界定为：

媒介素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而使用媒体来发声，重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任。

即公民对媒介素养有了很好的认知和实践后，可以影响、优化媒介环境，它赋予了公民更高的责任和主动权，使他们有能力加入资讯生产、善用媒体进行公共监督。

[]

香港基督教服务处对媒介素养的界定：

媒介素养指增进对各种媒介的认识，用批判的态度去接受及分析大众媒介的信息，能解读信息背后的意识形态，了解媒介在日常生活中扮演的角色，做主动的受众，不让媒介牵着鼻子走。

香港的媒介素养教育走的是一条非常务实的道路，将媒介素养教育视为一种从下到上的“草根”运动，是一种从个体、浅层出发，逐渐推进、延伸到整体和媒介素养教育的高阶、深层的演进过程。

[]

媒介素养将素养的概念扩展至统治我们信息领域的后印刷媒介，帮助人们理解制作、陈述由图片、词语、声音建构的文化意义。

一个具有媒介素养的人应该能够译码、评价、分析、制作印刷及电子媒介产品。

[]

媒介素养就是接近、分析、评价、传播各种形态信息的能力。

[]

媒介素养作为媒介素养教育的结果，是充分感知、解读、评价和制作媒介文本的能力。

有媒介素养的人，应当熟知并能批判认识大众媒介的本质、技术和影响，同时具备制作媒介素养教育产品的能力。

[]

美国学者JamesPotter认为：

“媒介素养是我们在与媒介打交道时主动运用的一种思考问题的观点，使用这一观点的目的在于解读我们遇到的信息，而这一观点来自我们的知识结构。

为了构建我们的知识结构，我们需要工具和原料。

所谓工具即我们的分析技巧，所谓原料即来自媒介世界和现实世界的信息，所谓主动运用即要求我们能够意识到信息的存在，并有意识地与它们打交道。

”[]

美国国家电子媒介委员会（theNationalTelemediaCouncil）对媒介素养的定义是：

“对于我们所消费的媒体做出选择、理解（在内容、形式/风格、影响、产业和生产的语境中）、质疑、评价、创造和生产富有见地的反应的能力。

它是一种建立在知情的基础上的评价能力，是一种富于思辨的判断力。

”[]

在1992年12月举行的美国全国媒介素养问题领导人会议（NationalLeadershipConferenceonMediaLiteracy）上，与会者一致通过了对媒介素养的基本定义，即：

“媒介素养是公民为了达到某一特定目标而接触、分析及制造信息的能力。

”[]

学者阿特·西瓦布莱特则认为媒介素养概念应强调的要素有：

“能够意识到媒介对个人及社会的影响；了解