三年级语文上册第二单元教材分析苏教版.docx
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三年级语文上册第二单元教材分析苏教版
XX三年级语文上册第二单元教材分析苏教版
XX三年级语文上册第二单元教材分析
教材分析：
本单元由文《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》和《练习2》组成。
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方。
《西湖》是一篇写景散文，以清新、优美的语言描绘了西湖秀丽的景色。
《拉萨的天空》是一篇散文、文笔优美，描绘了拉萨天空的湛蓝、透明。
《练习2》包括处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语交际和写好钢笔字、读读背背、口语交际和学写毛笔字的训练。
学情分析：
本单元都是写景文，学生都能理解所写景物的特点，但是写景常用比喻的手法，理解比喻句、仿写比喻句有一定的难度。
教学目标：
1．通过指名读、齐读等多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读文，背诵制定的文或自己喜欢的文。
2．学会本单元46个生字，其中17个生字只识不写，理解有生字组成的词语，会用制定词语造句。
3．学会文先概括、后具体的构段方式，会用“有的……有的……”，练写间活动的一个场面。
4．理解文内容，体会文中比喻、拟人写法的形象性，并能仿照例子写比喻句。
．能仿照例文的写法，抓住主要特点，说写自己同学的外貌。
教学重、难点：
1．指导学生朗读和背诵文，增加语言积累。
2．引导学生抓住关键词句，体会的意境，培养审美意识。
3．抓住特点，按一定顺序描写人物外貌，动性，并能仿照例子写比喻句。
教法学法：
1．以“读”为主，渗透听、说、写各种技能的训练平台，让学生牢固掌握基础知识。
2．鼓励学生从文中摘录好词佳句，用多种形式进行语言积累，加强词、句的训练。
时安排：
．北大荒的秋天---------------------------------------------------------------2时
6．西湖
---------------------------------------------------------------2时
7．拉萨的天空
---------------------------------------------------------------2时
练习2
---------------------------------------------------------------2时
北大荒的秋天
首案编写：
苗霞
教材分析：
《北大荒的秋天》是苏教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读文。
描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。
共有六个自然段。
先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，然后写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。
根据文的特点，本的教学宜以诵读为主，通过充分的诵读，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，并由此欣赏和品味作者那种简炼而又多姿多彩的表达方式。
学情分析：
由于学生对遥远的北大荒比较陌生，所以在教学前让学生查找有关北大荒过去和现在的资料，并在班级进行交流，为进一步学习文作好铺垫。
在教学中，采用多媒体播放北大荒的图片，通过对比进一步了解北大荒的美丽与富饶。
设计理念：
根据本文特点，在教学中，我充分运用多媒体创设情景，渗透思想。
指导学生诵读文，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和领悟作者巧妙的构段方式。
教学目标：
1．知识与能力目标：
学会本10个生字，两条绿线内的９个字只识不写。
理解由生字组成的词语；
2．过程与方法目标：
能正确、流利、有感情地朗读文。
学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。
3．情感目标：
了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：
品味本词句，展开想象意境，训练感情朗读。
教学难点：
引导学生在品味语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰。
教学准备：
多媒体
教学步骤：
第一时
一、揭示题，读题审题
出示地图，让学生说说北大荒在什么地方，是个怎样的地方。
然后教师介绍北大荒；再读题，说说“秋天”是个怎样的季节，这篇文写的是什么内容。
二、自读文，了解大意
让学生轻声自由读文，标出自然段的序号；再读文，可让全班学生齐读，教师可从中了解学生是否读正确读流利，有没有难读的词句；读后思考讨论：
北大荒的秋天怎么样？
为什么说北大荒的秋天真美啊？
三、学习字词，读通长句。
１．朗读带有生字的词语。
银灰 绛紫 透明 波纹
燃烧 山岭 几缕 漾起
北大荒
一碧如洗
清澈见底
读音上重点注意：
紫、烧、澈、纹、岭。
词义的理解上重点注意：
绛紫、一碧如洗。
２．读长句，注意合理的停顿。
这些流云／在落日的／映照下，转眼间／变成／一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是／美丽的仙女／在空中／抖动着／五彩斑斓的锦缎。
３．讨论解答学生尚不理解的词、句。
逐段朗读，理清文脉络：
可以先指名读，再齐读各自然段，讨论问题：
第一自然段告诉我们什么？
为什么北大荒的秋天来得比较早？
还可补充词语“一叶知秋”。
哪几个自然段写北大荒的景色优美？
哪几个自然段是写物产丰富？
最后一段只一句话，有什么作用？
4．复习生字，指导书写：
让学生自行识记生字字形，重点指导写好“碧、紫、燃”３个字。
教师范写，学生描红。
作业：
有感情地朗读文。
第二时
一、揭题：
1．今天我们继续学习《北大荒的秋天》，（板书题）齐读题。
2．学生认读词语，并纠错。
（自由读，指名读）
几缕
橘黄
绛紫
顿时
漾起
豆荚
脸庞
榛树
转眼间
热闹非凡
3．通过上节的学习你有哪些收获？
（畅谈收获）学生汇报自己在内容方面的收获。
4．点评学生的回答。
小结：
的确，这三个地方，景色各异，老师相信大家肯定有自己最喜爱的地方。
好好地把描写这三个地方的文字认真读一读，再比较一下，你最喜欢哪个地方的景色？
还要想一想为什么这个地方会令你喜欢？
．学生自读文，老师来回地巡视倾听交流。
大家各有所爱，一定都有自己的理由。
就让我们互相交流一下，说说你最喜欢的地方。
二、深入文本，理解文，感悟意境
（一）美在天空。
1．出示句子：
美在哪里呢？
体会一碧如洗。
2．碧蓝的天空的确好看，但（引导学生说）傍晚的流云更美。
（出示晚霞组照）是啊，落日映照下的流云，有银灰色的，有绛紫色的，有橘黄色的，有血红色的，谁能读好这句话，把流云的美表现出来。
（指名读）
你注意老师标出的这几个词，联想到了什么吗？
3．这些颜色的词，把流云写得缤纷美丽，你也能说几个这样的词吗？
4．这么多的颜色，书上用了一个词语来形容，这个词语就是（五彩斑斓）。
．五彩斑斓，形容颜色多而美。
你还知道哪些这样的词语？
6．这句话中，除了颜色写得妙之外，你还发现了写得好的地方了吗？
（指导体会比喻的写法）你能和作者比一比，也来说一说吗？
7．天空就是因为有了这些不断变化的色彩才显得更加迷人（补充强调转眼间这个词），我们要读好“转眼间”这个词，突出我们惊奇赞叹的心情。
相信你们一定能读好这一段。
（喜欢天空的同学起立，一起把这一段读一读）
[设计意图：
在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、进入的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。
]
过渡：
北大荒的天空美在一碧如洗，美在瞬息万变的流云。
不过，北大荒的其他地方也不逊色哦，不信，听我们其他同学来介绍一下。
?
（二）小河?
1．北大荒秋天的天空是这般美丽，而那儿的小河又别有一番情趣。
读读第三自然段，文哪句话写出了小河的美，你能找到吗？
（出示小河图）
（1）小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
（指名读，板书：
小河
清澈见底）
（2）理解“如同”。
这是一个比喻句，把什么比作成什么？
（指名说）
（3）水中的鱼儿也凑热闹来了，大家看（出示图片、句子）“一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。
”
“漾”在这里指什么？
“顿时”还能换成什么词？
看着欢快的小鱼，荡漾的河水，你的心情又如何？
（快乐）（板书：
小鱼快活）
2．小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机，让我们一起来读，感受小鱼的快乐。
（指导读出欢快的语气。
）
3．小结：
小河躺在大地的怀抱中，是一种静态的美，而活泼的小鱼是一种动态的美，这一静一动构成了一幅生动的画面，它们在一起是那么快乐、和谐。
（指导学生感情诵读，领略动静结合的美。
）
[设计意图：
在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、进入的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。
]
（三）原野
1．文哪一段写了原野的景色？
这段话中哪句话是中心句，能概括北大荒秋天原野的特点？
具体写了哪几种事物？
（学生自由读文）
2．读完后标好小节。
4．检查自学效果：
现在，老师想听听你们读得怎么样。
（1）出示词语（带拼音）：
谁来读读这些词语？
（指名读词——开火车读——齐读。
重点读准后鼻音、翘舌音）
素有连绵起伏淡犹如格外
漂浮掩映一般令人心旷神怡夜幕初垂
①重点指导：
前鼻音：
绵、淡、掩、般
翘舌音：
初后鼻音：
令
②去掉拼音读。
．了解大意：
小朋友都很聪明。
现在请４个小朋友来读文，边读（听）边想：
文中描写了西湖的哪些美景？
（板书：
山峦湖水湖堤小岛华灯）
6．教师描述引读，初步学习第１节：
西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。
因此人们常说——
（出示文第一自然段），学生齐读。
①学习生字“素”，理解“素有”的意思：
字典上共有种解释：
ab这里选第种。
②第1自然段告诉我们什么？
过渡：
为什么西湖会被称为天堂里的一颗明珠呢？
下节再学习。
三、学习生字，指导书写
1．你准备用什么方法记住这些生字？
换一换：
绵——棉犹——优、忧浮——乳掩——淹
加一加：
令——铃、岭、冷、领
2．如何把字写漂亮？
重点提醒:
掩：
左窄右宽，“大”要舒展，盖住“电”；
般：
注意“舟”的笔顺；右上部分不要写成“几”；
初：
左右部分的起笔一样高。
四、作业：
１．钢笔生字描红。
２．练习朗读文。
第二时
一、复习检查
1．指名读下面词语。
镶嵌
掩映
悠扬
远眺
层层叠叠
荡漾
葱绿
轻柔
围绕
心旷神怡
2．通过上节的学习，我们知道这篇文给我们介绍了西湖的哪些美景呢？
（指名说，师板书）山峦
湖面
湖堤
小岛
华灯
琴声
二、学习第二自然段
1．出示读书要求：
默读第二小节，数一数这一小节一共有几句话？
其中哪句话是写山峦的，哪句是写湖面的，并分别用横线和波浪线画出来？
2．指名说描写山峦的句字，并结合图片理解层层叠叠和连绵起伏。
3．指导朗读。
4．指名说出描写湖面的句子，并指导朗读，理解硕大和犹如。
．分角色朗读。
过渡：
站在西湖岸边放眼远眺就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧（板书：
远眺）那湖中的各个景点就更令人陶醉了，同波荡漾，湖光山色真是美如仙境。
学们想不想一起去饱览一番？
现在老师就带着同学们一起去近赏一下湖中的各个景点吧。
（板书：
近赏）
[设计意图：
通过优美的图片把同学们带入情境。
然后让他们说说看到了什么，并找出相应的词语，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。
阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。
]
三、学习第三自然段
1．多媒体出示学习要求：
（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用不同符号标出它们各自美在哪里，并找出自己喜欢的景点用心读读，体会它们的美。
2．自读自悟。
3．集体交流。
（1）指名答你最喜欢哪个景点？
为什么？
（2）随机出示孩子们喜欢的句子及图片并指导孩子用朗读表达自己对这些景色的喜欢。
（3）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？
“仿佛”是什么意思？
你能用仿佛说一句话吗？
“仙境”是什么样的地方？
谁能通过朗读把我们带入仙境。
（4）太美了！
如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？
（愉快、舒畅）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？
（心旷神怡）带着这样的心情齐读最后一句。
4．出示西湖其它美景的图片，并练习说话：
看到了这样的美景，我（
）
[设计意图：
让孩子选择自己喜欢的，营造了一种自由自在的堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，让学生的情感得到表达，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。
]
四、学习第四自然段
西湖的美景使中外宾客流连忘返。
每当秋高气爽，湖面平静如镜，明月当空，月光与湖水交相辉映时，更是别有一番景象。
现在，请随老师一起去游赏月下的西湖吧！
（板书：
夜游）（出示夜晚西湖的夜景图片并播放第四自然段的朗读录音）
1．听了刚才的朗读，你仿佛看到了什么？
2．欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
3．学生配乐朗读体会西湖夜景的美。
4．概括总结；同学们，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。
都如诗、如画，如梦。
真像到了人间天堂。
所以作者在第一段中就写到：
西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
。
齐读第一自然段，理解“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
”并进一步板书：
一颗明珠。
[设计意图：
这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。
在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。
]
五、通读全文，回归整体
1．学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2．让我们再次读文，感受西湖的奇丽风光。
3．总结：
是呀！
西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒，他们留下了一首首赞美的诗。
现在，让我们以苏东坡的《饮湖上初晴后雨》来结束今天的游览吧：
出示：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
[设计意图：
本部分是文的重点，也是教学的难点，在具体教学中，结合中的画面和音乐，充分再现文中所描绘的景色，让学生有所依，有所感。
利用多种方式，激发学生的朗读兴趣，培养学生的自信心，进取心。
同时，让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。
]
六、作业
1．把你喜欢的一段背诵下来。
2．摘抄你喜欢的语句。
3．上网搜集有关西湖的图片或传说。
板书设计：
6西湖
山峦湖面远眺
湖堤小岛近赏
一颗明珠华灯琴声夜游
教学反思
这篇文以诗一般的语言文字描绘了西湖的秀丽景色，但文中有很多难读难写的字，教学时难度较大。
其中，第三自然段是文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景点，而文对孤山、白堤、苏堤、湖心三个小岛的文字描写却不多，对这样的美，我利用文和图结合的方法进行教学，因为学生对于景点从总体上来说还是缺乏感性认识的。
在第一时，我为学生提供了大量的资料，使学生能全面直观地了解西湖的美。
可是，尽管我精心设计了，学生在堂中却仍然表现平平，少有深层次的体验。
反思堂教学，我想到，因为学生对西湖这个地方比较陌生，所以对文精彩的描写显得无动于衷，也就不能在堂上与老师、文本产生生共鸣。
其次，反思整堂我还发现，由于自己过分注重对文的朗读，有些环节没能很好地完成，比如说话练习：
让学生思考“如果你来到西湖最想干什么？
”那也许学生的回答会精彩纷呈，表现出无限的喜悦和激动。
或者我这样引导：
“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？
如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？
”也许有了这些环节能够更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广度探索，多方位思考。
总之，通过《西湖》这一的教学，我感受颇多，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。
7拉萨的天空
首案编写：
苗霞
教学目标：
知识和能力：
1正确、流利、有感情地读文，交流自己独特的感受。
2在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。
过程和方法：
在音乐、图片及相关说明的帮助下，学生对拉萨的天空建立起感性认识。
情感态度和价值观：
在体验与感悟中激发起热爱拉萨、热爱祖国的感情。
拉萨是有名的“日光城”。
那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。
教学重点：
文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮、这么美的只有让学生以声如文，读中赏析才能感悟情景，因此，指导学生有感情的朗读就是本的重点。
教学难点：
只读不讲，学生就会对文中大量生动贴切的描述缺乏真切的感悟，如何让学生建立起感性，理解文语言中的意蕴和情感是本的难点。
教法学法
教学的本质是对话。
本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。
养成教育训练点：
养成学生勤于思考，认真思考的学习习惯。
教学准备
多媒体，学生搜集有关拉萨的相关资料。
时安排
两时
教学过程
第一时
一、图片导入，激发兴趣，揭示题
1．出示布达拉宫图片：
小朋友们，你们知道这座雄伟的建筑是什么吗？
（回答后出示布达拉宫）那你们谁还知道，这么壮丽的布达拉宫是哪个国家的？
（中国），它坐落于中国西部的——拉萨（学生接说）。
[板书：
拉萨]
拉萨是我国西部一座有名的日光城，今天，就让我们一起跟随作者走进西部，走进拉萨，去欣赏那里别具风情的迷人风光，仰望那里别具一格的天空，你们想去吗？
[板书：
的天空]那就一起先把题美美地读一读吧。
（齐读题）
2．在藤格尔《天堂》的歌声中出示大幅图片。
瞧，这就是拉萨的天空，能用一个字或一个词，一句话来描述它给你的第一感受吗？
二、初读文
1．你们想不想和拉的天空靠的更近？
那就赶快打开本36页，大声地读一读文。
小朋友们，第一遍读书要做到什么呢？
2．学生自由读文，做到读准字音，读通句子，给文标好自然段。
三．检查自读
1．出示词语，自由读一读，再读给你的同桌听。
2．指名读词语，挑自己读的最好的一行读。
齐读
3．从第一遍读书中，你有怎样的感受？
如果你们愿意再认真读一读，你会发现文会给你带来更美妙的感觉，愿意读吗？
那就轻声再读一读文，把你感受最美的自然段和你的同桌分享。
四．精读第一自然段
1．你们同桌之间都已经分享了最美的自然段了吗？
老师也想和别人分享，可是老师没有同桌该和谁分享呢？
2．师范读第一自然段。
3．你们觉得美不美啊？
现在你就是一位去拉萨旅游的朋友，这一自然段中哪些词语最能吸引你呢？
（出示：
日光城
湛蓝
透亮
好象用清水洗过的蓝宝石）
4．分析：
“好像用清水洗过的蓝宝石”这里把什么比作什么？
让你觉得怎么样？
那谁能把这种美读出来呢？
（指名读，评价。
指导读。
齐读）
．这一自然段中，你有不明白的地方吗？
生提问，生回答，教师适时指导（什么是“日光城”？
拉萨的天空为什么这么蓝？
可以采用采访的形式）
6．第一自然段理解了吗？
谁能用读好书的方法来告诉老师你已经理解了？
（指导读好第一自然段：
老师听出来你不仅已经读懂了第一自然段，而且还非常喜欢拉萨的天空，你读的这么好，有什么方法吗？
）
7．谁能当一当拉萨的小主人向全世界介绍拉萨的天空如此之美？
（告诉学生：
即使再美的地方，如果没有美的描述，它的吸引力就不大，指导学生读出小主人的自豪）
8．指导背诵第一自然段。
二、写字指导
1．出示生字“妙”“纯”“线”读生字，找朋友。
2．分析字形，写字的时候要注意什么？
3．描红
第二时
一、情境导入，激发学习兴趣。
1．播放《青藏高原》歌曲VD，将学生的视线拉到遥远的x藏。
2．承接歌词讲述：
在遥远的青藏高原有一座历史文化名城——拉萨，它是x藏政治、经济、文化的中心。
（出示中国地图，找到拉萨所在的位置）拉萨是有名的“日光城”,拉萨以其湛蓝的天空、清澈的河水、新鲜的空气和令人赏心悦目的环境给八方来客留下了美好的印象。
今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，走进那片圣地，去欣赏那里的迷人风光，去仰望享受那与众不同的蓝天。
[设计意图：
浓郁的民族音乐，优美的藏族风光，一下子将学生的心带到了遥远的x藏，为学生进入文内容的学习创造了情境，也激发了学生进一步学习文的积极性。
]
3．出示题：
7、拉萨的天空（齐读题）
4．通过上一节对第一自然段的学习，同学们知道了什么？
（说一说：
拉萨的天空------------）
二、精读文，感悟拉萨天空之美。
1．过渡：
拉萨的天空究竟是怎样的湛蓝、透亮？
让我们闭上眼睛，乘坐飞机前往遥远的拉萨——
（1）拉萨到了，请同学们睁开眼睛，让我们尽情欣赏拉萨的天空吧！
（配乐欣赏一组天空的图片）
（2）面对此情此景，你想说些什么？
[设计意图：
一组精美的图片，让学生欣赏了不同时间、不同角度的拉萨天空的美景。
学生边看边赞叹——拉萨的天空真蓝啊！
拉萨的天空太美了！
可谓触景生情，情不自禁。
]
2．学习第三自然段。
（1）引导想象：
小游客们，站在这湛蓝透亮的天空下，你最想做什么呀？
（2）出示第三自然段：
快速读读这句话，看看哪个词语最能表现出你这样的心情？
（板书：
让人神往）
（3）指名读：
谁能把你的这种感受告诉大家？
师评议：
啊，这天空可真蓝！
把你的视线紧紧地吸引住了！
（呀！
你都不忍心移开你的目光了！
）
3．学习第二、第四自然段。
（1）过渡：
多么神奇的天空啊，它牢牢地吸引着我们的视线，让我们久久不忍移开，可是，让我们移不开目光的又何止这些呢？
拉萨的天空那么美丽，作者是怎样具体描写的呢?
请同学们自由朗读文二、四自然段，然后再选择你最喜欢的句子反复朗读，读出你的喜爱之情。
（2）把你最喜欢的句子读给同桌听，再说说你喜欢的理由。
（3）集体交流，相机指导朗读。
[设计意图：
尊重学生的独特感受，激发学生交流的欲望，鼓励学生说出自己对文字的理解，引导学生读出自己的感情，这正是新标对阅读教学的要求之一。
]
☆在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。
a请小朋友反复读读这句话，你能从这句话中感受到什么？
b学生交流。
出示图片，小结：
你们看，
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