新课程改革的基本理念及讲解四篇.docx
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新课程改革的基本理念及讲解四篇
新课程改革的基本理念及讲解四篇
篇一：
新课程改革基本理念
新课程改革基本理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：
第一，关注每一位学生。
关注的实质是尊重、关心、牵挂。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
下面，就课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述新课程改革的几个重要理念。
一、确立“课程是经验”的新型课程观。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
而新课程改革奉行的课程观是：
在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：
1、课程是一种经验，强调体验。
这意味这课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课程”。
2、课程是一种过程，强调参与与生成。
教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。
二、关注学生作为“整体人”的发展。
“整体的人”包括两层含义：
人的完整性与生活的完整性。
人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
1、谋求学生智力与人格的协调发展。
传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。
一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。
另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。
A、制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。
B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。
2、追求个体、自然与社会的和谐发展。
A、个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。
美国教育哲学家杜威说：
“只有建立起各种事物联结在一起世界，才能形成完整的人格。
”
B、新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。
三、构筑具有生活意义的课程内容。
1、增强课程的生活化。
2、凸现课程的综合化。
四、营造师生共同成长的教学氛围。
1、教学应关注人。
2、教学应重过程。
3、教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
4、教学过程应强调建构性、生成性和多元性。
A、知识是主动构建的，而不是被动接受的。
B、生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。
C、多元性。
美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》，“差异是一种资源，一种财富。
”
五、恢复学生在知识生成中的合法身份。
（学生的自主性、独立性、能动性和创造性）
1、确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程。
2、倡导个性化的知识生成方式。
六、确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。
新课程改革的五大基本理念
《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》提出：
“展望21世纪将是一个资讯爆炸、科技发达、社会快速变迁、国际关系日益密切的新时代。
因此，跨世纪的九年一贯新课程应该培养具备人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，以及能进行终身学习之健全国民。
”这就是所谓的五大基本理念：
一是人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化等；
二是统整能力方面，指理性与感性、知与行、人文与科技的调和与统一；
三是民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等；
四是乡土与国际意识方面，包括乡土情、爱国心、世界观等；
五是终身学习方面，包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。
新课程改革的基本理念
（一）国际视野与中国特色
本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。
首先，组织学术力量，充分研究主要发达国家的课程改革经验，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等20世纪80年代以来的教育与课程改革经验，从中吸取值得借鉴的内容与方式。
其次，组织专家有重点地考察美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、泰国等的教育行政机构、教育研究与评估机构、中小学和幼儿园，寻求国际背景与中国特色的结合点。
第三，借鉴的经验涉及各个方面，如各国普遍强调价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构，建立国家课程标准；尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能；构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性，等等。
第四，新课程特别重视国际经验的本土化问题，如在培养目标上，提出要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务等。
在课程结构上，表现为九年一贯设置课程，小学设置综合课程，初中拥有分科课程与综合课程两套计划，并充分考虑学科研究的基础，在课程标准的叙述上，保留一定的差异。
在课程管理上，探索符合中国国情的三级课程管理体制，等等。
（二）课程的继承与创新
新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。
每次课改都有一种承前启后的作用。
50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。
综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：
一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来只有“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。
这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。
新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方----学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。
同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念，以供有志于课程改革的同仁分享。
（三）注重营造一种新的课程文化
新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。
所谓合作文化，就是强调课程的开放性。
每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。
同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。
由于学校制度的建立与课程分化的传统，导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向，而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作，以实现一个完整的人的教育。
如何解决这一矛盾？
新课程强调一种共建共享的课程文化。
专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。
值得一提的是，新课程倡导与学生家长的合作，要求家长首先应知道自己的角色，认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员，是学校课程的决策人之一，而不是一个“局外人”；其次应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权，学校或媒体都有义务告诉家长，他们的小孩在学校学些什么，怎样评价，以便家长可以做出决策或提供建议；第三应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量，并与学校或教师保持经常性的联系，采取相应的、适当的教育行动，弥补学校教育的不足；第四应对学校教育有一种正确的认识：
学校作为一种社会组织机构，是青少年的专门化的教育场所，学校所承担的是社会责任，而不是个人责任，因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势，不能把一个家长的愿望强加给学校，要学校承担不该承担的家长责任，设身处地地为学校或教师着想。
所谓对话文化，就是强调课程的民主性。
课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。
由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，因此，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。
就目前而言，学生在学校里学什么，取决于教师教什么，教什么取决于专家编的教材说什么或专家出的考卷考什么。
学生不知道为什么学，教师也不知道为什么教，教师没有机会与专家交流或对话，不了解或不理解教材中的革新要素。
新课程在国家标准制定时就非常强调对话与协商，尽可能创造各种机会，让课程专家与学科专家、专家与教师，专家与社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话。
同时，把“课程标准”作为文本，要求专家、教师、学生及其他相关人士不断地解读，并与之“对话”。
所谓探究文化，就是强调课程的科学性。
就课程的历史来看，什么样的课程才是适合儿童的课程，这是一个永恒的话题，需要多代人前赴后继、不懈地持续探究；就一门课程来说，从课程目标的确定、内容的选择与组织、实施到课程评价，也需要不断的探究，才能做出科学的决策；就课程实施的一个环节来说，教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人，而不是相对静止的物。
这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去解决，探究。
例如，从理论上说，课前备课或计划是不可缺少的，然而，这并不是说实施就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整。
研究表明，课前计划过于充分的教师，在上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
另外，课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的分数要低。
这说明，如果教师在上课时不随机应变（探究），课前计划就有可能起副作用。
课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与熟练教师的差别往往就在于此。
因此可以说，教学即探究，教师即研究者。
新课程倡导探究文化，强调应在不同层面进行课程创新。
在国家层面，尝试课程管理体制的创新，制定国家课程计划与课程标准；在地方与学校层面，确保国家课程计划与课程标准的严肃性，同时，鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新，制定相应的计划或方案；在课堂或实施层面，要求教师依据课程标准，创造性地进行教学，反对经验主义和本本主义，确保课程对学生、学校、地方的适应性。
篇二：
新课程改革基本理念
新课程改革的核心理念及其基本含义
新课程的核心理念——“为了每一位学生的发展”内涵
1、课程要着眼于学生的发展。
这是课程价值取向定位问题。
在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展。
课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。
2、面向每一位学生。
基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
3、关注学生全面、和谐的发展。
学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。
素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。
学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。
新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价
值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。
篇三：
新课程改革的核心理念
一
新课程改革的核心理念有哪些？
【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三】民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】回归生活是新课程改革的必然归属。
二
课程改革中教师的行为会发生哪些变化?
【一】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。
【三】在对待自我上，强调反思。
【四】在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三
新课程要求教师怎样给自己定位？
【一】文化的传播者；【二】潜能的开发者；【三】学习的促进者；【四】发展的伴随者；【五】教育的探究者。
四
教师如何适应新课程所引起的变化?
【一】更新教育观念，转变教师角色。
【二】重建教学方式，重构课堂教学。
【三】改善知识结构，转变工作方式。
【四】掌握新的技能，学习新的技术。
【五】积极参与课程开发，通过研发提高自己。
五
如何培养学生的问题意识？
【一】创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
【二】合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六
怎样培养学生的综合实践能力?
【一】学习新的课程理论，转变传统思想观念。
【二】充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
【三】具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：
（1）教学关系体现以学生为本的思想
（2）课程开展的时空上体现灵活性（3）活动形式的多样化。
（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。
七
如何实现学习方式的转变？
【一】作为教师，首先要树立新的教学观。
【二】充分利用丰富的课程资源。
【三】实行探究性学习，开展综合实践活动。
八
探究教学需要树立哪些基本观念?
【一】潜能开发观；【二】问题探究观；【三】学生主体观；【四】行为实践观；【五】个性差异观；【六】师生合作观；【七】生命发展观；【八】评价过程观。
九
如何引导学生进行探究学习？
【一】激发导入，自学探究；【二】解疑导拔，合作探究；【三】明理强化，实践探究；【四】激励评价，引伸探究。
十
怎样帮助学生“学会学习”?
【一】教学的要义是使学生“会学习”。
【二】激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念。
【三】发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。
（1）培养学生敢于质疑问难的学习品质；
（2）培养学生乐学、勤学、好学的学习品质；（3）培养学生勇于创新的学习品质:
善于创造性思维,具有强烈的创新意识,有“应激”的创造素质，能够多侧面地思考问题。
十一
怎样培养学生的学习兴趣?
【一】让教师“动”起来。
【二】让学生“动”起来。
（1）消除学生的自卑心理，体验成功感受；
（2）在活动中提高实践能力；（3）利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。
十二
怎样开发学生的差异资源?
【一】针对基础差异，采用分层教学。
（1）目标弹性化；
（2）辅导层次化；（3）合作层次化。
【二】开发气质差异，采取异质异教。
【三】尊重兴趣差异，鼓励自选学法。
【四】开发情感资源，运用激励机制。
（1）多向评价；
（2）多层展示。
十三
怎样组织学生进行小组合作学习?
【一】开展丰富多彩的讨论。
（1）研究协商；
（2）有的放矢；（3）互相提问；（4）动态分组。
【二】及时调整合作方式。
【三】科学组织分层学习。
十四
如何提高课堂教学效率？
【一】用心琢磨和恰当运用教学语言。
【二】努力创造和谐、融洽的课堂教学环境。
（1）教师要调整自己的面部表情；
（2）教师要注意自己的衣着、举止；（3）教师要注重自己的教学态度。
【三】用心促成教学高潮。
【四】创造机会让学生体验成功的喜悦。
【五】注意课堂批评艺术。
十五
在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习?
【一】发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。
（1）启发思考，培养创造性思维
（2）捕捉闪光点，激励差生主动参与学习。
【二】引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。
（1）创设情境，激励发问，让学生会提问题；
（2）创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。
【三】培养学习热情，锻炼坚强的意志。
（1）创设问题情境，激发学生的学习兴趣；
（2）创设情景，培养学生的竞争意识。
十六
怎样让课堂充满探究的气息?
【一】精心设计，保证探究活动的开展。
（1）营造特定的研究氛围，让学生敢于探究；（２）引发学生的好奇心，让学生乐于探究；（3）提供探究的成功体验，让学生乐于探究。
【二】铺路搭桥，保证探究活动的畅通。
（1）问题要有探究性；
（2）讨论要有针对性；（3）练习要有实践性。
【三】留足空间，保证探究活动的落实。
（1）少“占”多“让”；
（2）少“扶”多“放”。
十七
怎样才能在创新型课堂教学中培养学生的创造能力呢?
【一】营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。
【二】注重人人参与的过程，张扬学生的个性。
【三】给予人人参与的评价，促进学生的发展。
篇四：
新课程改革的基本理念
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。
尽管各国基础教育课程发展的基本理念并不完全相同，但却有很多相似之处。
缔造取向的课程实施民主化的课程政策观等等，使基础教育课程出现了前所未有的新发展。
一、全人发展的课程价值取向课程实践在本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的价值原则。
任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败而告终。
课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映。
由于这种主客体之间的需要关系是不断变化的，因而课程价值的内容和水平也是不断变化的；又由于这种主客体之间的关系是复杂多样的，因而课程价值的表现形式和类型结构也是多样化的。
在课程发展史上，由于时代背景不同、人们的政治立场、哲学倾向各异，导致了对课程价值的不同认识，从而出现了不同的课程价值追求。
其中，较有代表性的课程价值取向是：
第一，突出伦理政治的课程价值取向。
这种课程价值取向主要反映了社会统治阶级对于巩固政权，维护社会秩序的需要。
第二，适应社会生活的课程价值取向。
这种课程价值取向是伴随着资本主义的兴起和发展，学校教育范围的扩大，以及社会对劳动者素质要求的提高而产生的。
它主张课程要着眼于学生适应当前和未来生活的需要，要为成人生活做准备。
由于其注重课程的实际价值，具有功利主义的倾向，因而特别强调实用学科在课程体系中的地位。
第三，强调个人发展的课程价值取向。
这种课程价值取向的基本特点是注重课程的个人发展价值。
在如何看待课程的个人发展价值问题上，又存在着几种不同的观点分歧：
一是智力训练说。
主张把对学生进行智力训练作为全部课程的中心，课程设置和编排都要服务于学生的智力成长。
在这种课程价值观支配下，课程设计重形式轻内容，重过程轻事实，重知识发现轻知识本身；二是人格发展论。
主张课程应以养成学生完美和谐的人格为核心，重视人的充分自由的发展；三是协调发展说。
主张课程应致力于学生智力与人格的协调统一发展，以形成学生丰富自由的个性。
这是现代课程论在课程价值观上的一个重要思想，它在一定程度上克服了上述两种课程价值观在对人的发展认识上的片面性，适应了人的发展的整体性和全面性特点。
以上几种课程价值取向都曾经对学校课程的理论和实践产生过深刻的影响。
进入20世纪50年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展。
这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新的特点：
第一，注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；第二，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；第三，注重发展学生的个性；
第四，着眼于未来，注重能力培养；第五，强调培养学生良好的道德品质；第六，强调国际意识的培训。
二、科学与人文整合的课程文化观20世纪中期以来，一些睿智的思想家已经开始对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑。
有学者甚至把这种状况看成是现代文明所受到的最严重的威胁。
于是，寻求科学文化与人文文化的沟通与融合，成为不同研究领域里的学者所共同关心的问题。
特别是自20世纪
80年代末期以来，在教育领域里寻求科学主义与人本主义这两极之间的平衡，已经变成了一种集体行动，我们可以从“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容与尊重”、“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这些具有国际意义的教育思潮中把握这种融合趋势的脉搏。
如果说“学会生存”的教育思潮及其确立的以“学会学习”为中心的教育目标还没有处理好科学文化与人文文化的矛盾、没有解决好学生个性全面发展的问题，那么，联合国教科文组织于1989年在我国召开的以“学会关心：
对世纪的教育”为主题的面向周世纪教育国际研讨会所提出的“学会关心”的教育思想，则成为科学主义教育与人本主义教育走向融合的一个重要标志，使教育发展的方向出现了一次重大变革和更新。
“学会关
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