15年辽宁高等教育心理考试大全复习Word格式文档下载.doc
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举例说明三个学习定律在教学中的实际运用。
（P8第3段）
⑴效果律：
当某反应与某问题情境形成最初的连结时，给予奖励，联结就增强；
反之，当某反应与某
问题情境形成最初的联结时，给予惩罚，联结就减弱。
⑵练习律：
人们形成某问题情境与某反应的联结后，经常使用，联结就增强；
不经常用，联结就减弱。
⑶准备律：
当个体对某种问题情境准备做出恰当反应、形成联结时，准予其联结，就会有满意之感；
不准予联结，就会有不满意之感；
反之，当个体对某种问题情境不准备做出反应时，强迫
其做出反应、形成联结，也会有不满意之感；
而不要求其做出反应，会有满意之感。
桑代克还提出了5个副律：
（P8第4段–P9第1段）
1930年以后又增加了5个学习副律：
（P9第1段）
变化：
1930年以后桑代克对上述三个学习定律做了修改。
删掉了原来效果律中的惩罚律，只保留奖励
律。
还把原来的练习律修改为“只有有目的、有奖励的练习才能增强联结（即提高学习成绩）。
3.高等教育心理学与教育心理学有什么区别和联系？
高等教育心理学是研究大学生如何学习和发展为专业人才以及大学教师如何培养合格专业人才的一般特点和规律的教育心理学分支学科。
（P22第3段）
教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育、教学实践的心理学分支科学，是一门学习理论与教育、教学实践相结合的理论与实践并重的学科。
区别：
⑴研究对象的心理特征不同；
⑵教育和教学的内容不同；
⑶教育和教学的方法不同。
联系：
⑴研究的问题接近或相同；
⑵研究的方法相同；
⑶高等教育心理学的一些内容和方法可以借鉴教育心理学的内容和方法。
第二章
1、一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。
您怎样帮助他改进教学？
考点：
（1）教学能力问题，尤其是教学设计、演讲能力；
（2）教学监控能力失败，提高教学监控能力的途径与方法;
（3）应用课堂教学、课堂管理理论。
解题思路：
p41：
教学监控能力差
（1）分析问题产生的原因：
①大学教师对自身的社会角色认识不足。
专业教学专家：
高校教师既是专业学术领域的学术专家，又是本专业的教学专家。
②是教学监控能力失败。
（2）如何帮助他改进教学：
①提高对自身的社会角色的认识。
②增强大学教师的基本教学能力。
帮助他提高教学监控能力，这位教师要探讨教学理论，总结教学经验，提出教学方法。
2、一位教师只顾上课教学，不与学生交往。
这种做法错在哪，怎样改正？
P42①④教学监控
（1）错在哪里：
①大学教师的社会角色认识不到位。
大学生的良师益友：
多与大学生交往，增进对学生的了解；
②大学教师的教学能力不足。
教学效能感，教学效能感是教师自己对胜任教学工作能力的判断或估计；
③大学教师对大学生的影响力较差。
教学管理方式对学生的影响。
（2）怎样改正：
①提高对自身社会角色的认识，优秀教师要具有的受到学生尊重和信任的影响力。
②培养和提高自己的教学能力。
其途径和方法：
观摩、座谈、研讨；
利用反馈；
现场指导等。
③增强大学教师对大学生的影响力。
3、一位教师上课学生经常起哄，怎么办？
（1）教学效能感;
（2）教学监控能力;
（3）教师威信;
（4）教学机智中的及时发现异常现象；
（5）应用课堂教学或课堂管理理论。
（1）简单分析学生在上课时经常起哄的原因：
①教师威信差；
②教学效能感低下；
③教学监控能力不足；
④在教学中缺乏教学机智，没及时发现异常现象。
（2）重点放在怎么办上。
①提高教师在学生中的威信，优秀教师要具有的受到学生尊重和信任的影响力。
②增强自己的教学效能感；
③加强教学监控能力；
④强化自身教学机智，及时发现课堂异常现象。
4、学生集体罢课怎么办？
P47教育机智
（1）简单分析学生集体罢课的原因：
①大学教师对自己的社会角色认识缺位。
大学生的良师益友。
优秀教师要具有的受到学生尊重和信任的影响力。
②自己的教学监控能力不足。
教师的教学能力。
③不能妥善处理突发事件。
①大学教师要增强对自己的社会角色的认识，做大学生的良师益友；
②强化自身的教学能力，特别是教学监控能力。
③学会妥善处理突发事件。
教师对学生的异常反应和突发事件作出敏感反应和果断处理的能力。
5、一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪，怎样改正？
P50师爱
（1）分析教师经常背后嘲笑某学生错在哪：
①大学教师的社会角色认识问题。
应该是大学生的良师益友；
②师德师爱问题。
师德是教师的品德，师爱是教师对学生的爱心。
师德的核心是师爱。
师爱是教师对学生的一种有理智、有责任、有境界的崇高职业情感。
③缺乏自身责任感。
（2）怎么改正：
①首先要做到尊重学生，向学生赔礼道歉，征得他的谅解。
②提升自身受到学生尊重和信任的影响力，
③增强师德师爱的责任感，教书育人。
1.教师在背后积极评价某位大学生的发展潜力，有时比当面评价的效果更好。
请分析其原因。
主要体现在大学教师对大学生的影响、教师期待对大学生的影响。
学生受到了积极的暗示和期待后，学习会变得更加努力，成绩会提高。
学生一旦感受到教师的积极期待，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。
（P33）
2.一位新教师仅用半节课的时间就讲完了一节课的内容。
请您分析导致这种情况可能的原因有哪些？
怎样帮助他改进教学？
导致这种情况发生的原因是教师的教学能力中对教学监控能力没有得到良好的掌控。
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，把教学活动本身座位自我意识的对象，对教学的全过程进行积极主动的自我规划、设计、检查、反馈、控制和调节的能力。
怎样改进根据P37-P44，自己进行概括。
（参考：
例如要备好课，做好充分的演讲准备，掌握好语速，与学生互动等。
）
3.大学教师想把自己的研究成果融入到课堂教学的内容中去，在教学设计时应该考虑哪些问题？
需要考虑该不该、能不能和怎样把自己的研究融入到相关的教学内容中去。
为此，一定要重新评价自己研究成果的可靠性，分析它与相关教学内容联系的密切程度，设想学生的学习态度和可接受性，考虑占用多少教学时间，应该介绍到什么程度等一系列与教学设计的程序和内容相关的问题。
如不考虑这些问题或者教学设计不当，就会使学生或感到突如其来，或感到风马牛不相及，或感到教师在自我标榜。
这势必影响教学效果和教师的声誉。
（P38第4段）
4.在一次课堂教学中，学生们突然集体向教师发难，要求更换教师。
如果您面对这种情况，会如何处理？
在教学过程中发生意外事件，教师要沉着冷静，采取有效的应对措施，避免事态恶化，最大限度地控制其消极影响。
（P48第4行）（还需根据自己的理解进行补充概括）
第三章
1.某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲,然后让学生自己练习,半小时后逐一进行检查.问这种教学方法是否合适?
首先，教材P78例题1有解析；
其次，P70班杜拉的观察学习理论；
也可加上发现学习（P60）
2.某教师在课堂教学中系统地介绍了该研究领域的新进展,两节课几乎都是教师讲,学生听的很认真,这种教学是”填鸭式”教学吗?
这道题可以按照是“填鸭式”教学和不是“填鸭式”教学两个方面来作答，最好是按前者来回答，能做到自圆其说。
（1）是填鸭式教学。
参照教材P67关于填鸭式的教学内容，结合P70例题3来作答；
即结合发现学习和奥苏贝尔的接受学习二者优缺点评价。
（2）不是“填鸭式”教学。
答题要点参考第六课堂教学中的一、讲授教学的优点来答，用教材P67关于填鸭式的教学内容作肯定回答。
3.某教师要求学生课前自学新的知识内容,然后让学生在课堂上提出问题,教师对学生提出的问题进行解答.这种教学应用了什么学习理论?
（1）自主学习理论；
（p79）
（2）布鲁纳的发现学习理论；
（p60）
大学生自主学习能力培养
1.某大学新生只是课堂认真听讲,课后娱乐休息,这种学习方式可行吗?
怎样改进?
考点：
（1）P79自主学习策略;
（2）P92资源管理策略；
2.某理科大学生课外阅读大量专业书籍,课堂却打瞌睡,这种学习方式好吗?
（1）参考教材P69例题1；
（2）P79自主学习理论的局限性；
（3）P145大学课堂教学的优点。
3.某大学生为考”托福”,采用”撕词典”的方式强记英语单词,这种策略可行吗?
为什么?
（1）教材P93例题1；
英语学习不能单纯靠死记硬背；
（2）学习策略理论。
4.某些大学生平时不用功,考试前集中时间”突击”,这种应试策略对吗?
（1）这种应试策略是不对的；
（2）P91—P93元认知策略（时间计划）；
（3）P92—P93资源管理策略；
要合理分配时间，掌握自主学习理论。
5．某大学新生只是课堂认真听讲，课后娱乐休息，这种学习方式可行吗?
认知策略-计划策略、监控策略、调节策略p91时间管理策略p92
6．某理科大学生课外阅读大量专业书籍，课堂却打瞌睡，这种学习方式好吗?
P92
（1）资源管理策略：
学习环境、社会资源利用
（2）接受学习与发现学习
7.某大学生为考”托福”，采用”撕词典”的方式强记英语单词，这种策略可行吗?
P93学习辅导策略
8.某些大学生平时不用功，考试前集中时间”突击”，这种应试策略对吗?
P92时间管理策略—统筹安排学习时间
1.发现学习与接受学习各自的优点和局限性有哪些？
如何将这两种学习有机地结合起来？
发现学习是指学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程。
（P60第2段）
优点：
⑴有利于激发学生的智慧潜能。
（P60第4段）
⑵有利于激发学生的内在学习动机
⑶有助于学生学会“发现“的探究方式
⑷有利于知识的概括、保持和迁移。
局限性：
⑴相对于聆听教师讲授的接受学习来说，发现学习所用的时间较长，花费精力较多，学习效率不高，尤其是发现学习的初期，效率更低。
⑵由于学生的发现学习能力存在个体差异，所以，不同学生发现学习的效果差异较大。
⑶由于发现学习是独立的读书学习，在读书过程中肯定会遇到一点和难点，如果学生自己解决不了这些阅读中遇到的一点和难点，必然要请教老师。
接受学习是指通过聆听教师的教授和学生的理解，将新知识同化到学生认知结构中的过程。
（P56第8段）
优点：
⑴比较容易，通过观察或模仿直接经验者的行为、聆听直接经验者的经验介绍或者阅读直接经验者撰写的著作获得。
⑵学习过程避免了风险又节省了时间，方便快捷，学习效率高，学习效果好。
局限性：
忽视了学生自己的发现学习，忽视了发现、发明的创造性活动的过程，久而久之就会形成学生对老师讲授的依赖。
发现学习和接受学习有机的结合起来？
（P67第2段）
2.影响有意义接受学习的条件有哪些？
怎样在课堂讲授教学中避免“填鸭式”教学？
有意义学习的条件：
⑴教师讲授的新知识要有逻辑意义。
（P67第3段）⑵学生要有与新知识有关的就知识（即基础知识）
⑶学生要有有意义学习的心向。
这三个条件缺少任何一个都可能导致填鸭式教学。
避免填鸭式教学：
（P68第3、4段）
为了避免填鸭式教学，在讲授教学中必须同时具备有意义学习的三个条件。
具体见（P68第3段）
为了避免填鸭式教学，奥苏贝尔在教学实验的基础上，提出三种“组织者”讲授教学模式：
线性组织者教学模式、比较性组织者教学模式和总结性组织者教学模式。
应用认知学习理论的案例P69
3.影响观察学习注意过程的因素有哪些？
怎样利用和调整这些因素进行操作技能的示范教学？
影响因素：
首先，榜样的行为特征影响学生的注意过程。
其次，学生的注意特征影响对榜样的观察。
最后，班杜拉十分重视学生与榜样之间的关系对观察注意的影响。
4.当大学生的行为所收到的外部强化与自我强化的性质不一致时，会怎样影响大学生以后的行为表现？
（P74第1段）
当大学生受到外界表扬产生积极的外部强化，而自身却认为有许多缺陷和不足，产生消极的自我评价时，外部强化和自我强化的性质产生不一致。
在这种情况下，学生一定会不断努力，加强练习和提高，克服并改进专家指出的缺点和不足，促进今后学习质量的提高。
由此可见，盲目而过高的外部强化往往会使学生产生自满意识，从而降低以后再现行为的质量。
相反，如果外部强化是理智恰当的评价，则会促使学生提高以后再现行为的质量。
5.大学生怎样管理和利用自主学习的时间和精力？
（P92）
时间管理策略：
⑴统筹安排学习时间。
⑵高效利用最佳学习时间。
⑶灵活利用零碎时间。
管理自主学习精力（心理资源管理策略）：
学生要养成聊好的学习和生活规律，学会科学使用大脑，把主要心理资源用在重要的歇息内容和活动上。
在自主学习过程中要维持自己的意志努力，不断地进行自我激励，同时要排除无关干扰，保持有意注意。
要注意调节心理资源的分配，劳逸结合，有张有弛，避免过度疲劳和休息不良。
6.大学生自发的合作学习最初是怎样形成的？
（P98）
自发的合作学习来自学生的一些发展性需要：
⑴认知的需要。
⑵完成任务的需要。
⑶研究的需要。
⑷满足发展着的个人兴趣和爱好的需要。
⑸满足和发展社交技能的需要。
⑹享受合作快乐的需要。
l第三章中第三节班杜拉的社会学习理论为本章的学习重点
第四章：
第四章学习迁移
1.为什么在教育学中要强调基本概念，基本原理的教学以及基本技能培养和训练？
答：
根据学习迁移规律，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容，所谓广泛迁移价值的材料就是学科的基本概念，基本原理，基本法则，方法，态度等，因为知识结构像座金字塔，基础扎实，宽厚，才能砌的高，建得牢，而基本知识和基本技能就是这座金字塔的基础，这是不论以后做的学问有多大，研究的问题有多深都要用到的，这个道理与学习迁移的共同要素说和认知结构说是一致的，因此，基本概念，基本原理的教学以及基本技能的培养和训练就显得尤为重要。
（结合P110,112）
2.教师在讲授抽象概念和原理时，经常采用比喻和类比的方法帮助学生理解。
请问这是用了什么迁移理论？
如何理解和运用该理论？
运用到的类比迁移理论。
类比迁移是指学习者利用已经学习并解决过的问题（源问题）来解决新问题（靶问题），类比迁移的过程常常是通过给学生提供例题，将要解决的新问题与先前学习过的样例进行类比而寻找解决问题的方法。
类比的迁移理论认为，迁移最有可能发生在靶问题与源问题具有许多共同特征的时候，问题之间相似性越多，迁移的可能性就越大，要成功的实现类比迁移，首先应当识别出当前的问题与已知问题之间的相似性，其次要将当前问题与已知问题的结构关系进行成功的匹配。
（教材P109）
3.知识学习为什么要遵循循序渐进的原则？
结合教材P110，“循序渐进，温故知新，积渐成学”自己概括，无准确答案。
l第五章学习动机
l1请您根据目标定向模型，进一步提出大学生学习目标定向的新类型。
l目标定向模型力图探讨学生学习背后真正的内在目的性原因。
所谓“目标定向”指的是，决定学生怎样学习或保持学习积极性的一组行为意向。
不同的学习意向（即学生自己内在的学习目标定向）会导致不同的学习行为。
l心理学家提出了4种基本的学习目标定向：
（1）学习成绩目标定向；
（2）掌握目标定向；
（3）任务目标定向；
（4）自我目标定向。
研究者（Archer，Elliott）还提出了2种回避目标定向：
一种是作业回避目标定向；
另一种是失败回避目标定向。
（P123）
l根据目标定向模型，可以提出大学生的多种学习目标定向。
目前，多数大学生的学习动机是就业目标定向。
对于有就业前景的专业来说，大学生学习动机主要是理想职业目标定向。
对于有学术潜力的大学生来说，他们的学习目标定向是自我发展的目标定向。
（P127）
l☆2为什么说大学生的学习动机是多元的？
l学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的一种内部启动机制。
就大学生群体而言，学习动机是多元的，很难用一种学习动机理论或一种学习目标定向来解释大学生的多种学习动机。
（P127，段2）
l每位大学生的学习动机也是多元的，在不同课程的学习中可能有多种不同的学习目标定向。
在多元动机的情况下，有的动机起主要作用，有的动机起次要作用。
（P127段4）
l☆3怎样培养和激发大学生挑战艰苦工作环境的学习动机？
l学习动机是在学习需要的基础上形成的，因此，培养学生的学习动机也就是培养学生的学习需要。
（P124）
l
（1）利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习需要。
l
（2）利用直接生成途径和间接生成途径培养学习需要。
（P124，根据课本进行适当补充）
l学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态，形成学习积极性的过程。
（P125）
l
（1）激发学习动机的外部条件
l
（2）激发学生的内部动机
l（3）激发学生的外部动机（P124，根据课本进行适当补充）
l目前，大学生毕业生都希望到达城市寻求发展，很少选择到老、少、边、穷等地区和乡村进行创业和发展。
随着经济的发展，我国的城市发展规模越来越大，城市人都越来越多，而老、少、边、穷地区的发展仍旧比较缓慢。
应该看到，当代大学生是由理想、有创造潜力、有工作热情和敢于挑战困难的青年群体，只有学校和老师积极引导，国家、地方政府和社会各界为其创造一定的条件和发展空间，是完全可以把大学毕业生吸引到艰苦地区创业和发展的。
（P130，参照上述的基本方法，进行补充）
第六章
1.某大学教师遇到自己不愿意讲的内容就让学生课堂讨论,这种教学错在哪里?
P148讨论教学
2.某大学教师因事拖延批改学生作业的时间,两个月后才反馈作业评语,这种做法错在哪里?
P149作业反馈
3.某大学教师课堂上不管学生在课堂上做什么,只管教学.这种做法错在哪?
答题思路：
（1）P149——P151大学课堂教学管理问题；
（2）P145讲授教学的局限性所造成的：
容易导致填鸭式教学;
容易使学生被动接受;
容易使学生精神溜号;
教师容易疲劳。
（3）大学教师的角色的缺位。
4.某大学教师只管课堂教学,课后没有个别辅导和答疑,这种做法错在哪里?
答题思路（教学答疑与个别辅导）
一、个别辅导的作用
1.解除学生提问的心理障碍
2.善于回答学生提出的问题
3.主动关心个别学生
二、作业反馈
1.尽可能及时反馈
2.充分肯定学生作业的优点
3.指出缺点和不足
4.提出明确具体的改进意见
5.提出可行的可实现的要求
1.举例说明，什么是陈述性知识和程序性知识？
广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两类。
陈述性知识主要是表述事物的属性和事物之间关系的知识，它的作用在于回答某事物是什么，例如“分子有原子构成”、“中国的首都是北京”等。
（P133第3段）
程序性知识主要是指对一项具体的任务和活动如何进行操作的知识。
例如，如何驾驶汽车等。
（P133第4段）
2.怎样进行规则的示范教学？
（P144第2段1-4行；
第3段）
规则的示范教学是指教师给学生做出运动或操作示范、讲解动作要领、形成动作程序，从而使学生能够通过观察理解和掌握动作要领，经过模仿和练习再现动作的过程。
规则的示范教学多用于运动技能和操作技能的教学中。
例如：
体操、弹琴、表演、发声、仪器操作、实验程序、绘画和雕塑等教学。
进行规则的示范教学，首先，教师要能清晰的提供准确的示范，学生才能掌握正确的动作或操作，从而概括正确的动作或操作规则；
其次，对于复杂的运动或操作，教师应该放慢示范的速度，并反复多次示范，直至学生看懂学会为止；
第三。
在学生练习的时候，教师要在旁边观察指导，发现错误及时纠正。
第四，教师在学生练习的过程中要反复提示动作要领，讲解动作和操作的原理，帮助学生准确理解和掌握运动操作规则。
3.怎样合理运用讲授教学和讨论教学？
讲授教学的基本要领：
⑴讲授的内容必须清晰准确，条理清楚，前后呼应。
（P146第3段）⑵教学内容要以知识内容为主，有效教学时间要用到讲授知识上。
⑶教学要突出重点，讲懂难点，消除疑点。
⑷举例的例证和实例要反复推敲，真实可靠，要具有真对性和说服力。
⑸加强教学过程的自我监控和调节，合理使用音量、语速、方言和
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