生态课堂教学总结.docx

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生态课堂教学总结

生态课堂教学总结

是最新的《生态课堂教学总结》，觉得有用就了。

篇一：

生态课堂总结

生态课堂教学总结

塔河五中房晓玲生态课堂我理解为就是尊重学生的个体差异，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。

生态课堂（来自：

在点：

生态课堂教学总结）至少具有全体性、个体性、有效性、自然性、生成性、社会性和发展性等，在实施过程中我具体做法如下

讲授：

教师要紧扣课标（大纲），明确本课教学目标、学习任务；导入新课，激发学生的学习兴趣；整体把握，让学生对内容整体感知；引发疑问，突破重难点。

这样，发挥了教师在课堂的策划者、组织者和引导者的作用。

自主合作探究：

强调学生在课堂主体地位，教师平等的参与其中。

学生对学习内容可以自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。

在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。

在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。

体现了学生的主题地位，真正把课堂还给了学生。

练习：

课堂练习应体现系统性、范文写作趣味性和针对性，布置时注意新旧知识的联络，在巩固已学知识的基础上，找准新知识的生长点。

同时也可以设计些发展练习，主要是发展学生智力。

实现不同层次学生的全面发展。

即学生自主学习能够解决的问题教师不讲；学习小组合作交流能够解决的问题教师不讲；课堂上生成的问题在学生未讲之前教师不讲。

教师要走下讲台、和学生平等对话，用自己在课堂上的语言、语气、眼神来期待、激励和调动学生，发挥教师在课堂上的组织、引导、点拨、激励作用。

让学生在自主学习、合作交流、展示反馈、训练提高的课堂学习活动中培养自己的学习能力和良好习惯。

突出学生课堂自主学习。

课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。

从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。

搞好反馈检测：

一是当堂反馈：

在学生课堂学习展示的基础上，教师点拨、归纳小结、学生当堂完成作业，力争“堂堂过关”；二是章节过关测试：

教师在完成一个独立的教学单元后，范文TOP100用随堂测试的方法进行过关测试。

，让学生通过反馈测试，分析原因，明确得失，扬长补短，改进提高。

突出了教师学生的课堂定位一一教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是课堂学习的主人。

除了传统的讲授法外，要的运用发现法、诱导法、讨论

法、激励法、多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和

个性发展。

生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课

堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。

总之，生态课堂就是让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。

强调学生的自主、合作、探究性学习。

篇二：

生态课堂教学心得体会（王龙）

生态课堂教学心得体会

张化钦

“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。

生态学中的“生态”，指家或

者我们的环境。

构建数学生态课堂，那就是我们要尽可能地让学生在数学课堂的知识学习、探究过程中，地了解和积累“生态知识”，形成强烈的“生态意识”，从而能从“生态系统”良性循环的高度去评判和规范人类的自身行为，为学生能成长为“生态人”打下基础，这样，我们构建生态课堂的意义将更为深远。

一、最全面的写作站对“生态”课堂的理解

生态课堂的教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生

被动接受地知识的活动，而是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，生态课堂的教学模式应是以生为本的生态模式。

“生”

是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活

着的，有生命的；“生”又是“学生”，课堂应以学生为本。

“态”是指形状、样子。

那么，“生态”可理解为“可以发

育的物体在一定的条件下发展成长的样子。

”生态课堂教学

的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然

地和谐自由地生长发展。

在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。

要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。

二、影响生态课堂的因素

生态堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、思想汇报专题积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

其特点是学生为主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康的发展。

1、平等的师生关系。

传统观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。

因此，要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。

教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。

2、学生的主体作用。

学生是课堂的主体。

评价一堂课

成败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果。

如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。

因此，

教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，

让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授

之以法，让学生乐学。

整个教学活动中，一定要重视学生的心理活动，重视对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样化。

学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。

3、学生的闪光点。

教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。

学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生

成功的体验，让学生发现自己的价值

4、先进的教学手段。

现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、

直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受知识、增长能力。

先进教学手段强调充分利用声形图文的作用及其复合作用，刺激听觉视觉，进而使大脑积极活动。

它把枯燥、单调知识变成活生生的画面。

生态课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，教学实践证明：

生态课堂离不开快乐环境和快乐活动。

我们一定要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进生态课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、

去思考、去动手、去创造。

我们要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、

意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。

三、实施生态课堂的体会

经过这段时间对生态课堂的学习和实践，我对“生态”的理解更加明晰，明白了课堂的天然和谐才是“生态”：

老

师面带微笑，学生充满乐观，满怀激情，娓娓道来，浑然一体，没有做作，没有勉强，充满朝气，争先恐后，尽情抒发，展示才华，满怀着对未来的向往、对知识的渴望。

教师的精彩评价，恰当的指导和对较深与难懂问题深入浅出，言简意赅的讲解，应该是集体备课，长期精诚合作的结果，教师极富感染力的表扬与激励，使课堂顺利进展，学生学到了知识、提高了能力。

这才是我们应该拥有的课改，应该具有的风格。

这才是创新、提高，再创新、再提高。

篇三：

生态课堂教学心得体会（王龙）

生态课堂教学心得体会

祝马小学王

20XX年3月龙

生态课堂教学心得体会

“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。

生态学中的“生态”，指家或

者我们的环境。

构建数学生态课堂，那就是我们要尽可能地让学生在数学课堂的知识学习、探究过程中，地了解和积累“生态知识”，形成强烈的“生态意识”，从而能从“生态系统”良性循环的高度去评判和规范人类的自身行为，为学生能成长为“生态人”打下基础，这样，我们构建生态课堂的意义将更为深远。

一、对“生态”课堂的理解

生态课堂的教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生被动接受地知识的活动，而是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，生态课堂的教学模式应是以生为本的生态模式。

“生”

是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活

着的，有生命的；“生”又是“学生”，课堂应以学生为本。

“态”是指形状、样子。

那么，“生态”可理解为“可以发

育的物体在一定的条件下发展成长的样子。

”生态课堂教学

的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。

在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个

性和独立性的。

要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。

二、影响生态课堂的因素

生态堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

其特点是学生为主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康的发展。

1、平等的师生关系。

传统观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。

因此，要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。

教师要更新观念，将学习的主动权还给学生，教师要有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动、活泼、主动学习的场面。

2、学生的主体作用。

学生是课堂的主体。

评价一堂课

成败的标准不是看老师教的如何，而是看学生学的结果。

如果学生的主观能动性得不到充分调动或根本得不到调动，学生不能积极参与各种教学活动，课堂也就无快乐可言。

因此，

教师在教学活动中要通过导之以情，让学生肯学；激之以趣，

让学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。

整个教学活动中，一定要重视学生的心理活动，重视

对学生学习兴趣的培养、学习愿望的激发，使学生的活动多样

化。

学生在快乐中脑思、口说、手动，主动地学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己能力。

3、学生的闪光点。

教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未

发挥出来的孩子。

学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。

4、先进的教学手段。

现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、

直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受知识、增长能力。

先进教学手段强调充分利用声形图文的作用及其复合作用，刺激听觉视觉，进而使大脑积极活动。

它把枯燥、单调知识变成活生生的画面。

生态课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，教学实践证明：

生态课堂离不开快乐环境和快乐活动。

我们一定要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进生态课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、

去思考、去动手、去创造。

我们要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。

三、实施生态课堂的体会

经过这段时间对生态课堂的学习和实践，我对“生态”

的理解更加明晰，明白了课堂的天然和谐才是“生态”：

老

师面带微笑，学生充满乐观，满怀激情，娓娓道来，浑然一体，没有做作，没有勉强，充满朝气，争先恐后，尽情抒发，展示才华，满怀着对未来的向往、对知识的渴望。

教师的精彩评价，恰当的指导和对较深与难懂问题深入浅出，言简意赅的讲解，应该是集体备课，长期精诚合作的结果，教师极富感染力的表扬与激励，使课堂顺利进展，学生学到了知识、提高了能力。

这才是我们应该拥有的课改，应该具有的风格。

这才是创新、提高，再创新、再提高。

以上就是这篇范文的详细内容，主要描述学生、课堂、生态、学习、教师、知识、教学、课堂教学，希望大家能有所收获。