四年级教案模板.docx
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四年级教案模板
第（八）单元
课题
29寓言两则
计划课时
2课时
教学内容分析
教学目标
1、认识6个生字，会写13个生字。
正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
教学重
难点
教学重点：
1、整体把握课文的主要内容。
2、领悟故事所要阐明的道理。
教学难点：
1、联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意。
2、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的意见。
教具学具
1、查阅有关扁鹊的资料。
2、多媒体课件。
教学设计思路（教法、学法）
本文两则寓言篇幅短小，内容浅显，有部分段落结构相似。
因此，重点落实在引领学生透过故事表面，领会蕴藏的意义。
根据文本特点，《纪昌学射》着眼于练习眼力的两个重点段，将语言训练与阅读理解有机地结合在一起；《扁鹊治病》以列表的形式勾画出蔡桓公走向死亡的轨迹。
同时，两则寓言都在想像补白中，发展学生思维，丰满人物形象，使学生对寓意的理解水到渠成。
练习的设计在主要目标达成的基础上，进一步培养阅读、习作能力。
教学环节
教学过程（师生活动）
个性化设计
第一课时
导入新课，激发读书兴趣
我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗?
他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。
今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。
他们是谁呢?
箭法又如何呢?
多媒体出示句子：
飞卫是一名射箭能手。
有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
读句子：
说说从句子中，你了解到了什冬?
还想了解什么?
（学生可能说：
知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。
可能提出这样的疑问：
飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手?
）
要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。
自读自悟，完成以下要求
1、读准字音，把课文读正确。
2、想想课文写了一件什么事?
为心中的疑问找到答案。
3、思考：
你有什么问题想跟大家探讨?
你得到了什么启示?
交流讨论，有感情地朗读课文
1、指名读课文，注意指导学生读正确字词句。
2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。
纪昌想学习射箭，向飞卫请教。
飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
3、讨论疑问和交流启示。
学生可能提出以下疑问：
飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭?
根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。
a、假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗?
小结：
纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。
要想掌握射箭本领，就要先练眼力。
要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……，要想掌握……，就要……。
你能举例说一说吗?
b．假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗?
c、出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。
纪昌回家之后，就开始练习起来。
妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
纪昌记住了飞卫的话。
回到家里，又开始练习起来。
他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
小结：
看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。
练习有感情地朗读课文
重点指导读课文的二、三自然段。
一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。
二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视…‘每天…‘聚精会神…‘盯”等词语，读出他的认真和虚心。
三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。
要读出夸张的描写。
识字、写字、写词
1、识字：
妻、虱。
2、写字、写词。
指导重点：
“昌”不能写成“冒”。
“妻”把上半部分与下半部分“女”连起来。
“刺”左半部是“束”不是“束”。
第二课时
导入新课
我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，又是从事什么职业的呢?
多媒体慢慢播放故事或教师介绍扁鹊其人。
（略）
师：
看来，扁鹊真不愧是神医啊。
就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生厂一个小故事，被人们广泛传颂。
因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。
我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。
自读自悟，完成以下自学要求
1、读准字音，把课文读正确。
2、边读边思考：
扁鹊几次见蔡桓公?
都说了什么?
结果怎么样?
练习简要地讲述课文内容。
1、提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。
交流讨论，练习有感情地朗读课文
1、指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：
“皮肤病用热水敷……”。
2、指名讲述课文的主要内容。
3、交流讨论。
a．交流学生的疑问。
学生可能产生这样的疑问：
扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他?
明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说?
扁鹊早知道蔡桓公要米清他，为什么几天前就跑到秦国去了?
结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得白己上法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。
扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。
扁鹊的话要诚恳耐心。
如：
扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的?
第三次呢?
第四次呢?
“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。
他心里会怎么想?
“蔡桓公听了非常不高兴。
”他心里会想什么?
“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。
”蔡桓公会怎么想，怎么说?
“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢?
b．交流受到的启示。
在学生交流的基础上，教师可适时点拨：
蔡桓公怎样才不会死呢?
本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢?
使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。
c．如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么?
用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么?
也用一两句话写下来。
题目可用《跨越时空的对话》。
例文：
跨越时空的对话
我：
蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说你两句：
扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢?
怎么怀疑他想显示自己的高明呢?
他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢?
小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊!
我想你一定也在后悔吧!
蔡桓公：
唉，你批评得没错。
我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧!
那个词叫什么?
对，叫“防微杜渐”吧!
认读生字，抄写字词
对比记忆：
“肠、烫、汤”的字形，写正确。
睬：
右半部撇下不要写成“米”。
蔡：
“祭”的第五笔是“7”第六笔是捺。
板书设计
教学反思
第（八）单元
课题
30*文成公主进藏
计划课时
1课时
教学内容分析
教学目标
1、认识7个生字。
读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。
2、有感情地朗读课文。
体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。
3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。
教学重
难点
抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。
教具学具
布置搜集关于文成公主，的资料。
多媒体课件或文成公主进藏图。
教学设计思路（教法、学法）
《语文新课程标准》指出：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成；正确把握语文教育的特点，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力；努力建设开放而有活力的语文课程。
本教学设计就力图体现这一教学理念，以读为根本，以“动人”为研读专题，开展研究性阅读，采用板块式设计，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整体入手（初步整体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写法、学法的升华），体现阅读教学的基本规律、基本程序。
另外，通过研究性阅读这一载体，努力实现学生学习方式的转变，发展学生个性，在培养学生自主、合作、探究的能力的同时，促使学生“收集资料──推理假设──对照验证”等科学方法论的初步形成。
教学环节
教学过程（师生活动）
个性化设计
导入课题，交流资料
关于文成公主，你都知道些什么?
导语：
（播放文成公主进藏图—一布达拉宫壁画中的图）文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作的关系做出了历史性贡献。
藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。
今天，我们要读的，是其中的一个故事。
根据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问
交流汇报阅读收获
1、汇报朗读。
请学生分部分朗读课文，通过师生评价，把课文读好。
因为是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。
比如读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事的轻而易举。
2、交流疑问。
学生可能提出这样的疑问：
a、为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”?
可以从几方面引导思考：
鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主。
公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区别的地方。
鲜花配公主，更显其高雅、美丽。
b．公主怎能背动乃巴山呢?
可在学生交流的基础上这样引导：
为什么人们要这样说呢?
在他们心目中，文成公主是怎样的人?
文中还有许多这样美妙的小故事，你能找到吗?
引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木变化”等地方，感受民间故事的丰富想象力。
练习简要讲述这个故事
1、导语激趣：
这个故事充满了神奇色彩，很受人们的欢迎。
请你把故事简单讲给父母听，你想怎么讲?
2、自己练习讲述。
3、指名讲述，进行评价。
评价中指导学生理清文章思路：
答应求婚——进藏途中—一贡献。
要重点讲进藏途中发生的几件小事。
拓展读另一传说《文成公主进藏》
藏王松赞干布派了一位叫禄东赞的使者前去长安求婚。
当时前往长安求婚的使者共有7人。
起初，唐朝皇帝认为西藏太远，不愿将公主远嫁。
于是同大臣们商量，出了几个难题来考这?
位使者，企图将藏王的使者难住，以便谢绝这门婚事。
第一个难题是将500匹小马放在中间，500匹母马拴在四周。
让这7位使者分辨出每匹小马的亲生之母。
其他6位使者无法辨认，他们把小马牵近母马，不是踢就是跑，小马怎么也不敢近母马的身。
藏王使者懂得马性，他让人给母马喂上等草料，让它们吃饱。
饱食的母马叫将起来，招呼自己的小马去吃奶。
于是500匹小马纷纷来到自己的母亲身边，藏王使者毫不费劲地解答了这个难题。
第二个难题是要用一根线穿过一块中间有弯曲孔道的玉石。
那6位使者花了半天的时间，想尽办法都未能穿成。
最后轮到藏王的使者，他的办法倒也简单，他捉来一只小蚂蚁，先把细线粘在蚂蚁的脚上，然后在玉石的另一个孔眼处抹一些蜂蜜，蚂蚁闻到蜜香，就赶紧沿着弯曲的孔道往里钻，结果又是藏王使者得胜。
第三个难题是将两头刨得粗细一般的一根大木头，让7位使者分清哪头是树梢，哪头是树根，同时说出其中的道理。
那6位使者看过来，看过去，量了又量，怎么也分不出来。
藏王使者叫人把木头放在河里，木头一浮起，前头轻，后头重，轻者为梢，重者为根，一清二楚。
藏王使者的聪明才智使皇帝很惊讶，也很喜欢他。
最后又出了一道难题：
谁能在300个穿着打扮一模一样的姑娘中认出谁是公主来?
这7位使者都从未见过公主，要认出来谈何容易!
那6位使者挑最漂亮的认，结果都认错了。
藏王使者从一位老妇那里得知公主从小爱擦一种香水，经常引着飞蝶在头上飞。
藏王使者根据老妇这一指点，从300个姑娘中认出了公主。
皇帝只得同意将公主许配给藏王。
藏王使者见了公主说：
“你去西藏的时候，别的东西都不必带，只要带些五谷种子、锄犁和工匠就行，这样就可以帮助我们西藏种植更多更好的庄稼。
”文成公主进藏时，皇帝送给她的是500驮五谷种子、1000驮锄犁，还有数百名最好的工匠。
相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。
她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说的话：
若怀念亲人时，可从宝镜里看到母亲。
于是急忙取出“日月宝镜”，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。
原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。
她一生气，把宝镜摔在地上。
没想到，宝镜一落地，立刻化成一座高山——后人称之为日月山。
它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。
于是人们称这条河叫倒淌河。
有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩!
这日月山和倒淌河就在青海省西宁附近的青藏公路旁。
作业
把《文成公主进藏》的故事讲给别人听。
板书设计
教学反思
第（八）单元
课题
31普罗米修斯
计划课时
2课时
教学内容分析
教学目标
1.会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文的主要内容。
3.抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重
难点
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教具学具
多媒体课件、课外补充材料
教学设计思路（教法、学法）
1.强化朗读，培养语感。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
2.有意识地培养学生探究性读书的能力，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。
3.激发学生阅读的兴趣，鼓励学生阅读古希腊神话故事。
教学环节
教学过程（师生活动）
个性化设计
第一课时
导入新课，激发读书兴趣
我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女蜗抟土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。
为了人类的幸福，女蜗还历尽辛苦，炼石补天。
而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?
（板书课题：
普罗米修斯，指导学生读好课题。
）
读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?
自读自悟，完成一下自学要求
1、读通课文，读准生字生词的音。
2、思考课文写厂一件什么事?
（或通过课文了解了什么）
1、提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。
初步交流
1、指名分段读课文，相机指导学生渎好难读的段落和词语。
如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。
2、汇报交流：
课文写了一件什么事?
你还有什么感受?
如果学生说：
“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：
他为什么要取火种?
取火种给普罗米修斯带来了什么?
最后怎么样了?
你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗?
通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。
汇报感受可以白山发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。
教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。
3、提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。
学生可能提出以下问题：
为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚?
普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢?
火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯?
普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢?
在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：
神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。
一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。
他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。
于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。
宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。
请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。
第二课时
交流讨论感兴趣的问
教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄?
”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：
1、宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。
2、尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
3、火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。
交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：
宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗?
普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗?
大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想?
你从哪看出来的?
小结：
通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。
他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄!
有感情地朗读课文
引导学生有感情地朗读课文，师生评议。
重点指导以下段落：
四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。
六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读
随文阅读《大力神的故事》。
附故事：
万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。
它引起了宙斯的另一个妻子——有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。
但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。
因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。
事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。
赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。
同时，伸出两只小于一下就把毒蛇握在乎里。
当父母赶到时，毒蛇已经死了。
赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。
临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。
用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。
赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。
赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。
离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。
他的威望和名声越来越大。
他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。
在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。
不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。
而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。
更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。
明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。
赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。
他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。
国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。
为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。
其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。
他把牛棚的隔板拆掉，在牛沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。
他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。
可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一，咬定他从没说过要给这《多赏赐。
“大力神”一怒之下赶走了国王。
长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。
这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。
赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。
书写练习
1、抄写生字。
学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。
教师重点提示：
“膝”的右下不是水。
“焰”的右边笔顺是——撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。
2、抄写能表现人物心理的词语和句子。
板书设计
教学反思
第（八）单元
课题
32*渔夫的故事
计划课时
1课时
教学内容分析
教学目标
１、认识８个生字。
能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。
２、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
３、理清文章脉络，简要地讲述课文内容。
教学重
难点
1、理解课文内容，理清课文脉络。
2、从有关词句中体会魔鬼的凶恶、狡猾和渔夫的智慧。
教具学具
多媒体课件
教学设计思路（教法、学法）
《渔夫的故事》是人教版第八册第八单元最后一篇课文，它通过丰富的想象，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。
通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：
正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。
《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。
《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部著名的阿拉伯民间故事集。
丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。
高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感目标。
渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。
故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。
因此，赏析渔夫和魔
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