儿童诗歌教学研究报告.docx

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儿童诗歌教学研究报告

本科学年论文

（一）

姓名：

文政

学号：

1321090532

学院：

师学院

专业：

小学教育

班级：

B0905

指导教师：

新运

日期：

2021年7月11日

儿童诗歌教学研究综述

摘　要:

　根据新形势的需要,文学教育诗歌教学已经成为语文教学的重要组成局部,诗歌欣赏是文学作品欣赏的根底,如何进展诗歌教学,历来是教师教学的难点,本文拟就诗歌教学的教学方法谈一点体会。

关键词:

　儿童诗歌诗歌教学　教学研究

中国是一个诗的国度。

诗歌是中华文明的精粹。

是中国教育的优良传统，诗歌以其精炼的语言，丰富的想像，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。

我国诗歌教学自古以来就耸立在中华教育殿堂中的首要地位，正因为教诗学诗的教风文风长盛不衰，才有诗客骚人辈出，造就了辉煌的中华诗坛，建筑起宏伟的中华诗歌的金库。

如今诗歌教学成为培养新时代人才的重要途径之一。

不仅可以使学生冶情操、开阔视野、丰富知识,同时可以使学生认识生活、理解人生、受到教育。

在当前小学诗歌教学中，教师探寻诗歌教学的方法，规自己的诗歌教学行为非常必要。

一、关于儿童诗歌教学作用的研究

从学生认知的规律看,他们入学后学习语文是以口语为根底来开展其书面语的,易承受短小的文学形式。

儿童诗歌中有精练的语言,奇特的比喻,鲜活的动词,丰富的想象与构思,纯真的童心等等。

到处都闪烁着智慧的火花,释放着无穷的魅力,是最适合孩子作为语言学习的短文。

除此之外，还有以下几点作用：

〔一〕弘扬民族文化

只有民族的，才是世界的。

古诗文是我国民族文化的精华，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。

同志说：

“中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。

学一点古典诗文，有利于冶情操，加强修养，丰富思想。

〞古诗文可以作为珍贵的精神食粮，也可以是民族精神的教科书。

近几十年来，我国为什么没有培养出大师级的人物，为什么没有产生经典性的世界名著，就是因为无视了民族文化的传承，断了学生民族文化的乳汁，缺少构筑成才大厦的宽厚根基。

我们开展儿童诗歌教学活动，其目的不仅仅是让学生记住一些名篇佳作，而更重要的是去寻根，导民族精神之根，导现代文明之根……儿童诗歌教学过程中可以弘扬优秀的民族传统文化，加厚学生的人文底蕴[1]。

〔二〕加强人文教育

知识就是力量。

可是，人文精神比知识更为重要。

中国科学院院士叔子指出，一个民族的凝聚力，主要表达在对本民族人文文化的认同程度。

缺少人文精神的民族最终会走向虚无、走向异化。

我国的诗歌（无论是古代的还是近代或现代的）都是取之不尽、用之不竭的人文文化资源，有着博大的精神力量。

对诗歌的感受和理解，在一定程度上可以表达出一个人人文素养的上下。

诗是童心的专利，对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关心，没有一片热诚，就不会有真正的诗歌。

所以，无论读诗还是写诗，都是为了唤起一种美好的情感，为了培养学生对世对事对人的好奇心和和真诚的关心，丰富学生的精神世界，提高人文素养和科学素养，对于培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用[2]。

〔三〕深化素质教育

素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面开展的教育，是促进学生个性安康开展的教育。

实施素质教育应当贯穿于学生的各级各类教育，应当贯穿于学校、家庭和社会教育等各个方面。

在不同阶段和不同方面应当有不同的容和重点，相互配合，全面推进。

而传统教育存在很多弊端。

1.无视学生创新能力的培养

诗歌是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，已成为一种长效的民族素质的滋养剂。

诵读诗歌能够让人感受宇宙奥秘、顿悟人生真谛，能够把人的精神释放到一个自由翱翔的空间，点燃创造之火，让学生诵读大量诗歌可以启迪灵感，增强其原创力，并通过指导儿童创作诗歌培养他们的创新能力。

2.无视学生情感智力的培养

情感智力又称为情商，它对一个人的成功起着巨大的作用。

诗歌在文字外表的背后蕴藏着丰富的情感因素，有喜怒哀乐，有发奋进取，有百折不挠。

在阅读和创作诗歌过程中学生的情感可以得到不断的丰富。

3.无视学生审美能力的培养

诗歌有很多名篇佳作描写山水、人情之美，学生通过阅读可以把诗人描写山水、人情美的过程，转化为感知山水、人情美的心理过程，从而提高自身的审美能力。

儿童诗歌教学就是想通过阅读诗歌的同时同步练习诗歌创作，启发儿童发现美、欣赏美、创造美，冶儿童高尚道德情操，训练儿童诗歌语言表现力，使知和情有机的结合起来，以此来改变传统教育存在的某些弊端。

〔四〕促进语言积累，开发语言能力　　

诗歌教学的根本任务，是要培养儿童正确理解和运用祖国语言文字的能力。

儿童的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表现自己的思想感情，以及准确、规、简明、连贯、得体的表达方式。

诗歌语言，是文学作品中语言是最为精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典，也是学生学习语言最好的材料。

多读诗歌，对于儿童模仿、借鉴优美的文学语言，开展儿童的语言表达能力，有着重要的作用。

〔五〕增强语言的凝聚力，提高语言素养

进展语感和想象力训练的最好材料莫过于诗歌，这是由诗歌的语言形式决定的。

诗歌的语言形式往往具有这样的特点：

语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美。

而要解读一首诗，须通过诵读、品味、想象，刺激各感官的参与，进而唤起心的视象，把文字转化为视觉形象，经过读者的再创造，从而到达在新的广度和深度把握语言具象。

二、关于儿童教学特点的研究

儿童诗歌教学不同于其他教育教学。

诗歌是人的思想感情的最自然最真实的流露，它是通过形象的语言、优美的意境来表现主题的。

诗歌教学不仅具有可感性、多义性、音乐性的特点，在联想和想象、情感、语言、美感方面也突出的表达出来。

〔一〕联想和想象

诗歌的语言是高度凝炼的语言，因此诗句间的跳跃性很大，这种跳跃性常表现为情感的断裂，因此在儿童诗歌教学时，就应尽量调动学生，力求通过他们丰富的联想和想象去填补诗人留下的空白，用他们的联想和想象去演绎诗人的情感和诗歌表达的社会生活。

联想和想象是学生学诗写诗的工具，是儿童诗歌创作教学的心理化的过程，也是儿童思维的优势。

甚至可以这样说，一个好的联想和想象，一个好的比喻和比较本身就是一首好诗。

如余瑾同学写的?

遨游?

：

“太阳是我的外公，/月亮是我的外婆。

/我一手拉着外公，/另一手拉着外婆，/我在天空中遨游。

〞她写这首诗的灵感来自于她与父母亲一起散步，通过作者的想象，就进入了奇妙的太空世界，诗也写得十分大气[3]。

〔二〕情感

诗歌的本质是情绪和情感的抒发，是人类某种共同的珍贵情感在瞬间的灵光闪现。

儿童诗歌教学，最重要的是要入情入境，动心动情，体会感情，探索意境。

诗的思想感情和艺术境界的统一，就是诗的意境。

要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入〞融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心。

只有把自己当作“意中人〞、“画中人〞、进入“角色〞，进入作者所创设的情境之中，去推想、思忖、玩味、鉴赏，去和作者情脉相通，心心相应，物我合一、彼此合一，才能做到如见其人，如闻其声，如观其境。

才能深切地体会到诗人在各种境界中所熔铸的真情实意，并与之共鸣，拨动心弦，受到强烈的熏染，使心灵得到美的享受。

〔三〕语言

“诗言志〞，这是自孔夫子以来，对诗的涵的本质的认识，志是诗的灵魂，语言是诗的外壳。

没有语言，也就没有诗。

儿童诗歌教学的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识，引导捕捉题材进展创作。

古诗教学时，遇到语言障碍，要注重引导学生参照注解，必要时讲一下背景作为辅助，就不难疏通容大意，领会思想感情。

但不要求理解得很透彻。

在教学儿歌、儿童诗时，选择多样化的儿童诗歌作为教材进展教学，这些诗由于切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，容易为他们所理解、欣赏、喜爱，因此，我们注重结合诗情、诗意、诗境让学生体验拟人、夸、比喻、对偶等修辞手法的好处，引导学生如何运用通俗、顺口、流畅、口语化的语言，运用适当的修辞手法表达某一主题，〔主题要安康积极，语言富有浓郁的儿童情趣、流畅的韵律——押韵、节奏，具有鲜明的形象性等等〕，讲解儿歌的类型〔摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等7种〕，儿童诗的种类〔童话诗、故事诗、挖苦诗、寓言诗、科学诗、抒情诗等六大类〕。

从而去满足不同年龄段的儿童，其艺术兴趣与需求的不同。

通过儿童诗歌教学，学习语言。

写诗是学生在运用语言表达心声。

〔四〕美感。

儿童诗歌教学贯穿的就是美育，强调让学生发现美，欣赏美，创造美。

具体表达在：

一是学诗，去发现并欣赏诗中的美〔体裁美，语言美，意境美，谐趣美，韵律美等〕；二是启发引导学生在生活中寻觅美，捕捉美，学习美，创造美[4]。

三、关于诗歌教学现状的研究

诗歌教学虽然灵活性非常大的，不管教学形式、教学方法，还是教材选择方面，都有很大的自由选择空间。

但是我们现在很大一局部的教学，在教材的选择和处理上，却不乏一切以讲授课本知识为准那么的现象，不涉及课本以外的容，没有必要的知识拓展和延伸，也就是纯粹的“教课本〞，而不是“用课本教〞。

〔一〕诗歌教学太过局限于教材本身

语文学科的教学，其灵活性应该说是非常大的，不管教学形式、教学方法，还是教材选择方面，都有很大的自由选择空间。

但是我们现在很大一局部的教学，在教材的选择和处理上，却不乏一切以讲授课本知识为准那么的现象，不涉及课本以外的容，没有必要的知识拓展和延伸，也就是纯粹的“教课本〞，而不是“用课本教〞[5]。

〔二〕诗歌教学方法显得有些单一

诗歌教学方法的过于单一，是普遍存在的一个问题。

[6]在教学过程中，普遍使用的是讲授法，对这一教授法的形象概括，诚如庆卫教师总结的：

“对教材不加处理，照搬教参，方法老化，不管是什么样的诗歌都把它当作一般的文章来教，先是介绍作者和背景材料，然后是读诗文，接着是讲解容，然后是分析中心思想，最后是总结艺术特色，在这个流程中，教师按照设计好的程序来进展，学生只要跟着记、读、背就行了。

这样的诗歌课堂索然无味，学生甚至不知诗为何物，教学效率可想而知。

〞[7]

〔三〕教师对诗歌文本解读能力有待提高

语文教师不能正确解读甚至完全误读诗歌的问题在教学中并不鲜见，对此王家新教授说：

“中学诗歌教学存在的问题还在于，许多教师对所教诗歌作品的理解不够到位，也缺乏一种深入文本读解、辨析和阐释能力。

〞[8]

四、关于儿童诗歌教学策略的研究

如今诗歌教学成为培养新时代人才的重要途径之一。

但也存在一些问题。

比方：

教师在传授诗歌时显得枯燥乏味，学生对诗歌的学习，带有一定的冲动与盲目性。

诗歌不像普通文字，易于承受，有时学生还会产生一种无意识的恐惧感等。

针对这几方面提出几点建议：

〔一〕识图补充法

小语诗歌多半配有彩图,利用彩图有效促进诗歌教学,是较好的途径。

识图是直观教学,包含两层意思:

一是分别指导认识彩图上的景物;二是讲求顺序性和连贯性,不能东拉西扯,东拼西凑。

补充,指在彩图上没有表达出来的诗歌中的文字,再通过抽象的语言交流加以教学,从而让学生细致、全面、深入理解领会其思想容。

〔二〕绘图导学法

小语中也有没配彩图的诗歌,对此,采用绘图指导教学,也能收到好的教学效果。

绘图要注意几点:

一是绘图与诗歌容相符合;二是简明扼要;三是用醒目的色彩着重标记。

由此,学生就自然明白“长征〞一词的意思了。

然后在长征路程的适当位置上绘出“五岭逶迤〞、“乌蒙磅礴〞、“金沙水拍〞、“大渡桥横〞,指导学生认识。

在此根底上,引导学生理解领会“走泥丸〞、“腾细浪〞、“云崖暖〞、“铁索寒〞、“尽开颜〞的思想容,学生就更容易承受掌握。

〔三〕激情导入法

小语中的诗歌编排有其特点:

描写春景的诗歌大多在双册上,如第六册的?

小池?

第八册的?

咏柳?

第十册的?

江畔独步寻花?

等等;描写秋冬景的诗歌在单册上,如第七册的?

山行?

第九册的?

梅花?

第十一册的?

暮江吟?

等等。

这些诗歌容与自然景观的展现一脉相承,因此,抓住时机激情导入教学诗歌是较好的又一途径。

〔四〕点面结合法

小语中的局部诗歌还有一特点,那就是一首诗歌的精华凝结在关键性的几个字词上。

这些关键性的字词是教学的重难点。

教学时,首先要彻底突破,并以此带着扩展教学诗歌的全面思想容。

如教学?

夜宿山寺?

（第五册）一诗,抓住关键字词“危〞、“摘〞、“不敢〞、“高〞、“恐惊〞加以教学理解领会,再展开全面教学,学生学起来就感到轻松明了。

〔五〕鼓励性评价,提高创新意识

教育家霍姆林斯基说过:

“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。

〞当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后,教师就应该对它们的学习结果进展评价。

教师的评价,特别是对学生个体的评价,应使学生产生一种“学习成功〞的情绪体验,这有助于学生形成“乐学〞的心态。

从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。

[9]