课程评价与考核评价体系.docx
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课程评价与考核评价体系
课程评价与考核评价体系
一、教学质量评价的含义
教学质量有质和量两方面的含义,相应地教学质量评价也有定性评价和定量评价两方面的含义,也就是说,在定性基础上进行定量评价,或者说用定量手段做出定性的评判。
定性评价以系统的教学目标体系为依据,定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系（简称为评价指标体系）为依据。
评价指标通常是可操作的、可测量的、数量化的、具体性的,同一教学目标可以用不同的指标来反映,同时某一个指标也可能反映几方面的教学目标。
教学质量评价的具体指标体系是用来从质和量两方面判断教学目标实现程度的,而不是教学追求的目标。
人们常常把测验、考试、考核、测量、评定、评估等几个概念与评价一词混用,这在评价的理论和实践上常常造成混乱,现代教育评价的评价概念是包含测验、测量、评定、评估诸概念在内的更具概括性的概念。
所以,教学质量评价一语包含着教育测验、教育测量以及其它相关的内容,但不可将其与测验、测量等概念等同。
按照系统理论的观点,我们可以把评价指标体系自身看作是一个由指标项目、权重集合和评价方法等三个要素组成的系统。
在系统与环境相互作用的关系中,评价指标体系将评价者或评价对象采集的评价信息,经过加工处理后,便获得了人们可以利用的具有价值意向的信息。
可以通过对指标体系的本质及任务的分析,确定比较具体的衡量标准。
指标体系在将教育目标加以具体化行为化的基础上,确定相应的权重与量化方法,使人们的价值认识取得一致,进而有可能获得一致的、可行的、准确的、有用的评价信息。
二、构建教学质量评价体系
1.系统性与可行性相结合
教学是一个由教师、学生、课程、教学资源、教学环境等多因素组成的一个功能系统,教学质量取决于教学各因素的质量及其各因素相互作用的质量,也就是说,教学质量是通过教学各因素交互作用的过程创造出来的。
因此,教学质量的评价应建立在对教学全过程各环节的评价上,不仅要从单纯的课堂教学延伸到教学的其他环节,而且还要从教学的主要要素延伸到教学的相关因素;不仅要对各年级进行纵向的教学质量评价,还要抓住各环节进行横向的质量评价。
在评价方式上表现为,把在教学过程中进行的形成性评价与教学过程结束时的终结性评价结合起来,以形成性评价为主,确定合适的权重或比例,从而使教学质量评价贯穿整个教学过程,使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到及时的监控和保障。
当然这种全程性的评价应具体介入到教学评价的基本要素,既要有所侧重,又要兼顾全面。
构建教学质量评价体系时既要着眼于系统性,也要考虑其可行性,力求抓住主要的指标,避免体系繁杂,操作耗时费力。
形成性评价的形式有很多种，主要使用了以下评价方式：
课堂活动记录及评价 评价是在一些活动中让学生去真实的表现自己，这样能够考察学生运用语言去做事情的能力，并且在课程当中能看出学生的问题进行随时的调整，也对学生的学习有较大的帮助。
课堂是学生学习的主要战场，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
课堂活动评价由值日生报告和课堂小组活动两部分组成。
值日生早报告，内容限定在一定范围内，学生按学号顺序逐天进行。
终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如成绩测试、学生自评、教师评价等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。
终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定。
过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。
过程性评价注重学生成长的过程，通常在教学过程中和单元学习结束后进行。
2.定性与定量相结合。
教学活动是一个教与学的复杂过程,影响教学质量的因素很多,有些是定性指标,有些是定量指标。
在充分调查研究的基础上,采取定性评价与定量评价相结合的方法,以提高评价结果的可信度。
教学作为一门科学,许多特征是可以用客观标准来衡量的,但同时教学作为一门艺术,又有许多特征是无法用固定的标准来衡量的,因此,教学质量评价标准应处理好定量与定性、显性因素与潜在因素、静态因素与动态因素、模糊性与标准性的统一,并以此建构科学合理的指标体系。
首先,教学质量评价指标体系既要反映静态的、易于操作的、便于描述的教学因素,又要看到各因素互动而生成的动态的、不易操作的、难以量化的指标。
基于高校教学的特殊性,评价指标更应注重后者,注重对教学过程中的科学精神、学术品格、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的等级评价。
对大学教师教学过程的要求宜粗不宜细。
教学静态因素可采用标准化的指标,而动态因素宜采用模糊性指标。
3.全面综合评价。
教学质量是一个与学校人才培养全过程有关的概念,学校的教学质量活动是一个与学校所有成员有关的活动,所以,一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上,利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。
教师、学生、院系领导、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与到教学质量的评价和反馈活动中来,形成对教学质量的多角度的审视,以保证教学质量评价的客观合理性。
所以,中职教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来,校内评价与校外评价结合起来,在校生评价与毕业生评价结合起来,教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来,使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。
教师理论课教学质量评价表（学生用表）
授课教师：
评价时间：
年月日
评价课程：
班级：
序号
评价指标
权重
评价等级
得分
A（5~4）
B（4~3）
C（3~2）
D（2~1）
E（1~0）
1
备课充分，讲授内容熟练，讲解准确、清楚
0.15
2
教学进度适中，重点，难点掌握得当，能按课程标准要求完成教学任务，调代课次数少
0.1
3
理论结合实际，能解决实际问题，及时引进新知识、新方法
0.1
4
课件内容工整，布局合理，清楚醒目，教学手段丰富，形式多样，便于学生理解掌握课程内容
0.1
5
语言表达能力强，讲授条理清晰，生动有激情
0.1
6
教学方法恰当，能有效调动学生学习的积极性
0.1
7
课外拓展项目布置合理、提供参考书目满足要求，批改及时、严格
0.1
8
重视与学生的交流，辅导及时有效果，积极指导学生课外活动
0.05
9
严格教书育人，关心学生全面发展
0.1
10
总体满意度评价
0.1
合计
1
说明：
请参加评价的每个学生以严肃认真和实事求是的态度，结合课内外了解到的情况，根据每项指标，在“评价等级”栏中你认为合适的等级里划“√”，每项只划一个，否则作废。
教师实践课教学质量评价表（学生用表）
授课教师：
评价时间：
年月日
评价课程：
班级：
序号
评价指标
权重
评价等级
得分
A（5~4）
B（4~3）
C（3~2）
D（2~1）
E（1~0）
1
实践项目安排合理，任务贴近真实生产过程，将职业资格证书融入实践项目。
0.15
2
仪器、设备、场地准备充分，仪器、设备良好，场地清洁、整洁
0.1
3
按时上、下课，教学过程中坚守岗位，调代课次数少
0.1
4
备课充分，授课条理清晰，教学过程流畅，有实践指导书或教材
0.1
5
熟练、规范、正确操作仪器、设备，积极示范，耐心纠错，在学生训练过程中能较好的跟踪指导
0.1
6
生产实践经验丰富，适时介绍行业新技术和发展方向，引导学生进行工艺和技术创新
0.05
7
能根据实践项目及任务采取合理的教学方法，学生通过努力能较好掌握
0.1
8
实践教学过程中注重对学生进行职业素质教育，能有效提高学生职业素养
0.1
9
认真批改实训或实验报告，反馈实训或实验报告中出现的问题
0.1
10
总体满意度评价
0.1
合计
1
人身、设备事故
无
轻微
轻
较大
重大
说明：
请参加评价的每个学生以严肃认真和实事求是的态度，结合课内外了解到的情况，根据每项指标，在“评价等级”栏中你认为合适的等级里划“√”，每项只划一个，否则作废。
有人身、设备事故，根据情况轻重下降一定等级。
学生自我评价表（时间以一节课为单位）
评价内容
评价等级
评价目的
优（5）
良（4）
中（3）
我能认真听老师讲课，听同学发言
能否认真专注
遇到我知道回答的问题都主动举手了
能否主动参与
发言时声音洪亮
能否自由表达
我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作
是否有团队合作精神
善于思考，并有条理的表达自己不同的意见
能否独立思考
我能常得到老师的赞赏
是否欣赏自我
家长对学校教学工作的评价表
尊敬的家长：
您好！
为了促进学校教育教学工作的提高，请您对我校教学工作和学生管理等方面进行全面客观评价，并提出宝贵的意见和建议，谢谢！
序号
内容
满意
较满意
不太满意
不满意
1
办学条件
2
师资队伍
3
课程设置
4
教学管理
5
教学质量
6
实践教学
7
学习风气
8
学生思想教育工作
意见和建议：
企业对学院毕业生的评价表
贵单位基本情况
单位名称
单位地址
邮政编码
联系人
联系电话
贵单位的性质
□行政机关□民营（私营）企业□事业单位□国有企业□集体企业□三资企业□个体工商户
1、贵单位对我院毕业生的评价（请在相应格内打勾）：
序号
项目
满意
基本满意
不满意
1
总体评价
2
职业道德
3
工作业绩
4
人际关系
5
专业技能
6
团队精神
7
吃苦精神
8
纪律观念
9
沟通能力
10
创新能力
11
心理素质
2、请贵单位对我校毕业生的以下能力和素质有待提高的：
序号
评价项目
有何意见
1
职业道德
2
专业技能
3
竞争意识
4
心理素质
5
团队合作精神
6
沟通能力
7
创新能力
8
学习能力
9
其它（请补充）
课程开设安排：
学习领域
课时数
开设时间
第一学期
第二学期
第三学期
第四学期
模拟电子电路分析与应用
120
√
数字电子电路分析与应用
120
√
电工基础技术与应用
80
√
电子产品制作与安装
160
√
√
SMT操作技术
80
√
电子CAD技术
80
√
硬件电路设计与制作
120
√
√
电子产品检测与调试
80
√
第二学期、四学期为开展工厂短期实习活动，第五六学期工厂实习
项目考核标
考核内容
考核点
权重
考核标准
A等分值范围（80-100）
B等分值范围（80-60）
C等分值范围（60以下）
电路识图与分析
原理图识图
10%
能分析电路工作原理，能说出元件在电路中的作用，能将原理图中的元件、连接关系准确对应起来
能大致分析电路工作原理，能说出大多数元件在电路中的作用，能将原理图中的元件、连接关系基本对应起来
不能以上工作
元件的筛选与检测
筛选
5%
能用仪表筛选出所有的故障元件。
能用仪表熟练测出参数及判断管脚的极性。
能用仪表筛选出所有的部分故障元件。
能用仪表测出参数及判断管脚的极性
不会筛选和检测
检测
5%
元器件的焊接
装配顺序
5%
能严格按电子产品安装的顺序安装。
能熟练使用工具对元件管脚成型。
严格按仪表和工具使用的操作规范，妥善保管工具，
工作过程无安全隐患，材料使用合理，不浪费，保持场地清洁。
能基本按电子产品安装的顺序安装。
能使用工具对元件管脚成型。
仪表和工具使用的基本操作规范，妥善保管工具，环保意识欠佳，保持场地基本清洁。
不会安装元件和成型无安全环保意思
管脚成型
5%
安全与环保
5%
装配工艺文件的编制
装配工艺卡
5%
严格按企业工艺文件编写。
工艺卡装配、调试工艺路线正确，流程编制合理，各生
产要素关系描述准确。
基本按企业工艺文件编写。
工艺卡装配、调试工艺路线正确，流程编制基本合理，各生产要素关系描述准确。
不能完成装配工艺文件的编制
焊接工艺卡
5%
装配工艺
装配工艺
20%
1、元件引脚成型符合要求，否则每只扣2分。
2、元件装配到为，高度、形式符合要求，否则每只扣2分。
3、元件标示应外露便于识读，否则每只扣2分。
4、跳线长度适宜，不交叉，否则每只扣2分。
5、虚焊、桥焊、漏焊、多焊、少焊等，否则每只扣1分。
6、焊盘翘起、脱落，否则每只扣1分。
7、烫伤导线，朔料件、外壳，否则每只扣1分。
8、插坐插针直而整齐，否则每只扣1分。
9、引脚长度2，且剪切整齐，否则每只扣1分。
10、焊点清洁处理，否则每只扣1分。
焊接工艺
20%
电路检测与调试
电路调试过程
15%
熟练选用合适的仪表和工具调试电路。
调试出中点电压和调试静态工作点
老师和同学的指导下调试电路。
公共项目考核标准
考核内容
权重
考核标准
A等分值范围（80-100）
B等分值范围（80-60分）
C等分值范围（60以下分）
学习纪律
30%
严格遵守培训学校规章制度和岗位管理制度，不迟到、早退和无故缺勤
能基本遵守培训学校规章制度，基本上不迟到、早退，无重大违纪现象
纪律观念较差，有迟到、早退现象
学习态度
30%
工作认真，不怕苦、不怕累、不怕脏，服从安排
工作较认真，基本上做到工作要求，能服从安排，愿意为他人提供服务
学习态度不够认真、怕苦怕累
个人责任心
20%
有主人翁意识，认同和接受新的教学理念，自觉维护送培学校的形象，学习认真负责，能为学习结果承担责任
学习责任心较好，作业能按时完成作品
学习责任心一般，拖欠不交作品
团队精神
20%
与学习小组成员保持良好合作关系，采用合适方式表达不同意见，愿为他人分享经验和观点，能为团队利益作出个人牺牲
能与学习小组成员保持合作关系
不能与学习小组成员保持合作关系、个人主义较强、我行我素。
总体考核指标：
课程考核十学期考核十等级考试=毕业成绩
4.随机评价与定期评价相结合。
教学质量评价标准既要反映教学过程中的共同规律,又要反映教学的个性特色,既要有统一的标准,又要针对不同的评价对象而灵活机动,为师生个性化、创造性的教学构筑弹性的指标,留出发展的空间。
所以教学质量评价决策部门在建构评价指标体系时,可以针对不同专业、不同课程、不同师生群体、不同教学环节分别制定相应的多样化的评价指标体系。
我们都知道一堂课的水平并不能完全代表一个教师的真实的水平,为了使评价结果的具有客观性,对教师教学能力与教师工作的评价,对于各项指标的考核,必须采用随机评价与定期评价相结合的方法,使评价结果与实际更加相符。
5.公开性与公平性相结合。
由于教学质量评价涉及的因素较多,体系庞大,内容繁杂,还要受到学校各部门各项工作质量和水平的制约,所以操作起来非常复杂,必须建立一个层级结合、上下贯通、行之有效的透明质量评价运行机制来保证它的实现。
第一,纵向的运行。
层次合理、职责明确、权限分明的教学质量评价组织是教学评价体系得以运行的基本保证,它一般由学校、院系、教研室三级评价主体组成,以院系评价为主,逐级负责,分工协作。
校级教学评价的运行,重点放在涉及面较广的课程和主要教学环节上,并对全校整体教学状况进行定期和不定期的检查;院系教学质量评价重点放在教学的具体环节和直接因素上,教研室是院系教学质量评价工作的执行部门。
为了保证评价指标的公平性,评价结果的客观性,要力戒“外行人”评“内行人”。
第二,横向的运行。
即在教学过程的不同阶段施以不同层面、不同性质的评价。
在教学过程的初始阶段,要针对教学资源、教学环境、生源质量、师资水平、专业、课程等进行诊断性的评价,以便了解情况、协调配合、因材施教;在教学过程的进行中,要对教师的课堂授课质量、学生学习质量、教师教学研究能力、教师育人能力、师生关系、教风学风等进行定期或不定期的形成性评价,以便及时发现问题,改进教学质量;在教学过程结束阶段,要对学校教学质量、院系教学质量、师生教与学的质量、课程、专业、教学管理水平等进行系统的终结性评价,并将评价结果与院校内部体制改革、重点学科建设、课程改革、专业技术职务晋升、优秀教师评选、奖学金评选等各项工作密切联系起来。
教学质量评价指标体系和评价标准、操作方法、评价的目的意义等都应向教师公开,以促使教师间的公平竞争。
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