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如何诵读
如何诵读
一、激发朗读兴趣，让学生“想读”心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1．创设情境读。
在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。
例如教《我有一盒彩笔》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就在画美丽的祖国，眼前出现祖国美丽的山山水水。
2．表演读。
低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。
教《小狮子》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小狮子、狮子妈妈、大树爷爷的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。
3．比赛读。
这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。
针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。
二、教给读书方法，让学生“会读”俗话说：
“正人先正已”，作为一名语文教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和主动性。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。
学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?
”的念头。
这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。
如《值日生》一文，当“小刚看见了，脸一下子红了”读这句话时，想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情怎样？
想好以后，再来读这句话，就会低下头地读出伤心、悔过的语气来。
三、融入“感情丰富”的语言，让学生“美读”有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”。
可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。
如在学习课文《手捧空花盆的孩子》时，朗读国王看着孩子们捧着满盆鲜花站在那时，带着难过失望的心情；在朗读国王看到一个捧着空花盆的孩子时，又带着一种愉悦的眼前一亮的感情基调，就会增强文章的感染力。
每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情，把这种感情融入到朗读中，去感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。
四、多元化评价，激励学生“乐读”卡耐基曾说：
“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦1.双向互动，师生互评。
（1）教师评。
教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。
因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。
如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。
比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
（2）学生评。
学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。
学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。
如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：
“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。
”我说：
“再大点声读好吗?
”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。
总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
小学语文低年级经典诵读指导方法
小学语文课程标准指出：
“1-2年级，要求学生会诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”并要求背诵优秀诗文50篇（段）。
对于现代诗文，学生易于理解接受，对古诗文的亲近就不那么容易了，我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，很是艰难，有些人怎么也背不出来，有些即使背出了也生硬得很，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下基础，我在实践中采用了以下方法，并取得了良好的效果。
一、游戏体验法
汉乐府民歌《江南》，语言简洁朴素，颇有情趣，记得以前让学生先读后背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是把“东、西、南、北”四个方向搞错，今年再教一年级时，我采用游戏的办法，让大部分学生擎起书本作荷叶，小部分学生作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，孩子们快乐地做着游戏，教室里荡漾着欢声笑语，他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。
二、图画展现法
对于一些描写景物的古诗，教师可引导学生再现诗中的画面来拉近与古诗的距离，如指导背诵《小池》时，逐句画出“泉眼、泉水、树阴、太阳、小荷、蜻蜓”，可以是教师在黑板上画简笔画，可以用多媒体展示出来，也可以是学生自己动手，这样学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。
如《咏柳》、杜甫的《绝句》等诗篇就可以运用这种方法。
三、故事引导法
古诗语言凝练，有的诗本身就是一则故事，如《七步诗》、《寻隐者不遇》，针对低年级小朋友爱听故事的特点，在诵读前，先把故事讲给学生听，学生明白了诗的大意，背诵起来诗中的句子就不再是一个个孤立的字眼构成的了。
所讲故事也可适当与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，会易于吸引他们的注意，如在指导一年级学生背诵《悯农》时，我就把主人公设想成古代一小孩，他不肯吃饭，浪费粮食，后来爸爸带他到田间看农民劳作，他认识到了农民劳作的辛苦，自己的行为是不对的。
学生在听的时候很是入神，因为他们中许多人也是不爱吃饭，不把粮食当回事的，这些孩子一定在想：
哦，原来古诗讲的就是有关我们的事呀！
这样古诗说的道理不再空洞，缩短了学生与古诗的距离。
力求与生活相联系是指导低年级学生诵读古诗的重要方法之一。
四、歌唱表现法
现在，好多儿童歌曲作曲家认识到古诗是儿歌的歌词资源，把古诗谱上曲调，便于儿童唱诵，我觉得，在教学中适当引入，对于减轻学生背诵古诗的负担是有效的，也实现了寓教于乐。
再者，作曲家一定会考虑到曲调与诗的内容、意境吻合，学生唱诵古诗，还受到诗情、音乐的熏陶，因此这是不错的教学资源，像谷建芬老师谱曲的《咏鹅》、《春晓》、《村居》等曲调优美、活泼明快。
即使是没有被谱成曲的古诗中富有童趣的篇目，可让学生和着诗的节奏，击掌而诵，如《古朗月行》、《风》等，这样学生把诗当作童谣，有时在课间游戏时，也听到他们的诵读声。
诵读古诗的指导不同于编入课本的阅读篇目，如何达到耗时少而又避免出现学生厌背，背而无效等负面效应，采用上述方法可让学生既保持对古诗的兴趣，又能朦胧地体会诗情，达到在古诗积累上既有量也有质，同时因行之有效而不会增加学生负担。
（二）小学语文中年级经典诵读方法
中年级的学生与低年级学生的心理特点不同，口口相教已不再适应这个年龄段的孩子，应从多方入手，推进诵读效果
（1）经典之画，溢满于眼
为了推进经典诵读，可以把有关经典内容的图画、书法张贴在教室、走廊、学校的宣传栏中，让更多的人接触经典、了解经典、感悟经典，学习经典。
学生在充满古色古香的人文环境中，接受着经典的熏陶、感染，他们的眼里充满着一幅幅高雅的作品，人的修养在无意识中获得了升华。
（2）经典之声，萦绕于耳
每到下课等休息时间，广播中会根据安排，传送出经典之声，一篇篇经典之作伴随着高雅的古筝声，听起来别有一番风味。
在一次次的耳濡目染之后，学生浮躁的性情得到了陶冶。
（3）经典之文，吟诵于口
经典诵读在于读，我们利用晨读、午读的时间，各班根据安排情况，开展了自由读、表演读、个别读、配乐读等不同形式的诵读，学生对经典之文已有了一定的积累，在平时的交流中你能听到他们会引用一些句子了。
（4）经典之魂，深藏于心
在一次次的诵读中，在一遍遍的聆听中，在一幅幅的书画中，在一场场的交流中，我们的学生对经典的认识在提高、深化。
经典之魂，正在深入我们孩子的新，在不久的将来，我们的孩子必将成为谦谦君子。
为了有效地促进诵读活动的开展，保持学生的诵读兴趣，根据实际情况，还可开展一些活动：
（1）手抄报、黑板报评比
（2）观看影视资料
（3）诵读小状元的评比
（4）读写结合的比赛活动
（5）诵读心得交流
（6）诵读星班级的评比
（7）优秀导读员的评比
（8）中华传统文化诵读的考级等等
另外，为了让诵读这一文化工程更深入人心，可利用晨会、国旗下讲话、家长会等机会，向学生、家长宣传诵读的重要意义，在校内张贴宣传标语、图片，营造氛围。
5、探索模式，提高诵读实效
在具体的诵读活动中，实验教师根据教材、班级的实际情况，探索出符合本班学生的诵读教学模式，应遵循由浅入深，由扶到放，既照顾全体，又突出差异教学的原则，重视学生的诵读，强调在自读自悟中参与探究、讨论，激活思维，拓展外延，让学生尽可能获得独特的诵读体验，以调动兴趣，增强诵读效果，提升诵读实效。
一次诵读活动，单凭学校的力量是不够的，还应挖掘其他的途径，可以让家长当陪读员，陪孩子一起诵读经典，一来促进了诵读活动，二来也为建设学习型家庭出一份力，建设家庭所特有的文化氛围。
在学校里，应积极倡导我是小小导读员的活动，请学生相互交流诵读心得，表演诵读，使诵读成果大众化。
所以，采用教师导读为主，学生导读、家长陪读为辅的导读模式，能大大推进诵读活动的有序、有效开展。
（三）小学语文高年级经典诵读方法
高年级学生随着独立性的增强，自学能力的不断提高，在开展经典诵读时，教师可指导一个大方向，可放手让学生自我学习，自我评价，大致方法如下：
1．每日诵读20分钟，利用早自习、课间、课前几分钟或分组活动的时间，分几个时段背诵（时间短、多反复），回家后由家长带动诵读。
2．背诵速度：
采用渐进方式，先放慢速度，三个星期后速度可明显加快。
由教师视学生实际情况而定。
3．以班级、年级为单位开展丰富的诵读活动，采用评比、竞赛、表演等多种形式调动学生积极性。
4．背诵前教师可简单介绍作者和大意，让学生当小老师轮流进行介绍，帮助学生背诵，但不要求深刻理解或逐字逐句解释。
5．做到诵写结合、赏作结合。
初期，可要求学生把背诵的诗词抄写积累下来。
有一定积累以后，感兴趣的同学可以尝试自己作诗填词，提高鉴赏能力和文学修养。
6．学校将定期对各班开展诵读的情况进行检测，开展班级与班级、年级与年级间的交流竞赛。
期末的经典诵读会上，各班要以不同形式进行成果汇报。
如何指导孩子进行经典诵读
儿童时期就应该进行经典诵读已经成为社会各界的共识。
那么，作为一名低年级的语文老师，在日常教学中，该怎样具体指导学生诵读经典呢？
第一，低年级学生认知水平有限，老师要选择好适合的经典，如《三字经》、《论语》、《老子》、《孟子》、《朱子治家格言》、《诗经》、《唐诗三百首》等等。
然后在黑板右侧开辟一个专栏，定时从这些经典中摘抄不同的语句，每天利用一定的时间进行集体的经典诵读，比如课前时间、早读时间、午休时间、阅读课时间或课外活动时间。
第二，低年级孩子的年级幼小，活泼好动，单纯的诵读很难让儿童接受。
因此，诵读的形式要丰富多变，如采用集体读，指名读，接龙读，男女对读，小组竞赛读等形式。
除了带领和指导学生诵读经典，还可以让他们画一画、唱一唱、谈一谈、演一演，与诵读经典相辅相成。
例如，学习了唐诗《绝句》：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”，可以让学生边诵读边画出诗中所描写的景物，在读读画画中感受诗句的韵味和意境，积累语感。
学习了《三字经》里的“香九龄，能温席。
孝于亲，所当执。
融四岁，能让梨。
悌于长，宜先知。
”等句，可以让学生表演黄香温席和孔融让梨的故事，这样既能激发他们学习和诵读经典的兴趣，又能让他们在亲身体会中理解了句子的含义，懂得了要孝敬长辈、友爱手足的道理。
另外，老师还可以将游戏“击鼓传花”、“抢椅子”等儿童喜爱的游戏编入到经典诵读活动中，让学生在乐中学，增加诵读经典的兴趣和动力。
第三，凡事贵在坚持，只有持之以恒地诵读经典，才能真正让孩子们获益。
老师应采取激励机制，多表扬，多奖励，以“读得流利，背得熟练”为衡量标准，以给学生加“星”、奖贴纸、评选“诵读大王”等方式，激励学生坚持诵读经典，从中获得乐趣和成就感，在潜移默化中受到真善美的熏陶，得到自我提升。
第四，在铅笔字比赛、名句摘抄等活动中，让学生书写经典，记忆经典。
经常开展经典诵读的竞赛，让学生互相学习，互相促进。
第五，取得家长的支持和配合，让孩子在家中也拥有一个诵读经典的良好氛围，在家长的帮助和引导下更好的诵读经典。
诵读经典，是一把打开智慧之门的钥匙，一盏照亮心灵之窗的明灯。
让低年级学生诵读经典，能帮助孩子拥有睿智的头脑，高尚的品德，卓尔不群的气质，超凡脱俗的人格魅力，让孩子受益终生。
如何对低年级学生进行朗读指导呢?
如何对低年级学生进行朗读指导呢?
一、读正确，不“点读”
对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。
要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。
朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字,快速扫除生字障碍,可低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。
因此，我们往往允许学生“点读”，而且认为这是“读正确”的最好方法。
其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：
一字一句的读，不加字、不漏字，是“读正确”，能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。
我想，在我们一贯要求学生“点读”的基础上，学生的朗读只能是符合前一个要求了。
那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？
首先，要充分发挥学生的主动性，让学生动手划划词、读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子，并在组内交流提高。
其次，教师的引导作用也不可忽视，教师在指导学生朗读时，切不可一字一字地教着读，因为这一举动将深深地烙在学生的脑海中，使学生自己读书也一字一顿点着读。
学生虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。
二、读流利，不“加、漏”字
平时，要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。
为何有些学生在读了课文好几遍后，仍会出现“加字、漏字”的现象呢？
究其原因，最重要只有一个：
注意力不集中、没有仔细看课文。
我尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。
学生在品读中须做到动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。
品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。
当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期目的，都应得花时间组织学生讨论、比较，这样会听得很认真，也特别会用心评论，不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。
三、重情感，要美读
叶圣陶先生称为“美读”的感情朗读,是在理解的基础上进行的。
它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶;能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。
正确引导学生美读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。
但是,低年级孩子由于对语言文字的理解能力较差,对他们来说,感情朗读就有一定的困难。
我们一定要充分支持学生的主动性，切实加以引导。
1. 多诵读韵文
我认为，低年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。
如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，就学习心理说，充满音乐美的作品，因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也具备了学习成功的重要内部条件。
而韵文是言语音乐美和情意美的典型，这些言语对于语文素养的培养和提高是不可低估的，对朗读更有着推波助澜的作用。
2.引导学生迁移生活经验
尽管低年级学生的生活体验不丰富,但并不是一张白纸。
生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到我们所需指导的课文朗读中来。
我在教第一册《雪地里的小画家》一文时，就运用过这种方法。
课文的第一句运用了反复的手法：
“下雪啦，下雪啦！
”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦的心情。
句子出示时，我问学生：
“小朋友，你喜欢下雪吗？
当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪，你会怎样？
”生答：
“很开心！
”我问：
“那你会喊爸爸妈妈来看吗？
”生答：
“是的。
”我问：
“那你能喊给大家听吗？
”生喊：
“爸爸妈妈，快来看呀，下雪啦，下雪啦！
”该生在模仿喊话时，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。
这时，我出示句子让学生朗读，不作任何提示，但学生已把生活经验迁移至此，读得很出色，达到了感情朗读的境界。
3.利用体态语言的暗示语调
托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述:
“艺术活动是以下面这一事实为基础的:
一个用听觉或视觉接受他人所表达感情的人能够体验到那个表达自己的情感的人所体验过的同样的感情。
”陈望道先生也曾说:
“语言是达意传情的标记,含有声音语、文字语和态势语三种。
”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。
作为一种教学语言,体态语言在课堂教学中能起暗示作用,如教学生朗读课文中的一些排比句时,我经常用体态语言进行暗示。
低年级学生特别在意通过“视觉”获得的老师的种种表情。
经过多次实践的验证,我发现,教师的范读时通过眼神的变化、面部表情的变化传递内心的感情,一定会引起学生情感的共鸣,比起边示范边讲读分析“重读、轻读、快读、慢读”的效果要好得多.
4、曲径通幽，捕捉情感
简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂地讲读，学生都不会有太深的情感体验。
而采取“曲径通幽”的方式，峰回路转，缓缓道来，让学生的情感及思维随着教师一波三折的教学而逐渐深入，会取得良好的朗读效果。
如我教学《找春天》这课，教学一开始，我就用深情的语调导入：
“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们的身边。
听，这里多热闹呀……”接着，教师播放春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？
听到了什么？
录音结束，学生纷纷举手，有的说：
“我仿佛看到清清的泉水从山里流出来。
”有的说：
“黄鹂在树枝上愉快地唱歌。
”有的说：
“我看到小溪边一丛丛杜鹃花开了。
”有的说：
“绿茵茵的小草从地里冒出来了。
”“……”学生的想象是丰富的，此时，他们仿佛捕捉到了春天的气息，一个勃勃生机的春天，在头脑中萌发了。
此时，教师随机导入新课，指导看图，进行情感朗读，已不是难事。
5、角色表演，投入情感。
在小学低年级语文课中，有些课文故事性强，内容浅显却极富童趣。
此时，教师不仿放弃繁琐的讲解，让学生揣摹文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。
如：
在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生戴头饰扮演角色朗读，他们随小蝌蚪进行了一次找妈妈的旅程，有身临其境之感，从而表现出浓厚的朗读兴趣。
我还请学生以小组为单位，根据课文内容即兴排演了课本剧《小蝌蚪找妈妈》。
学生编剧本、做道具、配音乐，至始至终参与整个活动。
“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生的朗读兴趣。
在实践中，学生的朗读水平得到了显著提高。
如此让学生喜闻乐见而事半功倍的教学方法，又何乐而不为呢？
四、教师领读
低年级学生缺乏知识、经验，模仿学习便是其认识世界的重要途径。
针对这些特点，在低年级的朗读教学中，教师的领读尤为重要，是教师范读到学生自读之间必不可少的中间环节。
1、课始领读，定阅读基调
一篇课文，根据其中的思想感情，是昂扬、振奋的、欢快的，还是平静的、低沉的、伤心的，或是多种情绪交织在一起的。
对此，低年级较难把握。
如果教师在课始适当给予领读，便有助于学生掌握文章的基调。
还是以《雪地里的小画家》为例，第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
”前三个分句要渐次读快，第四分句读得慢些，显得高兴、喜悦，犹如重大发现，细数家珍。
“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
”则要领读出赞美的语气，表达出对自然、对小动物的夸赞。
末尾要领读出儿童情趣。
“（咦）青蛙为什么没参加？
（哦）它在洞里睡着啦。
”尽管文中没有“咦、哦”两个语气词，但在领读中读出这个语势，这个情态，使学生有文语即我语、文情即我情之感。
这样，学生通过两三遍领读，就把握住了全文天真、活泼、充满童趣的朗读基调。
2、课中领读，理解词句
对课文中的重点段，可以通过领读帮助学生掌握理解词句。
如《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。
“怎么办呢？
”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考。
第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。
”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。
这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。
3、课末领读，体会感情
古诗文字含意深邃，语言精炼优美，渗透着诗人喜怒爱憎的感情，在理解了诗句内容以后，教师进行领读，有助于学生进入古诗描绘的意境，体会诗人表达的感情。
如教学《鹅》这首古诗时，该如何让学生领悟白鹅的美呢？
在解词释句组织语言述说诗意后，可以引导学生根据诗意画出白鹅戏水图，然后按着图画，由教师用愉悦的表情，欢快的语调领读，帮助学生体会诗人在诗中表达的情感。
由于《鹅》是小学语文教学古诗中的首篇，所以教师的领读尤为重要，为学生能正确地掌握古诗朗读的技巧打下基础。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
因此，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。
朗读是语文教学中非常重要的一环，是体会文章情感的重要手段。
它不仅能使学生边读边想，发展学生的思维，培养学生的想象能力，还能培养学生听说的能力，加深对课文内容的理解。
通过两年的教学实践，班里很多孩子的朗读水平提高很快，细细思考，有这样一些体会：
一、朗读示范，给学生模仿的机会
低年级学生的模仿能力较强，因此，作为语文老师就要勇于给学生示范朗读，教会学生处理重音、停顿，使学生在听的过程中感悟朗读的技巧，从而运用到自己的朗读中来。
为了达到好的示范效果，作为语文老师平时在朗读方面要多进行训练，提高自己这方面的能力。
在平时的生活当中，我特别爱看朗诵类的节目，听着大师们激情满怀的诵读，常常陶醉其中，大师们抑扬顿挫的语调、铿锵有力的语音，深深地感染着我，所以休息的时候，我也常会找一些喜欢的文章学着大师们深情地读一读，朗读渐渐地成为了我的
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