七年级语文上册《大树和我们的生活》教案上海五四制版.docx

七年级语文上册《大树和我们的生活》教案上海五四制版.docx

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七年级语文上册《大树和我们的生活》教案上海五四制版

制版

教学目标：

1.领悟并学习作者赞美的大树的品质

2.体味本文质朴刚健的语言风格

教学准备：

1.课前学生查资料预习文章难点

2.多媒体课件

教学重点：

1．领悟大树的伟大、高贵和智慧的精神品质

教学难点：

1．大树与我们生活的关系

教学过程：

课前关一奕《论语》演讲展示，欢迎到《论语》专版lunyuxx.blogcn，发表评论。

（一）导入

1．今天我们在预习的基础上，学习这篇文章:

《大树和我们的生活》

2．看了本文的题目，同学们思考一下：

大树和我们的生活有何关系？

其实呀，我们熟悉的诗歌里就有答案

由我们熟悉的诗（病树前头万木春）、歌（站似一棵松）导入

放好ppt后，老师说：

由此可见，在生活中，树常常是我们比拟和学习的对象。

那么，

本文是如何阐述大树和我们生活的关系的呢？

下面我们来学习课文。

（二）同学们课前找了相关资料来解答文中的难点，下面我们按小队来交流一下，（各小

队汇报所查资料，公布到班级博客qyxxtj5.blogcn上，这里挑部分内容来演示）由

班级电教员来操作电脑。

各小队的代表汇报：

我们***小队搜集了⋯⋯

1花雨梦小队（朱晖）：

收集了有关托尔斯泰的生平和作品介绍，找出了文中保尔康斯

基公爵和老橡树对话的原文。

2紫梦星辰小队（赵雯蔚）：

找到了“树犹如此，人何以堪”的出处，以及相应的故事。

３盖欧卡小队（郏懿楠）：

收集了有关年轮及一些树的图片

４正义小队（顾怡雯）：

收集了有关梧桐树王、无花果王的图片和资料。

５冰锋小队（唐杰）：

搜集了有关本文作者周涛以及其作品的资料。

后的一些故事。

读课文，理解文章内容

1.介绍作者，这是冰锋小队搜集的。

看ppt,强调作者特点：

军旅作家，生活于大西北，

当代边塞诗人。

（因为这影响到作者写作特点和语言风格。

）

２．学习导语

学生齐声朗读导语，老师强调重音和格式。

３．学习文章第一部分

老师朗读第一段。

强调“就是”的作用，抓住“伟大、高贵和智慧”，“亲人、老

师”（板书）提问：

作者在下文如何阐述这个论断的理由？

（紧扣学习建议中的阅读提

示）

４．学习文章第二部分

分组齐声朗读2～5自然段，先从这部分找理由，圈划出相应的词语或句子。

（同学各自发言后，请个别朗读有情感的人再读）

同学们，文章的第二部分主要从大树的个性讲他们的精神品质，而第三部分主要从

个性的角度来说大树的精神品质，下面我们继续来学习。

５．学习文章第三部分

学生散读6～12自然段。

（强调有感情的）

老师提问：

这部分讲了哪些具体的树？

（回答这个问题时，电教员放出下面四张图

片）

对于大树的精神品质，哪些词语或句子特别有表现力，圈划出来，并谈谈自己的

感受。

６．拓展：

大树有这么多优秀的品质，那么

在我们的现实生活中，怎样处理和大树的关系？

同学自由发言。

a.善待大树，它们是我们的“亲人”。

（如爱护绿化）

b.向大树学习，它们是我们的“老师”。

（如迎接艰难困苦，和谐处理与周围人物的关

系。

）

（这时老师手指指黑板上板书的“老师、亲人”。

）

自然，它不仅仅给我们提供了生存的物质条件，还滋养着我们的精神世界。

学习本

文之后，我想我们应该更加热爱和尊敬自然界的树，尤其是经历了种种艰难的大树。

我

们在生活中向大树学习，学习它们在生长中积淀的优秀品质，从而使我们自己的生活更

加有价值。

当然，正如文末所说：

（学生齐读）我们对它们了解得还远远不够。

[注：

这符合作

者“句有余味，篇有余意”的风格]

８．课后作业：

必修作业：

1．搜集有关树的成语或名言。

2．完成词语抄写。

选修作业：

思考文前作者引用的托尔斯泰的话在文中有何寓意。

板书设计：

电子板书：

阅世长久§2

静、不言而寿§3

贡献全部从未索取§3

有灵有智§4顽强生命力§7伟大高贵智慧

处理复杂关系的大师§4

襟怀博大通灵通神§6

经历考验大人物风范§11

黑板板书：

大树和我们的生活

周涛

亲人伟大

高贵

老师智慧

这堂课感觉我比较满意。

让我吃惊的是，小孩子的发言会那么精彩，我觉得有点低估

了他们的实力。

课堂的主体是学生，激发他们的潜能，该放开的时候应当放开。

学生尝到了学习的快乐，完成了教学目标，这堂课就是比较成功的。

我从课前就让学生就充分预习课文、查找相关资料。

因为这篇文章比较深，有老师说也许放高中也能上这篇课文。

如何根据初一学生的水平和特点，来上这篇文章，是我思考的首要问题。

其实，前两天试讲完，我觉得：

既要听听课老师意见，又要听听课学生意见，抓住重点，强化教学目标，删繁就简，才能最终理清教学思路。

教材教法说，备课备两头，书本和学生。

课文我已读过很多遍了，并查了大量的资料。

但最终还是要看学生的表现，要充分调动学生的积极性是关键。

课前对学生做思想动员，适当的精神鼓励是必要的。

试讲时，听了几个学生的意见，从效果看很必要。

课前，教学的思路一直在理，但到前天晚上，我思路一下子清澈了。

很简单，把自己的教学目标、教学重点和教学难点都定好，就能大胆地在备课时做裁剪工作。

比如，原先定的小组交流设计成十分钟，但为了照顾教学重点，缩减为一分钟，并利用班级的网站优势，把搜集的资料放到网上，课后交流。

这样既突出重点，又照顾了课程的完整性。

对于不足，我认为课中让学生品读文章的时间还可更多些，有些问题的提法在语言上可以更精炼些。

课前我听取了多方面的意见，备课组长、教研组长、教导主任和指导老师等人都给了我很大的帮助，所以我也觉得上好一堂课既离不开自己的精雕细琢，更离不开身后的团队。

广收博取，又不失自己的思路和特色，才是成功的。

这堂课，给我增加了信心，又留给我无限的思考。

以后多开课，对自己业务水平的提高是有利的。

在此，真诚感谢各位老师给我的无私帮助。

Iu

2019-2020年七年级语文上册《大芦荡，你还在守望吗？

》教案上

海五四制版

教学目标

以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己

的看法。

二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之

情。

从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发他们热

爱生命、自然的思想情感。

教学重点

体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。

这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的

看法。

教学难点

了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意

义。

以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发他们热爱生命、自然，培养他们尊重

每一种生命的存在意义。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入

听一个科学试验故事：

观看金鱼之死。

香烟放入鱼缸，看金鱼几分钟内死去。

结果，很快金鱼就死去了，说明香烟所含尼古丁的毒害的确很可怕。

很多人都说这个试验很成功，有教育意义。

可也有人说这个试验是非常失败的，谁能说说为什么吗？

学生能感受到试验的最初的动机就存在着对生命不尊重的问题。

学生能逆向思维考虑

为后文阅读铺设情感，使学生产生这样的思考：

什么才是真正尊重生命的行为？

提出突破口

找出文中的问句，分析一下它们是设问句吗？

为什么？

学生能通读全文，找到相关的语句，联系前后段落，分析讨论这些问句的作用。

学生能通过独立思考和讨论，发现问句与前后段落的联系。

在整体阅读了解的基础上为学生明白作者的情感指向作铺垫。

设问：

把这些问句连起来看，你觉得作者想要告诉我们什么感受？

使学生明白作者用这些设问句将自己对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情逐渐揭示出来。

学生能在情感上领悟作者写此文的深层意图，产生情感共鸣。

激发学生热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。

同《罗布泊，消失的

仙湖》这篇文章比较

学生能对一个单元里

类似题材的课文有所

学生能知道生态保护

的意义有多种角度。

学生对两篇课文再做

整体上的阅读，对生

一下，同样说生态保

比较，体会同类主题

态保护的价值和意义

护，两者的写作角度

的不同写作角度。

加深理解。

有区别吗？

思路点拨

请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：

大芦

苇的守望同人类的守望有什么关系？

大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此

引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的共同情感指向，再比较他们

不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、生命的作用，又使学生加深保护生态环境的

意义的认识。

作业

写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。