小学语文教育故事演讲材料12份.docx
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小学语文教育故事演讲材料12份
小学语文教育故事演讲材料12份
一位教师在教学《狐假虎威》时，环节设计一环扣一环，课上的一气呵成，师生朗读、表演，其乐融融，满场几次想起掌声，授课教师和听课的老师对这堂课都很满意。
快要下课时，几位学生的高高的举起手臂，教师让其中一位学生站起来说想要问的问题。
学生问：
“老师，这个狐狸和《乌鸦和狐狸》中的狐狸是同一只狐狸吗？
”
全场也顿时静了下来。
教师一愣，马上笑眯眯地说：
“问得好。
只是这个问题留到下节课我们再讨论吧！
下课！
”
学生（极度失望地）：
“唉！
又是下节课……”
显然，这位可爱的学生提出了一个在教师看来很不合时宜的问题。
也许由于不便回答，教师熟练地运用教学机智，一句“留到课后讨论”如太极拳高手使用“四两拨千斤”一般轻描淡写，将问题“成功地”处理掉了。
其实，教师完全可以将这个问题交给学生，“孩子们，你们认为这个狐狸和《乌鸦和狐狸》中的狐狸是同一只狐狸吗？
为什么？
”让学生自由交流，学生的答案大致可以分为两种：
一类会认为是同一只，另一类会认为不是同一只。
这时可以给学生布置新的任务，给第一类
学生的是：
“这只狐狸以后会遇到什么故事呢？
”给第二类学生的可以是：
“当狐狸甲遇到了狐狸乙，他们之间会发生怎样的故事呢？
”让学生大胆想象，各写一篇童话。
童话是学生喜欢的题材，他们喜欢童话，也喜欢写童话，学生的聪明才智会在童话的写作中充分发挥的。
这样让学生带着任务离开，课堂教学虽然结束，但学生的学习活动并没有结束，不是比让孩子带着失望离开更好一些吗？
老师，别让学生带着失望离开！
今天下午，我讲第六课《燕子专列》，课进行得很顺利，很快就讲完了第一课时。
课间的时候，校长要开会，谁知这会一开就是一个小时，等开完会第二节课就只有十五分钟了。
没办法，只有先把上节课下课时留下的问题处理掉──看图想象：
贝蒂救护燕子时会想些什么？
说些什么？
没想到，问题刚提出来，学生们的小手就纷纷举了起来，还不时有心急的学生喊：
”老师！
我──”我微笑着，一一点着他们的名字，他们站起来回答：
“小燕子，你一定要坚强地活下来呀！
”
“小燕子，我会带你去找你的朋友的。
”
“小燕子你千万不能死呀！
我会带你到温暖的地方去的。
”
“小燕子，你的朋友在等你呢，你要醒过来呀！
”
……
每个答案几乎都是完美的，甚至是我想不到的，就连平时不举手的兴旺也回答得很好。
我有些兴奋起来，夸奖的话不知该说些什么了，也许是我的情绪感染了他们，回答过一次的学生又再次举起了手。
时间过得好快，下课铃响过后，学生还意犹未尽，还有学生提醒我：
“老师，兴旺还举手想说呢！
”“那就把你想说的话写下来吧。
”没办法，我只有微笑着结束这节课了。
第三节课，一上课，学生还是热情高涨，第二个问题也很顺利的结束了，并且比我预计的要好很多。
以前上课我总是急于求成，因为班里的学生比较多，为了课时的安排，很难做到让学生充分发表意见，这节课的成功，让我感觉到：
上课要稳，留给学生足够的时间，他们一定会给你一个意外的惊喜！
几天以来窗外都是春寒料峭，乌云遮天，可我的教室里却依然是阳光灿烂！
在一次学年末民主总结会上，一位四十多岁的教师神采飞扬地侃侃而谈：
“我为班上的学生能在学年末教学质量验收中考出优异的成绩感到骄傲。
不瞒大家说，学生之所以考得好，是因为我将卷子上的题目都复习到了。
我在复习之前，反复研究了上一学期的期末试卷，发现考的题目大多来自课文后的练习题。
因此，我将复习的重点放在做文后的练习上，几乎每一题都让学生做了五、六遍。
事实上，平时教学中我十分注意这么做……”
这位教师教的是二年级语文，教书几十年来一直在低年级的“田地”里劳碌。
听了这位老师在会上骄傲的发言，一股悲哀的情绪漫过我的心头。
作为一名教师，在实施素质教育、实行课程改革的今天，竟为自己的“押宝”行为沾沾自喜，全然不顾这么做对学生是利还是害，多么让人汗颜。
而更严峻的事实是，在今天的学校里，这样的教师还有许多。
那么，这一案例反映和暴露了我们现今的教育教学中的哪些问题，应该引起教育工作者的哪些反思呢？
思考之一：
教师对课程目标的无知，实质上是对学生生命成长的漠视。
用应试教育的指导思想来指导教学，为一份试卷费尽心机，往大处说是对教育目标的无知，往小处说是对课程目标的无知。
翻开任何一门学科的新课程标准，我们都会发现，对课程目标的确立都是立足于学生的终身发展。
因此，教师对课程目标的无知，实质上就是对学生生命成长的漠视。
上述案例中的教师是为什么而教，也许连他自己也弄不明白。
但他为什么而骄傲却一目了然，与其说他是为学生考出了好的分数而骄傲，不如说是为自己猜中了那份试卷而骄傲。
他之所以津津乐道于自己的应试“杰作”，而弃素质教育思想于不顾，根本原因就在于他对课程目标的无知，更在于他对学生生命成长的漠视。
一个因循守旧、不思进取的教师能带给学生什么呢？
捧了几十年的教科书，却只能教低年级，不敢涉足中高年级，这样的教师合格吗？
可靠吗？
只能教低年级，事实上就是连低年级也不能教，因为学生的成长、发展是连贯的，教材的联系是紧密、系统的，不深入焉能浅出，教育教学岂能瞎子摸象。
作为一名教师，只有具备了丰富的文化素养、厚实的学科专业知识和技能、足够的理论基础和高尚的职业道德素养，才能有效地履行教师的职责。
一个不主动学习，不积极反思，更不懂得创造的教师，他在“灌输”给学生知识的同时，也在扼杀学生的灵性，泯灭学生的个性，制约学生的长足发展。
作为一个个具有鲜明个性的活生生的生命体，学生到学校来学习、生活，是为其终身发展打基础。
如果小学六年下来，他从学校、从课堂上、从老师那儿，仅仅学会了如何应付那几张试卷，仅仅会重复那几道练习题，除此而外，智力、兴趣、能力、思维、情感、人格等等是一片空白，如何谈得上“为生命奠基”，谈得上发展？
一个连课程目标都一无所知的教师却堂而皇之地在课堂上“传道、授业、解惑”，且一个劲地在学生面挥舞着指挥棒，自以为是地维护着“师道尊严”，这无疑是现代教育的悲哀。
义务教育阶段的每门课程的基本任务都是为学生的终身发展服务，以语文课程为例，其基本任务是使学生都获得全面的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。
“全面的语文素养既包括语言的积累、语感的积淀和听说读写方面的实际运用能力，也包括文化品味、审美情趣、思维品质、思想修养和人格养成。
”根据语文学习的内容和学生语文素养发展的途径，《语文课程标准》设计了五个板块的学习活动。
为了使学生获得全面的语文素养，每个板块都渗透了三个维度（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）的目标。
“三个方面相互渗透，融为一体。
”这样的课程目标“不仅给我们以文化信息，而且要使我们的生命和万物和谐统一”，岂是五六遍、八九遍的重复机械练习所能实现的！
思考之二：
没有观念的根本转变，就不会有正确的教学行为。
一个教师的教育教学观念决定着他的教育教学行为。
中年以上的教师基本上经历了几次语文教改，特别是经历了1978-1988这10年语文教改时期。
这次教改的确取得了令人瞩目的成绩，然而，由于这次教改”旧的一套打破了，新的没有完善起来；外国的理论引进不少，理解和消化显得不够；教改实验层出不穷，哪些该肯定的显得不够”，除了迷惘，倒是应试教育思想在教师的头脑中根深蒂固了。
当新世纪伊始，我们开始对教育教学进行全面反思，并终于找到一条光明之路时，一些教师却在惯性和惰性中对新一轮教改视而不见，我行我素，更不必说自实施素质教育以来，他们嘴上谈的是“素质”，课上实践的仍然是“应试”。
学生在他们的眼中依然是接受的容器，将教科书上的东西硬塞进学生的头脑中，就万事大吉，功德圆满。
每一位教师，都要花功夫研读《课程标准》，要更新观念，对新的课程标准倡导的教育教学理念要准确把握，并在教育教学中认真实践。
崔峦教授指出，语文教师至少要做到以下两个方面：
一是重新认识教学内容，要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。
教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学，要改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式转变。
教师不应是“授之以鱼”，终年辛劳而收益甚微的孰师，而应是“授之以渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
语文学科如此，其它学科何尝不是这样！
思考之三：
不改革评价措施，就不能从根本上转变教师的教学观念。
评价是一种回顾过去，展望未来的活动，有关素质教育的讨论就是在检讨应试教育的基础上展望未来的教育模式。
评价能帮助我们反思一些习以为常的问题，例如，学生学业成绩的好坏是否能够说明教学质量？
一份试卷能否用来衡量教师的教学质量？
从这个意义上讲，合理的评价能够开阔教育者的思路，引发并促进教育观念的变革。
那么，不合理的评价呢？
上述案例中的教师唯一份试卷是从，一个根本的原因就是教育主管部门和学校实际在用学生的卷面成绩作为评价教师的“教”和学生的“学”的唯一标准，考核、评优、晋级等等，都以每学年末的卷面验收成绩为最主要依据。
不可否认，试卷的确是最经济，也很有效的评价依据──即使在实施素质教育的今天。
但是，除了大家一致认可的“不能以考试为唯一评价方式”的共识外，怎样的试卷才是可信的评价依据呢？
显然，案例中的那一份试卷绝不是实施素质教育、进行新一轮课程改革所应该运用的。
一份有信度的语文试卷，应该能全面考察学生的语文素养和教师的教学效果。
《语文课程标准》在评价建议中明确指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过多强调评价的甄别和选拔功能。
”无论是教师的教还是学生的学，都“应加强形成性评价”。
对教师的授课质量进行定量评定虽然能够在一定程度上反映教师的水平，但其形成性功能并不是很强。
问题还在于，今天，仍然有许多教育行政部门以运用于高中的简单的评价方法来评价小学教师的“教”和学生的“学”，用一份试卷作指挥棒，使教育评价成为制约教学改革，阻碍教师观念转变，进而通过教师影响学生健康成长的始作俑者。
这，甚至已成为教育中的一个痼疾。
看到阿捷的语文书，我想到了爆米花，把玉米粒放进去，不一会儿，只听“嘭”的一声，玉米粒出来，变成了爆米花。
阿捷的语文书大概也经过爆米花机的加工，像一朵绽开的花。
只不过充当爆米花机的是阿捷，经过一个学期的蹂躏，语文书被“爆”成了一朵花。
每当我和阿捷共同面对他的语文书时，他总是把头深深地埋下去，旁边的同学总发出“嘻嘻”声，怎么办？
！
我在寻找机会。
一天，我给他一本新的语文书，对他说：
“给你一本新的语文书，要好好的用它，别再损坏了。
”
“老师，我不要。
”
“噢──”出乎我的意料，“什么原因呢？
”
“用你的语文书我不习惯！
”
“啊？
”他的回答让我吃惊。
我只好打消了这个主意。
语文课上，我说：
“同学们，你们有没有一样特别喜欢的东西被损坏了，是什么东西，看到他被损坏，你的心情如何？
说说看──”
一时，大家议论纷纷。
“老师也有一样十分喜欢的东西，可是他被损坏了，每当我看到它时，我是多么的难受！
难过！
伤心！
痛心啊！
！
”我略一停顿，“你们能猜到是什么吗？
”我故意卖了关子。
“100元钱！
”经济发达地区的孩子把钱看得很重要。
“那缸金鱼。
”教室窗台上鱼缸里的金鱼死了，我很惋惜。
“讲桌上的那块木板。
”那是被阿廖一屁股给挤破的，留下一个黑窟窿，很长一段时间没有修好，给同学们很深的印象。
……
一个个答案被我否定了。
突然，一个声音打破了僵局，“老师，你是不是指阿捷的语文书。
”居然有人能猜中，我暗暗佩服。
当阿捷的语文书出现在讲桌上时，教室里沸腾了。
议论声，欢笑声，一浪高过一浪冲向房顶。
但浪潮过后，我说：
“看到这本语文书，你想到了那个词语？
”
“遍体伤痕！
”
“惨不忍睹！
”
“破烂不堪！
”
“伤痕累累！
”
大家抢着发言，语气中还带些愤怒的味道。
“这只是外伤。
”我用手指挑开书页──很多书页已经卷在一起，很难翻开。
“我们再看看内伤──”
又一次浪潮翻滚，一浪高过一浪冲向房顶，拍打着地面。
阿捷的脸上泛起一波又一波的红晕。
“同学们，笑声过后，我们应该思考点什么。
”我放慢语速动情地说，“语文书为大家服务了一个学期，给了你很多知识；陪着你早来晚归，是你最忠诚的朋友，而它却落得了如此下场，我真为这本语文书感到难过。
”我有点激动，“你们知道古人对书是多么的尊敬，在读书之前要把手洗得干干净净才去翻书；一位伟人曾经说：
书是全人类的营养品！
这可是我们的营养品呀！
”我把书举起来，情绪异常激动。
“如果这本书有知觉，有生命，它会怎样？
！
”立刻，有人举手要发表意见。
“请同学们放下手，闭上眼睛，静静地听一听，听到了吗？
”我顿了顿，接着描述，“他仿佛哭泣──他一边哭泣一边还在倾诉着什么──他现在一定很痛很痛，痛得难以忍受──他十分地愤怒──他十分地伤心──他还十分地委屈……”
没等我说完，同学们早已把手举了起来。
“看到这本伤痕累累的语文书，我觉得他非常可怜，假如我是语文书的话，我一定很痛苦！
”
“我的小主人，我为你付出了那么多，你却把我搞得遍体鳞伤，我现在是生不如死啊！
求求你，把我一把火烧了吧！
”
“……”
大家个个情绪激动，仿佛自己就是那本书似的。
此时，阿捷却把头埋在桌面上。
见此情景，我说：
“同学们有所不知，那天，我实在不忍心看阿捷用这本语文书了，想给他一本新的语文书，而阿捷说用我的书不习惯，说明阿捷和他的语文书还是有感情的，我想阿捷其实不是损坏书，实际上是为了汲取书中的营养才这样做的。
他也是在读书破万卷啊！
”我故意把“破”字拉长调，“老师虽然不同意阿捷把书用成这样，但是我还是很佩服阿捷的创意的。
你们看，阿捷为了不让狼牙山的五位壮士跳崖牺牲，在山顶上还画了一架直升飞机，还垂下来了梯子，他善良的用意我们一下子就明白了。
多么独特的思维啊！
类似的创意还有很多，你们说这叫乱涂乱画吗？
我觉得这涂抹中有智慧。
”
“说心里话，对于像阿捷一样的涂鸦行为，并不少见，我经常在同学们的语文书中能见到插图被修改，或变得时尚，或变得更加有创意。
当然，也有许多是恶搞。
你们经常用一种特有的方式表达你们直率的个性，奇妙的创意，天马行空的想象。
其实，你们的涂抹行为是一种表达自我的方式，老师非常理解你们在语文书中的乱涂乱画。
但是，作为你们的语文老师，看到语文书被涂抹成那个样子，象刚刚绽放的花朵被摧残，我很痛心的。
因为，我们谁也不愿意看到美好的东西被损坏。
”这时，阿捷把埋在桌子上的头抬起来些，偷偷的看了我一眼。
我继续讲：
“我很欣赏阿捷的绘画才能，如果阿捷的绘画才能在绘画本上展示，或者给课文配上插图，或者用图画表达你对课文的理解……”我随手拿出一个速写本来，递给阿捷，“我希望这个本子能成为阿捷的第一本画集；如果你画完画之后，想写写最想说的话，也可以，那这个本子将会成为你的一本文集。
”
“这么好嘞，真让人羡慕。
”有人发出了惊叹声。
“同时，我也真诚地希望阿捷爱护好自己的书本，整理好自己的书包，让你的学习用品在你的书包里‘生活的愉快’些。
”
阿捷高兴得接过速写本，脸上写满了不好意思，眼神中闪烁着快乐。
含谷小学二、
（1）班──58个调皮而又可爱的小鬼，毛毛虫──名向往简单宁静生活的小学语文教师，他们之间会发生什么故事呢？
毛毛虫的笑：
少年壮志不言愁
已经过去整整3年了，三年前的九月，那个刚下过的一场雷雨的下午，毛毛虫和一群怀揣着同样梦想的年轻人，踏着泥泞的山间小路，来到了一所村小──五里小学，参加了由特级教师祝传武老师主持的重庆市九龙坡区第五届初教骨干教师语文培训
（1）班的开班仪式。
呼吸着山村独有的清新空气，沐浴着清幽竹林带来的阵阵风儿，祝老师选择这样一个地点作为开班仪式，是有用意的，毛毛虫知道祝老师是想让我们重新体验山村的小学的艰苦，珍惜我们身边的拥有，不断努力，不断进步。
踏着这样一条雪白的起跑线，我们这一群有点懵懂、有点青涩、甚至有点羞怯的青年开始了一段充满快乐，充满挑战，充满着励志与奋进的学习时光。
白市二小、蟠龙小学、谢家湾小学、滩子口小学、西彭园区实验小学、杨家坪小学……我们走过了一所所历史悠久，而又各具特色的学校，我们在其间留下自己赞叹的眼神，留下了自己笔耕的字迹，留下了自己青春的倩影，也留下了投身教育的矢志之心。
互动热线中，我们激烈地讨论课前课后的得失，在这里，留下了多少美好的回忆，我们奋笔疾书、挑灯夜战，我们指点江山、激扬文字，这里有关于家乡古黄桷树的优美“散文”，这里有细微的教学反思，这里有精心编写的教学案例，这里还有班主任祝老师的热情洋溢的点评和殷殷鼓励之声，一点点、一滴滴，勾勒成了一幅五彩斑斓的图画，画中有你，画中有我，画中还有一群可爱的孩子们，这就是一幅自然天成的和谐的教育人生之画。
一直到现在，我们还在用自己手中的画笔为这幅画锦上添花，书写自己新的人生辉煌。
“走近名师”活动，我们与名师同行，和名师对话，我们被北京王文丽老师的平实教风、诗意语文所感染，我们被浙江的王崧舟老师的“剑气合一”所震撼，我们被江苏的于永正老师的炉火纯青的教学语言所折服，我们被孙双金老师的“情智语文”所陶醉……我们信步徜徉在美丽的小语林荫道上，我们兴奋地畅游在浩瀚的文学海洋中，我们勇敢地跋涉于课堂教学的山峰之上，我们终要”会当凌绝顶，一览众山小”。
最终，毛毛虫在2007年获得九龙坡区首届教师专业基本功大赛个人全能一等奖，并代表九龙坡区参加重庆市首届教师专业基本功大赛决赛，并再次获得个人全能一等奖，2008年9月10日，毛毛虫被九龙坡区委、区府联合授予“十佳教师”荣誉称号。
一系列炫丽的成绩，让我们更加自信和乐观。
我们用自己的实际行动向对我们有知遇之恩的班主任祝老师汇报，向自己同窗一年、亲如姐妹的学友汇报，向自己七彩的教育梦想汇报。
成绩算什么，重要的是把孩子教好，这是我们最终的目标。
我们更加清醒，我们不会被名利所累，我们是新一代的青年教师，重庆这片浸满了烈士鲜血的热土赋予了我们踏实肯干、朝气蓬勃的精气神，我们将怀揣着美丽的梦想，微笑着，继续行走在教育人生的幸福之路上。
孩子们的笑：
老师是我们的榜样
我们二、
（1）班有58个调皮小鬼，孩子们每天在学校里快乐地学习。
我们认认真真读书，端端正正写字，每天我们都坚持写日记，学过的课文咱们都能背诵，每个瓜烂熟。
于是每天下午，总会从我们二、
（1）班教室里传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们含小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。
第二天早上，我会很早就来到学校，伴着初升的朝阳，呼吸着清新的空气，应和着清脆的鸟鸣，我又和孩子们坐在明亮的教室里一起读课文呢，一起背课文，悠扬的读书声再次回荡在我们含小的青青校园之中，这次不是一个人的声音，而是一个班的声音。
就这样，带着满满的自信，我走进课堂，我们的课堂总是伴随着琅琅的书声，弥漫着活跃的氛围，激荡着聪慧的思辨，成长着如林的小手，我们的课堂每天都是崭新，每天都是精彩的，我们每一个孩子都是“小小读书郎”。
我们二、
（1）班的孩子最喜欢说普通话，我就要求自己在课上课下、校里校外都坚持说普通话，我要用自己的一级甲等的普通话水平引领孩子把每个字的字音读准，让孩子们在人前人后都勇敢地说普通话，让孩子们体会到说普通话的快乐，体会到我们中国的汉语是世界上最美丽的语言，我们班的孩子个个争当“小小播音员”。
低年级孩子的写字训练很重要，我梦想着孩子们能把每一个字都写好。
于是，每天下午，就有了一个和孩子们做着同样作业的“大学生”，他总是端端正正地坐在课桌前，认认真真地写着《小学生写字》，一撇一捺、一横一竖，每一个生字宝宝在他的笔下都变得是那么漂亮。
然后他把自己的作业贴在教室里的墙报上，让孩子们欣赏。
一下课，孩子们就把小脑袋瓜儿凑在一起，看着老师写的作业，从孩子们钦佩的眼神和啧啧的赞叹声中，他知道，自己的“榜样示范法”起作用了，我们要做“小小书法家”。
教室里的卫生需要每天打扫干净，孩子还小，做得不彻底。
我拿起扫帚，孩子们一起扫地，边边角角，旮旯角落，我都不放过，果皮纸屑休想从我眼皮子底下溜过。
孩子们学着我的样子，一组一组地把教室打扫得干净极了。
记得有一次上课，我让孩子们写生字，孩子们都在认真地开始写了，我来回巡视辅导着。
突然，我发现肖佳欣的课桌下有纸屑，是让肖佳欣捡起来，还是我自己来捡呢，我选择了后者。
当我捡起这片纸屑的时候，肖佳欣脸红了，不好意思地把纸屑放进了垃圾桶里。
就是这样一个细微的动作，孩子一定意识到了保持教室卫生是每一个人的责任，也包括老师，这时孩子就不仅是用眼睛来看你，而且用心灵来感知你，孩子们会在你弯腰之际，集体的责任感在心中产生，我觉得这样教育效果胜过千言万语，我们都是“小小劳动者”。
“小小读书郎”、“小小播音员”、“小小书法家”、“小小劳动者”，铸师魂，树师风，立师德，不就是老师从这些小事做起，从平常的琐碎事做起，用生活中点点滴滴来教育学生吗？
“随风潜入夜，润物细无声”，这就是榜样的力量，这就是无声的教育，我用我的实际行动感染、示范、教育着孩子们，他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样，对照、激励自己，也使我看到了教师的人格魅力带给学生的是无穷的力量和巨大的的影响，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，用自己平实、坚韧的心态教孩子们学会战胜困难，实现梦想，我们每天都在进步，每天都与微笑同行。
每天，孩子们坚持写日记，孩子们用自己的笔记录着美好的生活，我总是把写得好的日记寄给《少年先锋报》的“雪姐姐”和“宝贝猪”老师，我们总是怀着一份期待，没想到这份期待在08年11月13日出版的第56期《少年先锋报》实现了，在第三版整版刊登了我们班孩子写的日记，整个班级沸腾了，孩子们高兴极了，我们的信笔涂鸦也能变成铅铅文字。
编辑部的老师还给我们寄来了350元稿费，于是毛毛虫又有了一个大胆的想法，我们要多赚稿费，把所有的稿费集中起来，成立一个“班级基金会”，奖励那些学习优秀的孩子，帮助那些生活困难的同学，孩子一个个微笑着点点头，孩子们的微笑给了我更多的自信。
在2008年含谷小学“九龙杯”预选赛中，我在二、
（1）班执教的第19课《蓝色的树叶》一课，获得了比赛的一等奖，我们班孩子良好的学习习惯、优秀的朗读能力和标准的普通话，得到了评委的一致首肯。
孩子们开心地笑了，孩子们的笑就是我的温暖的春天。
家长的笑：
把孩子交给谢老师，我们放心！
我们二、
（1）班孩子的家长，有的是日出而作、日落而息的农民；有的外出打工，爷爷奶奶目不识丁，隔代教育；有的是家庭破裂，单亲教育孩子……家长们对于如何教育孩子，是一片茫然。
于是，我每个星期给家长写一封信，让孩子带回家。
在信里，我和家长交流如何提高孩子的听说读写能力，如何培养孩子良好的习惯，如何把孩子塑造成一个勇敢、勤奋、有爱心的新时期人才。
一封封饱含着毛毛虫对孩子关爱的信，交到了家长手中；一封封热情洋溢的充满着对老师感激的信，又回到了毛毛虫的手中。
我还为我们班建立一个班级博客，家长和我在网上零距离交流，孩子与我Q
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