教育学基础知识.docx
《教育学基础知识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学基础知识.docx（267页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育学基础知识
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容－七艺
（文学，修辞，
教育学（复习）
辩证法，算术，几何，天文，音乐）
1.教育学:
研究教育现象和教育问题，揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育，
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著
的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级
20
影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长
23
教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起
－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现
（24）原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动，
它
代教育学）
规定着人们的发展方向
B教育，特别是学校教育给
8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的
人的影响比较全面，系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过
讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>－结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地
的需要，而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性，对不同
11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异，做到因材施教.
12教育的深化－是培养人的一种社会活动，
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的
动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育
发展科学的一个重要手段.
措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六
化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学
艺－礼乐射御书数
的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，
30
教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
算学－崇文馆，弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容－七艺
（文学，修辞，
教育学（复习）
辩证法，算术，几何，天文，音乐）
1.教育学:
研究教育现象和教育问题，揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育，
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著
的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级
20
影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长
23
教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起
－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现
（24）原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动，
它
代教育学）
规定着人们的发展方向
B教育，特别是学校教育给
8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的
人的影响比较全面，系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过
讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>－结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地
的需要，而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性，对不同
11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异，做到因材施教.
12教育的深化－是培养人的一种社会活动，
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的
动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育
发展科学的一个重要手段.
措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六
化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学
艺－礼乐射御书数
的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，
30
教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
算学－崇文馆，弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容－七艺
（文学，修辞，
教育学（复习）
辩证法，算术，几何，天文，音乐）
1.教育学:
研究教育现象和教育问题，揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育，
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著
的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级
20
影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长
23
教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起
－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现
（24）原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动，
它
代教育学）
规定着人们的发展方向
B教育，特别是学校教育给
8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的
人的影响比较全面，系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过
讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>－结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地
的需要，而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性，对不同
11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异，做到因材施教.
12教育的深化－是培养人的一种社会活动，
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的
动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育
发展科学的一个重要手段.
措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六
化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学
艺－礼乐射御书数
的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，
30
教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
算学－崇文馆，弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容－七艺
（文学，修辞，
教育学（复习）
辩证法，算术，几何，天文，音乐）
1.教育学:
研究教育现象和教育问题，揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育，
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著
的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级
20
影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长
23
教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起
－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现
（24）原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动，
它
代教育学）
规定着人们的发展方向
B教育，特别是学校教育给
8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的
人的影响比较全面，系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过
讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>－结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活
育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地
的需要，而归根到底产生于生产劳动.
促进学生身心发展的发展
B――的阶段性，对不同
11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的
年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不
转化为一个社会实体的人
同C――的个别差异，做到因材施教.
12教育的深化－是培养人的一种社会活动，
它的社
27
教育与生产力的关系:
生产力对教育的制约作
会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促
用:
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和
进新生一代生长.
速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动
教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方
物界是没有的.
法和教育学组织形式的发展和改革。
14教育本质:
把教育看作是培养人的活动
.这是教
28
教育对生产力的促进作用
:
A教育能把可能的劳
育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的
动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要
规定性
阶段B教育是一种科学知识再生产的手段
C教育是
15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育
发展科学的一个重要手段.
措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.
29
教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转
16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六
化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学
艺－礼乐射御书数
的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到
17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征
重要的作用.
－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，
30
教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
算学－崇文馆，弘文馆.
教育学基础知识汇总
18
欧洲中世纪教会教育的内容－七艺
（文学，修辞，
教育学（复习）
辩证法，算术，几何，天文，音乐）
1.教育学:
研究教育现象和教育问题，揭示教育规
19
狭义的教育是指专门组织的教育，
它是根据一定
律的科学.
社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著
的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者
作是我国的<<学记>>
获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的
<<学记>>中:
”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会
3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－
或一定阶级的需要和促进社会发展的人.
近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级
20
影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个
授课.
体
4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<
21
遗传在人的发展中的作用
:
A遗传因素是人的身
普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独
心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性
立的学科.
B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的
5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－
年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一
<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.
定的影响作用D遗传素质具有可塑性.
6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育
22
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，
学说
对人的发展起着一定的制约作用.
<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长
23
教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起
－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.
着主导作用.
7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现
（24）原因:
A教育是一种有目的的培养人的活动，
它
代教育学）
规定着人们的发展方向
B教育，特别是学校教育给
8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的
人的影响比较全面，系统深刻
C学校有专门负责教
分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目
育工作的教师
标.
25
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来
9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过
讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.
程>>－结构主义教育思想.
26
如何使教育适应年轻一代身心发展的规律
:
A教
10.
升级会员 