部编版三年级语文下册语文园地八教案.docx
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部编版三年级语文下册语文园地八教案
语文园地八
▶教学目标
1.复述时用自己的话讲述，能借助表格、示意图等梳理故事的主要内容。
2.多种形式朗读，读准确、读流利。
3.通过观察和比较，了解形声字里同一偏旁往往表示同一类内容的构字规律。
4.了解并运用拟声词，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味，学习转述的方法。
5.积累古诗文，在反复朗诵中体会作者对春光的无限留恋和喜爱之情。
▶教学重难点
运用拟声词；学习转述，注意改变人称，去掉语气词。
▶教学策略
1.识字
利用偏旁识字：
“咳嗽、呕吐、唠叨、嘀咕”这几个词语都带有口字旁，表示与嘴巴有关。
“谚、谣、诫、辩”这几个字都带有言字旁，表明与语言有关。
其中“吐”字是多音字。
“辩、辨、辫”形相似，用选字填词的方式辨析。
2.词句段运用
运用仿写的方法，模仿范例使用拟声词，体会拟声词的作用。
仔细观察所给故事题目的特点，仿写几个类似的题目。
创设情境学习转述别人的话，关注内容、人称和语气，将直接引语转换成间接引语。
3.积累古诗
回忆以前学过的白居易的诗词，介绍大林寺的地理位置，讲述古诗背后的故事，借助插图理解诗句的意思，多种形式的朗读帮助记忆背诵，积累白居易的诗句。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.交流本单元学习的课文，能用自己的话复述故事。
2.读词串识字，认识10个生字和1个多音字。
3.认识拟声词，学习运用拟声词，增强表达效果。
▶教学过程
板块一交流收获，学习总结
1.交流本单元学习的收获。
（1）这一单元我们学了哪几篇课文？
（2）你对哪一篇课文印象最深？
说说你的理由。
（3）在这个单元里，我们学习了复述，进行了复述故事比赛。
谁讲得好？
说说理由。
（4）关于复述，你学到了什么？
小组之间交流，全班交流。
教师引导学生从复述的要求、复述的方法、复述的步骤等方面引导学生总结。
（5）播放课本“交流平台”中的三个学生说的话的音频。
2.教师小结并出示复述要求、方法、步骤的思维导图。
课件出示：
3.推荐讲故事的网址或音频。
【设计意图】复述是本单元教学重点。
知识与方法需要不断地总结，也需要不断地借鉴、模仿，更需要不断地练习。
本环节以小组合作的形式，以学生为主体，教师为主导，说、画结合，静态文字与动态音频结合，打开学生的思路，学习总结的方法。
板块二词串识字，集中学习
1.识记带有口字旁的词语。
（1）课件出示词语。
课件出示：
ké咳sòu嗽ǒu呕tù吐láo唠dāo叨dí嘀咕
（2）学生自读。
（3）教师正音。
①“嗽”读平舌音。
“咕”在这儿读轻声。
②识记多音字。
吐tǔ（吐气）
ｔù（呕吐）
（4）观察特点，发现规律。
师：
仔细观察一下，你发现这组词语有什么特点？
学生回答，教师指导用动作演示。
教师小结：
这些词语都有口字旁，都与口的动作有关，口字旁都在字的左边。
（5）你还知道哪些像这样带有口字旁的词语？
预设：
呼吸、吓唬、哮喘、叱咤、哽咽、喷嚏。
2.识记带有言字旁的词语。
（课件出示词语）
课件出示：
yàn谚语yáo谣言告jiè诫biàn辩论
（1）学生自读。
（2）师：
观察这四个词语，你有什么发现？
（词语中的字都含有“讠”）
（3）教师相机指导识记词语。
①字谜识记：
“诫”，少说话。
“谚”读四声yàn，不能读成二声。
②结合生活实际理解词语。
谚语：
我们学过哪些谚语？
你能背诵一两条吗？
谚语是流传于民间的言简意赅的短语，有天气谚语、农业谚语、哲理谚语等。
谣言：
你听过什么样的谣言？
谣言可信吗？
告诫：
诫，有劝诫的意思。
多用于上级对下级或长辈对晚辈。
这段时间，老师经常告诫你们什么呢？
（课件出示句子）
课件出示：
老师经常告诫我们不要______________。
（4）“辩”的形近字辨析。
师：
观察“辩”，这个字的部首是什么？
找一找“辩”的形近字。
（课件出示习题）
课件出示：
辩辨辫
（）论（）析（）别分（）争（）（）子
3.扩词积累。
学生开火车组词。
【设计意图】识字教学要将学生熟识的语言要素作为主要材料。
“识字加油站”中就是将带有相同偏旁的生字连字成词，激发学生主动识字的愿望，培养自主识字的能力，感受汉字的形体美，“口”与“讠”提示汉字的意思，使抽象的生字变得形象、可感。
不仅激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，而且培养了他们热爱祖国语言文字的感情，使学生在识记字形的基础上与生活经验挂钩，从而知其意、懂其情、读出味、记得牢。
板块三读词句段，学习运用
1.读句子，体会拟声词的表达特点。
（1）课件出示句子，朗读题目和内容。
课件出示：
读一读，体会两个句子中加点部分表现的情景，再试着写一写这样的句子。
●顾客噌的一下子跳起来：
“这么慢啊！
”
●椰子扑通一声掉进水里。
（2）学生自由朗读，小组讨论，交流体会。
（3）师生合作体会句子。
第一句是第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文里的，“噌”是个拟声词，它与“一下子跳起来”这个动作连在一块，表现出急性子顾客的急。
第二句中的“扑通一声”形象地写出了椰子掉进水里的声音，也说明椰子掉进水里很突然。
2.交流自己查找到的带有拟声词的句子。
学生读读自己查找到的带有拟声词的句子，并说说这个句子的特点或者你的感受。
教师重点引导学生体会拟声词给句子增添的色彩和情趣，使人物形象栩栩如生。
3.创设情境，试用拟声词。
（1）课件出示拟声词。
课件出示：
●乒乓哧唰哗嘭嘘咻
●扑哧吱呀滴答扑通咕嘟轰隆喵呜
●哗哗汪汪咩咩咚咚啾啾嗡嗡
●咕咕咕笃笃笃咚咚咚
（2）观察这些拟声词，说说你有什么发现。
（3）教师引导学生使用拟声词口头说句子，把句子说通顺，并选择一两句写下来。
（4）加个拟声词使人物形象更丰满。
①顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：
“我想做件棉袄。
”（课件出示句子）
课件出示：
顾客把一卷布料“________________”一声放到桌上，对裁缝说：
“我想做件棉袄。
”
②老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，撞在了一块儿。
（课件出示句子）
课件出示：
老虎和贼“___________”一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，“_________”的撞在了一块儿。
（5）教师巡视检查，适时指导。
【设计意图】在句子中体会词语的含义是三年级新课标中提出的学习方法之一。
从课本范例入手，体会拟声词的作用，接着让学生交流自己积累的带有拟声词的句子，做到了将书本与积累相结合。
接着又出示多种形式的拟声词：
一个字的，两个字的，AA式的，AAA式的，既拓宽了学生视野，又有利于学生积累。
从这些词语中选一个词语说话写话，由知识的掌握提升到能力的具备，为习作积累好词佳句。
第2课时
▶课时目标
1.能发现故事题目包含的趣味，结合阅读经验交流自己积累的有趣的题目，与同学交流。
2.学会用自己的话转述别人说的话。
3.背诵古诗《大林寺桃花》，体会诗意和情感。
积累古诗。
▶教学过程
板块一细读题目，发现趣味
1.感受故事题目包含的趣味。
（1）课件出示故事的题目。
课件出示：
《慢性子裁缝和急性子顾客》《胖驴和瘦马》
《大个子兔子和小个子狼》《大方的魔法师和小气的巫婆》
（2）读题找趣。
①教师指名读故事的题目，并引导思考：
这些题目有趣在哪里？
②题目里的一对反义词是什么？
这些词语对应的人物是谁？
（3）交流趣题。
①说说自己觉得好玩有趣的题目。
②学生自由交流。
（《大个子老鼠和小个子猫》《开心的蚂蚁和伤心的大象》《骄傲的公鸡和谦虚的孔雀》）
（4）尝试取名。
试着给自己想象的童话故事取个类似的有趣的题目。
①给自己的故事定一对性格相反的或者长相互相颠倒的人物。
示例：
警察和小偷、老鹰和兔子、老板和员工。
②给人物加上一对意思相反或有巨大反差的词语。
教师提示：
选的词语一定要有反差，故事才会有趣味。
【设计意图】故事的题目是故事的眼睛，题目富有趣味，能吸引读者的阅读兴趣。
本板块由发现已给题目的趣味，一步一步引导学生自己拟写有趣的题目，着重培养学生的语感和运用语言的能力，是对上一次习作课的进一步提升，挖掘了学生的创造能力。
板块二转述话语，活用语言
1.创设情境，角色表演。
胡老师对着张×同学说：
“我批改了你们的习作之后，发现黄×同学编的童话故事特别有趣。
你看，这是他的作文。
”
张×同学接过老师递过来的本子看了看，说：
“写得真好，您给他批了一百分。
”
张×回到了教室，走到了黄×课桌前。
张×说：
“刚刚胡老师夸你呢。
”
黄×说：
“胡老师夸我什么？
”
张×说：
“胡老师夸你的习作写得好，说你编的童话故事特别有趣。
”
2.了解转述。
（1）刚才胡老师说了什么？
把胡老师说的话写在本子上。
课件出示：
胡老师对张×说：
“我批改了你们的习作之后，发现黄×同学编的童话故事特别有趣。
”
（2）张×是怎样把胡老师的话转述给黄×听的？
和刚才的句子有什么不一样？
课件出示：
张×对黄×说：
“胡老师批改了我们的习作之后，发现你编的童话故事特别有趣。
”
（3）对比句子，发现异同。
教师引导：
说话的内容相同，但是对象不同，人称也发生了变化。
这就是转述。
（4）课件出示课本中的示例，引导发现异同。
课件出示：
●裁缝说：
“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。
”
●裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。
3.课件出示课文中的习题，小组讨论，合作完成转述。
课件出示：
●裁缝又补充一句：
“不过，我指的是明年冬天。
”
●老婆婆说：
“唉！
管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！
”4.“悄悄话”游戏，口头转述。
（1）每个小组派一个同学上台来，老师对这个同学说一段话，请这个同学转述给下一位同学听，下一位同学再转给下下一位同学听。
“悄悄话”传话内容：
①胡老师对同学们说：
“明天下午我要去教育局开会，下午第一节语文课临时换成音乐课。
”
②胡老师对同学们说：
“朱×同学参加学校独唱比赛得了一等奖，你们给他办个庆祝会吧。
”
（2）游戏结束后，评比优秀话务员。
【设计意图】语文教学不仅要教学生学语言，还要用语言。
转述句在生活中的使用频率很高。
创设情景，贴近生活，对比异同，找到转述句与原句的变化，“悄悄话”游戏创造使用转述句的情境。
一系列活动后，学生对转述由了解到熟悉再到得心应手。
板块三日积月累，背诵古诗
1.自由读古诗。
（1）师：
谁能背诵以前学过的白居易的古诗？
教师指名背诵；学生齐诵或接诵。
（2）课件出示古诗《大林寺桃花》。
学生自由读，教师指名读。
（3）教师指导学生读好节奏。
课件出示：
大林寺桃花
[唐]白居易
人间四月/芳菲/尽，山寺桃花/始/盛开。
长恨/春归/无觅处，不知/转入/此中来。
（4）教师讲述古诗背后的故事。
（课件出示故事）
课件出示：
《大林寺桃花》是唐代诗人白居易在江州（现在的九江）庐山大林寺即景吟成的一首七言绝句。
此诗是写初夏四月诗人来到大林寺，此时山下的花卉已经凋谢，但他在山寺中意外看到了一片刚刚盛开的桃花。
诗中写出了诗人触目所见的感受，表达了诗人的惊讶与欣喜之情。
全诗立意新颖，构思巧妙，趣味横生，是唐代绝句中的一首珍品。
（5）词语理解。
（课件出示词语注释）
课件出示：
始：
才，刚刚。
觅：
寻找。
尽：
指花凋谢了。
长恨：
常常惋惜。
春归：
春天结束了。
不知：
岂料，想不到。
（6）结合课本插图，理解诗句的意思。
在人间四月里，山下的花儿都已凋零，而高山古寺中的桃花才刚刚盛开。
我常常为春光逝去无处寻觅而怅恨，却想不到它已经转到这里来了。
2.背诵积累。
（1）背诵古诗。
（2）同桌之间互相检查背诵情况。
（3）积累写景古诗。
（课件出示诗句）
课件出示：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——白居易《忆江南·江南好》
野火烧不尽，春风吹又生。
——白居易《赋得古原草送别》
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
——白居易《暮江吟》
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
——白居易《钱塘湖春行》
【设计意图】朗读古诗，读出诗情，解说词语，借助图片理解诗意，把握古诗所描写的意境，讲述古诗背后的故事，体悟作者的感情，拓展白居易其他的写景诗句，感受古诗的朦胧之美、含蓄之美，让学生亲近古诗，喜欢古诗，进而生发对经典文化的热爱。
▶教学反思
1.改变了单调枯燥的分析。
我以学生的认知特点为纲，以自主习得语文知识点为目，结合学生由简单到复杂、由易到难的认知特点，用一个发散式的问题，涵盖要点，建立起科学的教学程序，突破了教学的难点，然后顺势拓展。
这样便从单一的知识点中跳出来，站在语文的广度、高度上来实施教学策略。
2.以趣外导，以学内收。
在“识字加油站”中，引导学生找一找每组字的异同点，并用这些形近字、同音字口头组词，比一比哪一小组组词最正确、最多，这样学生学习起来也非常积极主动、有兴趣，也能取得较好的学习效果。
在学习“转述”这一环节中，我创设情境让学生现场表演，在互动中体会直接引语与间接引语的不同。
之后，又设计了“悄悄话”的游戏，比赛传话说转述句，在积极的活动中调动学生的思维活力。
每一个活动，前后衔接合理，环节、目标清晰，让学生收获颇多。
3.带领学生“进入词语的感性世界”。
词串教学中，对于词语的理解不是单纯的解说，而是再现生活情景进行理解。
拟声词教学中，师生查找了各种形式的拟声词，有单音节拟声词，有双音节拟声词，有AB结构的拟声词，有AA结构的拟声词……让学生发现这些词语的音律美，再创设语境填词，使学生有情的激发，美的熏陶，理的启迪，在感受的同时了解其丰富的内涵，使学生喜欢、热爱这简洁优美的文字。
非雪天不能读书
①读书不分四时。
春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。
而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。
②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。
虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。
③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。
书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。
这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。
④雪夜读书在我也是欢乐的事。
一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。
现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。
⑤我常常思忖：
为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？
难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？
难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？
可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。
许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。
现在我似乎懂了：
人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。
读书，是需要一点生存压力的。
清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。
⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。
寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。
雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。
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