汽车驾驶教练员培训中理论教学方法的运用和分析.docx

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汽车驾驶教练员培训中理论教学方法的运用和分析

汽车驾驶教练员培训中理论教学方法的运用和分析

摘要面对当前教练员年龄跨度比较大和职业能力参差不齐的现状，理论教学必须因材施教，运用适宜的教学方法。

本文阐述了影响与制约教学方法的因素，提出适于驾驶教练员培训理论教学采用的讲授式教学法、演示式教学法、讨论式教学法和案例式教学法，并对如何正确运用各教学法进行了分析和阐述。

在不断升温的"汽车热"、"学车热"中，面对社会上林立的驾校，人们必然会选择那些驾驶培训质量好的驾校，而良好的教练员素质是驾校培训质量的重要保证。

驾驶教练员属于一种专业技术人员，需要其具备一定的业务能力和素质修养。

目前驾校的教练员大都是驾驶员出身，很少对驾驶教练职业进行专门研究，大都凭经验教学，职业能力参差不齐。

许多教练员只会教开车，不懂汽车基本构造和原理，在教的过程中未免知其然而不知其所以然，这就为驾驶员的培训埋下许多隐患。

因此，无论是驾校还是教练个人，都要充分认识到加强业务能力和素质培养的重要性，在业务能力提高和素养修炼方面多做工作。

1影响与制约教学方法的因素

所谓教学方法，是为达成教学目标在教学过程中采用的一种教学双方协调活动的方法体系。

是教师"教"的方式、手段与学员"学"的方式。

手段的总和，包括教法和学法两个方面，是两者的有机统一。

教学方法是一个动态概念，随着教学活动的变化、人们对教学过程理解的加深以及科学技术的进步而不断变化和发展。

1，1教学目标与任务决定教学方法

方法的选用，应根据教学目标来考虑，目标不同，选用的方法也不同。

有效的教学方法必须从教学目标出发，为教学目标服务。

1，2课的性质与内容制约教学方法

由于课的内容具有不同的内在逻辑和特征，不同性质的课各有自己常用的教学方法，同一课程在不同教学阶段或不同教学内容中，往往也采用不同教学方法。

正因不同内容有其各具特色的不同方法，教学才异彩纷呈。

1，3学员知识水平影响教学方法

学员是学习发展的主体，是教学活动取得最后效果的决定因素。

因此，得体的教学方法必须与学员的知识水平和学习方法相适应，这是选用教学方法妥当与否的关键。

对不同知识基础、能力水平的学员应采用不同的教学方法。

对缺乏感性认识基础或认识不够充分者，宜选用直观演示法；对已有自学能力者，在运用讲授法时可"点到为止"。

在选择与运用教学方法时，应注意理解和照顾学员对教学方法的心理倾向。

1，4教育技术与手段改进教学方法

现代教学手段，特别是以计算机和网络技术为核心的现代教育技术不断向纵深发展，正越来越深刻地改变着教的方式和学习者的学习方式。

既为教学内容增添了新的内涵，更使教学方法产生了革命性变化。

因此，不可回避地要研究如何恰当地借助这些手段改进并完善教学方法。

1，5教师个性与风格支配教学方法

教师是教学方法的运用者、控制者，在选用教学方法的过程中起着主导作用，可以说教师支配教学方法。

教师的信念、标准、风格、文化素质和个性特点等影响着他们内在的思维过程，制约着他们对教学方法的选用。

所以，教师自身的特点是选择和运用教学方法的重要依据。

教学方法也只有适应教师的素质条件，能为教师所掌握时，才能发挥其作用。

也就是说，得心应手的教学方法来自于教师的扬长避短、发挥个人的特长与优势、采用与自身条件相适应的教学方法。

1，6环境与条件限制教学方法

选用教学方法，尽管主观因素是先决条件，但不能忽视客观因素，如时间、空间、基础、设施等。

教学方法离不开特定的教学环境和条件的支持，客观的环境与条件是选用方法的必要前提和基础。

对教学方法的选用，应进行适当的灵活处理，以弥补客观条件的不足。

教学方法与目标、内容、学员、教师、条件、环境等有着不可分割的联系。

找准这种联系，也就找到了选择和运用教学方法的科学依据。

2驾驶教练员培训宜主要采用的教学方法

驾驶教练员培训的理论教学应形成既有综合性、通用性，又有实用性、针对性，并有先进性、艺术性，有助于全面提高教学质量的方法体系。

2，1讲授式教学法

讲授式教学法是一种以系统传授知识为主的教学法。

基本特点是以教师讲授为主，结合自学、讨论等，按照培训教材的逻辑顺序，向学员系统地传授知识内容。

讲授式教学法由教和学两个相互联系的过程组成。

一是教的过程，分为"提示--讲授--指导自学--组织讨论--指导和检查"五个阶段；二是学的过程，分为"预习--听课--自学--讨论--作业"五个阶段。

这两个过程的五个阶段相互联结、对应，达到传授知识和掌握知识的教学目的。

其结构如下图所示：

讲授式教学法能够充分发挥教师的主导作用，使之根据学员特点、教材内容和信息反馈等情况对教学活动实施有效调控，较好地体现了"感知--理解--巩固--运用"的学习认识规律，使学员的认识过程与知识的逻辑顺序得到较好统一；能在较短的时间内给学员以完整系统的知识，进度快、效率高。

2，1，1讲授时应注意避免的几种情况

（1）短的时间内呈现了过多的新知识。

如果在一定时间内向学员讲述的知识超过了可能加工并理解的信息限度，学员会变得迷惑不解，如坠云雾，对自己学习能否成功失去信心，教师随后的讲述也会徒劳无功。

（2）讲述内容缺乏组织性、逻辑性。

如果没有说明诸多讲述观点之间的相互联系，这些内容会对学员失去意义性，只能产生机械学习。

（3）讲述不顾及学员原有知识基础，或对学员知识准备作想当然假设。

学员不具备前提性观念情况下的学习必然是机械学习。

（4）讲述时没有激发起学员有意义地理解知识的心理倾向。

这时即使教师讲述内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于使学员对其获得心理意义，产生有意义的学习。

2，1，2注重讲授时非语言表达

（1）手势表达。

手是人体中强有力的表情器官。

（2）面部表达。

面部表情以它最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。

特别是对那些失去信心的学员，可采取微笑提问、微笑肯定、微笑启发、微笑辅导的方法。

（3）眼神表达。

眼神是面部表情中最富于表现力的部分。

在教学中，眼神的灵活变化及丰富内涵有时比语言表达还来得微妙。

研究表明，眼神的凝视形式和次数对课堂教学是十分重要的。

教学中的眼神表达，对教育者来说是"此时无声胜有声"，而对受教育者来说则是"心有灵犀一点通"。

2，1，3讲授时的提问行为

提问是最重要的教学策略之一，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。

良好的课堂提问可以加强教师与学员之间的交往，激发学员的学习动机，调控教学过程。

而拙劣的提问却会影响教师与学员之间的正常交往，使得教学

过程中的学员陷入一种全然被动的状态。

为使提问取得最好的效果，提出的问题必须与教学目标、学员的需要相适应。

在教学中，不同种类的问题在不同的时间会产生不同的效果，提问效果的好坏取决于问题是否与学习者的特点和学习内容相适应。

2，2演示式教学法

演示式教学法是指教师通过对实物、模型、挂图等进行示范性操作，或通过现代教育技术把某些内容的形态、结构、特点和性质展示出来，引导学员系统观察，在感知认识的基础上，使学员从中获取知识、技能和培养观察能力的教学方法。

在演示教学中，除教师的语言外，被展示的实物或教具是第二信息源，学员的任务是看和听。

这种方法的最大特点是直观性强，便于学员认识、理解、得到深刻的印象。

采用演示的应多是抽象性较强、可视性较差、结构复杂和学员无直接经验的一些内容。

2，2，1演示教学的意义与功能

演示教学的主要优点：

（1）通过看和听两种感官接收信息，感染力较强。

学习效果较好。

（2）演示过程和教学媒体可减轻教师负担。

（3）与讲授式相比具有更强的说服力，并能培养学员的观察力和反应速度。

2，2，2演示教学的种类

（1）根据演示手段的不同分：

传统教具的展示；传统操作示范；现代教育技术的演示。

（2）根据演示材料的不同分：

实物演示（实物、模型及其他仿制品）；图片演示（图片、照片、图画、图表、地图、示意图）；电化演示（投影、视频、网络）：

操作示范。

（3）根据演示内容的不同分：

事物构造演示；事物现象演示；事物内部情况及变化过程演示。

2，2，3演示教学的要求和注意事项

（1）应有明确目的。

不仅教师进行演示应有明确目的，而且要使学员带着明确目的进行观察。

同时，要使演示符合教学需要和学员实际。

例如：

在介绍外部形态、分布状况时，以选取实物、模型为宜；在讲解内部结构，动作联系时，以选用剖面模型或图为好；在进行功能、作用的理论分析时，以图片和视频演示为佳。

当然，这些都不是绝对的，应随机而行。

（2）注意演示重点。

在演示过程中，应使学员都能清晰地观察到演示的对象或过程，要引导学员注意观察演示的主要方面、主要特征。

同时还要引导学员对演示重点的感知和理解紧密结合起来，防止把注意力分散到细枝末节上去。

（3）做到正确规范。

要求动作标准、规范，给学员以鲜明、正确、深刻的形象，供观摩、仿效，以防善于模仿的学员受到错误动作的影响。

（4）注重多方配合。

在演示过程中应配合讲解、提问、板书等。

做到边演示边讲解、边问答…同时，要充分调动学员的多种感官参与感知过程，以便形成完整而牢固的表象、全面而深刻的理解。

（5）进行演示总结。

演示完毕后，应结合学员获得的感性知识做出明确的结论，从而使学员把获得的新知识纳入自己原有的知识结构中。

2，3讨论式教学法

讨论式教学法是针对教学中的理论和实际问题，引导学员进行研究探讨，从而统一认识、解决疑难问题的教学方法。

根据组织形式不同，讨论可分为课堂讨论和班组讨论两种。

这两种形式各有优长，可视情况灵活选用。

采用讨论式教学法，可以使学员针对教学内容的重点、难点问题充分发表个人见解，进行辩论，达到相互启迪、取长补短、解决疑难，深化理解、共同提高的目的。

讨论能否收到良好效果，关键在于科学组织。

如若组织不好，容易造成讨论不热烈，甚至走过场。

运用这种教学法时，需做好以下几点：

2，3，1讨论式教学法的注意事项

（1）充分做好讨论前的准备。

包括两个方面：

①教师要明确讨论的主题和讨论要达到的目的，并对讨论中可能出现的问题做出预想。

②给学员留有一定时间，使其根据讨论题目进行充分准备。

（2）讨论要抓住中心。

讨论切忌轮流坐庄，泛泛议论，一定要抓住中心议题，选准突破口。

教师要善于掌握讨论情况，及时加以启发诱导，并适时地对讨论的问题做出小结。

（3）创造良好的讨论气氛。

教师要善于调动讨论者的积极性，提倡争辩，允许发表不同意见，要诱导学员在讨论中逐步认识问题，而不强加于人，在讨论过程中教师要注意倾听和分析学员的发言，及时发现讨论中发表的正确见解，吸收于自己的小结中去。

（4）讨论题要难易适宜。

要使学员面临的问题难易适中，即需要经过一定的迂回曲折，但开动脑筋、集思广益后问题又不难解决。

2，3，2妨碍讨论进行的几种情况

（1）个别人发言过多或不参与讨论。

教师就当时情况应采取以下措施：

对发言过多者，要求其概括主要观点，而后转问别人的意见；对没有参与发言者，先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导学员发表看法。

（2）无人发言。

如果教师提出讨论主题后无人发言，应等候并打破沉默。

安排合理的等候时间是必要的，因为学员需要一定时间把思考的内容加以组织并表达出来，但如果等候时间过长，则易形成尴尬气氛。

因此教师需要询问沉默的原因，或者说出对沉默原因的猜测，促使学员打破僵局。

（3）出现争执。

-个问题常可从各个角度着手解决，不同的意见只要有适当的理由，在讨论中都应该提醒学员注意。

有些学员容易意气用事；固执己见，听不进别人观点，甚至会发生影响课堂氛围的争执。

这时，教师应循循善诱，"调和"矛盾，既劝导学员服从真理，又不伤害学员的学习积极性。

面对学员之间的争执，教师可采取如下策略：

①不偏向其中某一方；②引导学员认识到双方的一致之处；③提醒学员讨论的主题；④运用幽默化解双方冲突；⑤概括双方观点，提出共同面临问题，把讨论引向深入。

2，3，3讨论的结束策略

讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学员对讨论主题的新认识或解决办法，提醒学员面临的新问题，为后面的其他教学活动做好准备。

事实上，问题有了解决方法，或已得到解决方案，有时还不算学习的结束。

完成问题解决的学习应包括学员透彻理解问题的方方面面。

有时提供给学员的问题不一定都要圆满解决。

正如数学中的"无解也是解"，教师有时可以引导学员找出问题本身的缺陷或不合理的地方，看看有无补救的措施，并说明所持的理由。

这也能培养学员观察事实、分析问题和做出判断的能力。

2，4案例式教学法

2，4，1案例教学的特点

（1）案例教学是理论联系实际或实际联系理论的典型方式，也是培养学员心智技能和动作技能的重要措施。

主要是通过对典型性案例或代表性问题，让学员进行认真思考、讨论和研究，以提高分析问题和解决问题的能力。

（2）案例教学具有很强的启发性。

任何案例均具有供学员思考、分析和探索的许多疑点，有外露的，也有隐晦的。

它们常常含有浓厚的趣味，吸引学员去观察、去分析、去体验…进而做出判断、推理和论证，故有开发学员智能的功效。

（3）案例教学可有一种结论，也可有多种结论，但通常却无唯一正确的标准答案，只要能抓住问题的实质，分析方法对路，逻辑推理正确，就可予以肯定。

2，4，2案例教学的种类

案例运用于课堂教学，一是理论阐述前的案例引导，引导学员在悬念中探索解决矛盾的方法和寻求问题的答案：

二是在理论阐述中，举出案例佐证，以帮助学员对理论的深刻理解；三是提供高度仿真性的模拟情境和背景资料，组织案例的分析与讨论，这更能使学员得到实际锻炼，更有利于把知识转化为能力。

2，4，3案例教学的一般程序

为了提高案例教学效果，教师必须精密策划、精选案例、精心安排。

其程序大致如下：

（1）扼要介绍案例及其教学目的，使学员明确训练目标和思考方向。

（2）组织讨论。

讨论是案例教学的中心环节，是教学的焦点和高潮，是一种交互式的探索过程。

（3）引导学员对各种见解进行评价。

有时案例教学不存在绝对正确的答案，而是通过各种意见的撞击加深学员对某些问题的理解，从而对学员起启迪、引导作用。

2，4，4案例教学的要求与注意事项

（1）目标明确。

每个案例都包含着多方面的信息，若目标不明，听任学员自由发挥，其讨论可能变成山南海北地"侃大山"，偏离主题，结果学无所得。

（2）把握师生角色。

在案例教学中，学员是主角，教师是导演。

教师不能以自己的结论代替学员分析讨论，而应以组织者的身份积极为学员服务，只有在必要时方给以适当暗示、提示、点化和引导。

（3）不能代替理论。

尽管案例教学对理论联系实际、提高实际运作能力具有很大作用，但它毕竟是通过一个具体的事例来实现的，离开基础和专业理论的指导则无法进行。

（4）坚持教材为主。

案例是教材内容的补充与佐证，只有与教材内容完美地结合，才能启发学员的思维。

使感性认识上升为理性认识，对日后的工作实践起到指导作用。

"教学有法，而无定法"，各种教学方法皆有利有弊，有其具体的运用条件，在理论教学中只有合理、恰当地运用相关教学方法，扬长避短，优化组合，并不断充实和完善，才能取得最佳教学效果，驾驶教练员的培训质量才能有所保障、有所提高，培训工作才能有所突破、有所发展，最终培养出具有扎实的理论功底、具有拓展空间、适应市场需要的合格汽车驾驶教练员。

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