产品语意学教案.docx
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产品语意学教案
南昌理工学院
教案
2018～2019学年第二学期
系（院、部）
机电工程学院
教研室（实验室）
工业设计
课程名称
产品语意设计
授课班级
16工业设计1班
主讲教师
段骏平
职称
使用教材
《产品语意及表达》曹建中编著
南昌理工学院教务处制
教案（首页）
课程
名称
产品语意设计
课程编号
020*******
总计32学时
讲课16学时
实验16学时
上机学时
学分
2
类别
必修课（√）选修课（）理论课（√）实验课（√）
任课
教师
职称
授课
对象
专业班级：
16级工业设计1班
基本
教材
和主
要参
考资
料
教材：
《产品语意及表达》曹建中、合肥工业大学出版社，2016
参考书：
参考书：
《产品形态语意设计--让产品说话》陈矩编著，化学工业出版社出版，2014年9月
《产品符号语意》王坤茜编著，湖南大学出版社出版，2014年8月
教学
目的
要求
产品语意学侧重于从符号学、传播学、认知心理学的角度研究产品形态的使用环境中的象征意义，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察力，使学生从感性认识提升到理性认识，并且引导以产品语意学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
激发学生的学习欲望和探究精神，在学习过程中，学生既有独立思考，又有合作讨论，有意识、有目的地培养学生自主学习的良好习惯以及协作共进的团队精神。
本课程教学目的为拓宽学生的文化视野，启发学生的创造性思维，掌握创意思维的方法，学会多角度、创新性的思考、解决设计问题。
教学
重点
难点
1.掌握产品语意的概念、层次及价值；
2.重点掌握功能性语意、象征性语意、趣味性语意及关怀性语意的理解；
3.熟悉产品语意表达的思维、方法及特征；
4.掌握产品语意设计的应用流程、要点；
5．熟悉信息时代产品语意的发展趋势，以及产品语意设计及表达的思路；
6．熟悉产品语意设计在设计实践中的运用于体现。
产品语意学课程教案
授课时间
第1周周第节
课次
1
授课方式
（请打√）
理论课√讨论课□实验课□作业指导课□其他□
课时
安排
2
授课题目（教学章、节或主题）：
第一章产品语意概述
教学目的、要求：
1、掌握符号的基本概念、发展过程及理论体系。
2、掌握符号的的功能、分类和特性。
3、了解设计符号的所具有的独特性，对符号与文化的关系能够分析及说明。
教学重点、教学难点：
学生能够掌握基本的符号概念，并对符号与文化的关系能够分析及说明
教学基本内容
方法及手段
一、符号与设计符号
20世纪初，瑞士语言学家索绪尔把语言解释为能指和所指的结合体时，“符号”一词才算有了比较确定的含义。
索绪尔认为符号是能指和所指的二元关系，“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
索绪尔和皮尔斯的符号学说是在不同背景下分别提出来的。
但是，本质上说，这是同一件事情的不同表述，索绪尔的“能指”就是皮尔斯所说的“符号形体’，可被统称为“符形”；索绪尔的“所指”大体上就是皮尔斯的“符号解释”可被统称为“符释”。
二者并不矛盾，任何符号都具备二元关系或三元关系，而我们一般意义上所说的符号实际上往往指的是符号的能指即“符形”。
长久以来，人类因为生存的需要，在实践中一直在不断地寻找各种观念、情感和信息的交流和表达形式，比如原始的绘画、文字、音乐等，自然而然形成了某些有意义的特殊媒介物，这个有意义的媒介物其实就是符号，比如我国古代的甲骨文、太极图、龙纹以及东巴文等都是一种符号形式。
可以说，符号是一个抽象的概念，一种具有表意功能的传达手段或媒介。
教学基本内容
方法及手段
1、能指：
符号载体
2、所指：
符号所表达的意义
3、指涉物：
所代表的具体事物
设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式
由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
符号学，就是研究符号系统的科学，它主要分为三个组成部分，即语形学、语意学和语用学。
莫里斯曾对这三个领域分别定义：
语形学研究“符号相互间的形式关系”；语意学研究“符号和其所指示的对象之间的关系”；语用学研究“符号和解释者之间的关系”。
这三个部分分别从符号与符号、符号与意义、符号与人这三个维度将符号学展开，进行全面分析。
符号学是与众多学科、领域复杂的交织在一起，是一门跨学科的科学。
产品语意学就是属于符号学在产品设计中的应用，而产品语意学中的“语意”实质上就是研究在产品设计当中，设计符号与其象征意义之间的关系。
产品语意的概念
语意（Semantic）的原意是语言的意义,而语意学（Semantics）则是研究语言意义的学科。
设计界将研究语言的构想运用到产品设计上，因而有了“产品语意学”（Productsemantics）这一术语的产生。
其理论架构始于l950年德国乌尔姆造型大学的设计记号论，更远可追溯至芝加哥新包豪斯学校的查理斯（Charles）与莫理斯（Morris）的记号论。
“产品语意”这一概念正式出现于1983年，由克里彭多夫（KlausKrippendorf）和郎诺何夫妇（R．Butter）正式提出，并在美国克兰布鲁克艺术学院（CranbrookAcademyofArt）由美国工业设计师协会IDSA所举办的“产品语意学研讨会”上被明确提出，并给予定义：
产品语意学是研究人造物的形态在使用情境中的象征特性，并将此运用于设计中。
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案例分析
教学基本内容
方法及手段
克里彭多夫自1984年以来对产品语意学还提出了更为广义的陈述：
产品语意反映了心理的、社会的及文化的连贯性，产品从而成为人与象征环境的连接者，产品语意构架起了一个象征环境，从而远远超越了纯粹生态社会的影响。
克里彭多夫并进一步定义：
产品语意学是对旧有事实的新觉醒，产品不仅仅具备物理机能，并且还要能够：
（1）指示如何使用；
（2）具有象征功能；（3）构成人们生活其中的象征环境。
产品语意的层次
1、产品的外延性语意
外延性语意，是产品所具有的那些确定的、显在的或者常识性的意义，是在产品文脉中直接表现的“显在”关系，即由产品形态直接说明产品内容本身。
外延性语意是一种更为浅显易懂，更为直接的语意表达，通过形态、构造特征等元素来表达使用上的目的、操作、功能等内容，是产品存在的基础。
产品外延性语意所提倡的是一种实用精神。
其根本目的在于，以产品造型为手段，使人们能够通过产品的外形设计迅速理解“这是什么产品”、“用来做什么”、“如何使用”等问题。
2、产品的内涵性语意
内涵性语意，通常是指产品中所包含的社会文化和个人联想（如意识形态、情感等）。
这些都与使用者的阶级状况、年龄、性别、种族等有着密切的关系。
它是一种感性的认知，更多地与产品形态的生成相关，是在产品文脉中不能直接表现的潜在关系，通常借助产品形态来间接说明产品物质属性以外的内容，即产品在使用环境中显示出的心理性、社会性和文化性等象征价值。
与外延性语意相比，产品的内涵性语意更加多维、更加敞开。
对于不同的使用者，产品被赋予的意义也会不同。
产品的内涵性语意是建立在人们有意识的联想基础之上的，体现着产品与使用者的感觉、情绪或文化价值交汇时的互动关系，而不像外延那样表现为无意识的反应。
3、外延性语意与内涵性语意的统一
外延性语意是产品存在的基础，是第一性的语义传达，它较之产品造型的内涵性语意表达更为直观，更为理性，更为逻辑化。
而内涵性语意是以外延性语意为前提的，二者相互关联。
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案例分析
教学基本内容
方法及手段
由产品语意的外延性和内涵性理论可知，产品语意学所提倡的并不仅仅是现代主义设计大师沙利文所提出的“形式追随功能”，而倡导在此基础上的一种理性与感性并重，功能与情感相统一，且更为开放的设计思维。
这种设计具有更多的理念维度，是一种立体的全面的设计思想。
产品语意的价值
1从设计观念看产品语意
从设计观念的角度看，产品语意的价值在于合理平衡了人文理性与功能理性。
在强调机能属性的前提下，重视主体精神及文化脉络，预示着设计将迫使人们从物的价值向情感价值转换，实现心与物的统一、人与自然的和谐。
2从设计方式看产品语意
从设计方式的角度看，产品语意的价值在于扩展了产品的造型语言，使产品形态更富意味及内涵，从而打破了产品造型单一、刻板、同化的局面，亦改变了简单照搬、模仿的设计现状。
3从设计学的发展特点看产品语意
设计学的发展必将更突出人的重要性，如何在产品中给予人更多的关怀以及情感体验成为设计关注的重点。
产品语意学力图借助符号学原理实现人与产品更好的沟通与交流，让产品会“说话”，让人操作更方便，并以更具象征意义的形态设计，传达给使用者更多的文化内涵，同时又产生富有情趣的生活方式。
可以说，产品语意的兴起顺应了设计学发展的趋势和潮流，体现了设计发展的主要特点。
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案例分析
产品语意学课程教案
授课时间
第2周周第节
课次
1
授课方式
（请打√）
理论课√讨论课□实验课□作业指导课□其他□
课时
安排
2
授课题目（教学章、节或主题）：
第二章产品的语意特征分析
教学目的、要求：
通过对产品设计中更为具体的语意形式及其特征的细致分析,揭示产品语意的深刻内涵,使学生对产品的“语意”有一个更为深入的认识和理解,并应用于产品设计实践。
学习重点：
功能性语意、象征性语意、趣味性语意及关怀性语意的认识与理解
学习难点:
象征性语意、关怀性语意在产品设计中的体现。
教学基本内容
方法及手段
产品的功能性语意
功能性语意，是指示产品机能属性及其功用的语意。
好的产品不但要“可用”，而且要“适用”，并具备如下的语意特征：
即指示产品的功能及其使用方式。
功能性语意强调实用性，但它不是单纯形式上的简化，而是要通过形态语言的自我说明来实现这一目的。
在设计中，通过对使用者的认知行为和习惯性反应，而不仅仅是机器的内部结构来确定产品的造型。
形态、肌理、材料、色彩等都可以成为功能性语意的传播介质。
产品功能性语意的合理表达离不开对人生理和心理特征的深入研究，这就要求在设计中，采用符合人使用习惯及视觉思维的造型符号，整合加工工艺、材料、色彩等要素，依据人机工学原理，重点考究在使用过程中好拿、好放、好用，使产品的把手距离恰当，粗细适度，机理自然，材料耐骤冷骤热，并提高生产效率，降低资源消耗，消除环境污染，实现可持续发展等。
产品的象征性语意
随着社会个性需求的提升，产品的差异化特征变得越来越明显，它不再是单一的有形个体，而越来越演绎为一种身份、文化、观念、习俗、时代的象征，并通过产品的造型符号传递出来，成为功能之外的附加价值，而这正是产品象征性语意的主要特征。
一般来说，具有某种象征意义的产品与使用者的沟通，不仅仅局限于简单的机能式的生理沟通，而更强调产品与人的情感交流和对话。
教学基本内容
方法及手段
我们必须认识到象征性语意虽然在现代产品设计中极为突出，并作为产品语意的一个重要方面被强化，但其思想内涵其实在古代的人造物中就一直备受推崇，且一直演绎到现在。
产品的趣味性语意
产品的趣味性语意，具体可分为：
生趣（从生动、灵活方面表达趣）、机趣（从机智、灵巧方面表达趣）、谐趣（从诙谐、滑稽方面表达趣）、雅趣（从雅致、风趣方面表达趣）、情趣（从情爱、情致方面表达趣）、天趣（从自然天性方面表达趣）、理趣（从理智、聪颖方面表达趣）、童趣（从儿童的角度表达趣）、拙趣（从憨态可拘方面表达趣）、奇趣（从奇、反常道方面表达趣）等多种语意特征。
这些趣味语意，主要是通过趣味化的造型符号来表达的。
即在满足基本功能的前提下，将各种可爱的、幽默的、卡通的、搞笑的符号和元素融入到形体设计中，同时结合人的情感取向，作意向化的细节处理。
趣味性语意的表达，离不开设计素材的提炼与推敲，力求神似而不求形似，控制在似与不似之间。
趣味性语意的表达，除了通过直接的趣味形态来实现，也可以借助经过巧妙设计的造型和结构而产生的新的使用方式来间接实现。
产品的关怀性语意
产品设计崇尚“以人为本”。
归纳起来，可以将“人”区分为人性、人种、人际三个层次。
如果产品在满足功能的基础上，体现了对人尤其是特殊人群，如老人、小孩、病人、残疾人、孕妇、左撇子等的关怀与体贴，那么这样的产品必将更受顾客的青睐，而这正是关怀性语意的主要特征。
关怀性语意的准确表达，离不开对生活的仔细观察和对人性的深刻研究。
设计师需要严格遵循人机工学原理，借助合理的造型符号，赋予人生理和心理上的多重关怀，让用户在使用过程中情不自禁的被感动，并最终演绎为一种情感的寄托。
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案例分析
产品语意学课程教案
授课时间
第3周周第节
课次
1
授课方式
（请打√）
理论课√讨论课□实验课□作业指导课□其他□
课时
安排
2
授课题目（教学章、节或主题）：
第二章产品的语意特征分析2
教学目的、要求：
通过对产品设计中更为具体的语意形式及其特征的细致分析,揭示产品语意的深刻内涵,使学生对产品的“语意”有一个更为深入的认识和理解,并应用于产品设计实践。
学习重点：
功能性语意、象征性语意、趣味性语意及关怀性语意的认识与理解
学习难点:
象征性语意、关怀性语意在产品设计中的体现。
教学基本内容
方法及手段
2、1符号的概念
符号，指记号、指号、代码，代表事物的标记，如代表一个人的姓名和身份证号码，即是符号。
“记号这个词出现在（从神学到医学）各种不同的词汇系统，它的历史也极其丰富（从福音书到控制论），不过这个词本身含义却很模糊。
”——引自法国哲学家罗兰.巴特《符号学原理》
我们可以借助一个常用的符号来帮助理解概念，如图是一个意指男性的符号。
首先：
它是一个刺激物，并且与指示物（男性）相比，是一个抽象性非实在的刺激物（符号是存在于人脑中的概念或观念，而不是实物）。
其次，它是一个媒介，代表真实的物，与人进行沟通。
再次，它显示特定的意义：
男性或与男性有关。
2.2.1、按指涉范畴分类
1.听觉与视觉（按感觉方式）
2.信号与符号（动物所面对的信号，人类所面对的符号）
3.语言与非语言（产品符号属于非语言符号）
2.2.2按符号形式与指涉物之间的关系分类
教学基本内容
方法及手段
1.象征符号
如图：
遥控器中使用的各种拼音文字，公司标志都是象征符号。
暗示产品功能。
“■”暗示停止。
♀和♂分别是女性和男性的象征。
（制度化的符号或习惯性符号）
2.图像符号（仿生设计）
一个图像符号主要通过相似性表现客体。
每一个产品在人们头脑中都是一个图像符号。
如图
3.指示符号
是一种比较隐蔽的符号类型。
指示符号和它的指涉物之间的联结是真实存在的。
如图：
一个指示性的箭头，可有多种表达形式，指示意义不变。
3.1产品形式的符号功能分析
一个产品虽然是具有美学意义的图像符号，但同时也具有其他符号功能。
如图：
3.1产品形式的符号功能分析
一般而言手表是个指示符号，具有指示时间的功能，我们可以读出时间，但如果是“劳力士（Rolex）”手表，更是身份地位的象征。
在产品语意设计中，我们便可以有意识的运用符号这种性质，借助其他符号，使一个产品形式在使用功能之外具有更多的符号功能，如：
指示功能、象征功能，传达不同的意义，产品形式美学功能则不在其探讨之列。
3.2通过产品形式传达指示意义
产品语意学某种程度上是对缺乏人机沟通、非人性化的现代主义设计的反抗，远离了冷漠乏味的功能主义作为一种理论，和功能主义之间存在着某种相同的要求——强调实用性。
“当一个简单的物体需要图片、标注或者介绍时，这个设计就是不成功的”——诺曼
产品语意学是产品的外部形式能够解释和表达内部功能及使用状况。
通过视觉和形式的暗示进行意义的传达。
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案例分析
教学基本内容
方法及手段
例如：
1.当设计师需要依赖其他“语言”把“推”这一简单的操纵从“拉”这一操作中区分出去时，其设计在通过形式进行沟通是不成功的。
2.更糟的是，产品形式表达经常引起人们的误解，希望传达“拉”的动作被解读为“推”。
这些都是由于设计师对于产品语意传达的无意识造成的。
第一排设计没有暗示把手转动的方向，使用者根据认知习惯，容易产生“拉”的反应。
使用者的认知习惯是长期建立起来的，这种冲突可能会经常发生。
第二排提供了旋转暗示，使用者直觉的便会采取顺时针转动的动作。
3.3通过产品形式传达象征意义
在一定使用环境中，遵循产品语意学的基本原理，产品需要扮演两个角色：
第一个角色，产品本身固有角色，称为功能角色。
第二个角色，是人的主观情感投射在产品上形成的角色，在使用中显示出人的心理性、社会性、文化性的象征价值，称之为象征角色。
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案例分析
产品语意学课程教案
授课时间
第4周周第节
课次
1
授课方式
（请打√）
理论课√讨论课□实验课□作业指导课□其他□
课时
安排
2
授课题目（教学章、节或主题）：
第三章产品语意表达
教学目的、要求：
通过对产品语意表达要素、方法及特征的详细阐述,使学生掌握产品语意表达的基本理论和相关规律,为产品语意的设计应用打下基础。
学习重点：
产品语意表达的思维、方法及典型特征
学习难点：
产品语意表达的思维和方法
教学基本内容
方法及手段
产品语意表达的要素
M.Mccoy的主张
1．操作性（Operation）：
控制、显示、外形、材质、色彩等层面的语意表达是否明确，各项控制键的关系是否清晰，操作是否易于理解，以引导人们的正确操作行为。
2．程序（Process）：
虽然许多高新科技无法清晰可见，但语意的表达可以诠释看不见的技术内容和过程。
产品外部造型是否显示内部不可见的机构运作，是否揭示或暗示产品如何工作，这些也是产品语意表达的典型要素。
3．记忆性（Memory）：
产品造型是否让人感到熟悉、亲切，产品在文化或形态上是否具有历史的延续性。
4．环境（Environmentcontext）：
即产品造型包括大小、材质、色彩、形态等，它们如何与周围自然环境和社会环境相协调。
5．使用的仪式性（Ritualofuse）：
产品的造型是否暗示了产品的文化内涵、象征意义等。
国内学者的理解
1．产品形态语言的可理解性；
2．传达方式的内在性（以隐含、显在方式传达产品的存在、性质、质量等）；
3．象征性（形态引发联想，具有暗示或隐喻性）；
教学基本内容
方法及手段
4．审美表现性（体现人文价值，将物质要素转化为情感符号）；
5．时代适应性；
6．语意的信息及余度（传达的信息应大于所需要的基本信息，便于损耗后的辨认）。
产品语意表达的原则
1遵循理性思维方式
产品语意表达的是主体对现实的内心体验，反映的是外部世界的现实，其表达的形态语言依然是由理性的主体所驱使的明彻的反思。
从这个角度看，设计师必须立足于客观现实，依循逻辑、理性的思维方式编码
2遵循“环境系统”概念
产品语意是实现“人—产品—环境”和谐统一的重要方法论之一，而产品语意的正确表达必须遵循“环境系统”概念，在产品对应的使用情境中找到一定意义的依托。
3遵循产品语意的双重性特征
产品语意具有双重意义，在其表达过程中既要表达产品自身的物理属性，即产品的外延意（明示意），又要投射人类情感，表达产品在使用情境中显示出的心理性、社会性、文化性等内涵意（伴示意）。
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案例分析
产品语意学课程教案
授课时间
第5周周第节
课次
1
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理论课√讨论课□实验课□作业指导课□其他□
课时
安排
2
授课题目（教学章、节或主题）：
第三章产品语意表达2
教学目的、要求：
通过对产品语意表达要素、方法及特征的详细阐述,使学生掌握产品语意表达的基本理论和相关规律,为产品语意的设计应用打下基础。
学习重点：
产品语意表达的思维、方法及典型特征
学习难点：
产品语意表达的思维和方法
教学基本内容
方法及手段
影响产品语意传达的因素
传播模型
信息的传播和语意的传达的实现是一个复杂动态的过程，它需要许多因素的介入。
按现代传播学的观点、信息的传播需要三个基本要素即发送者、接收者、和信息，语意的潜势则包含在符号构成的信息之中。
产品语意传达中的符码因素
符码的概念在符号学中是最基本的、它是语意得以传达的基础，对于沟通而言，它是至重要的。
先天性符码：
人们日常生活中所涉及的符码，部分是为所有人共有的，这些符码是每个人一出生就能领悟的，是一种先天性的符码，与所处的社会文化背景无关。
产品语意传达中的文脉因素
符码的介入是语意传达得以实现的基础。
要理解符号，我们首先要明确“系统”的概念，以及由此衍生的万物“联系”的概念。
文脉，或称为“语境”即符号的使用情境，来源于语言学的定义。
教学基本内容
方法及手段
使用者如何理解语意
对于产品而言，语意的接收者是那些潜在的使用者。
因此，我们需要了解使用者是如何进行语意理解的，只有这样，才能主动地去了解使用者心中对于产品语意的期望，并进行较为有效的语意传达。
克利潘多夫和布特区别和命名了语意理解的四个阶段
1.产品识别—使用者通过对相关视觉暗示的解读来判断产品的类型。
2.操作判断—使用者在各种成功或者失败的层面操作产品，并且观测这些行为的反馈。
3.形式探求—使用者通过试用来掌握产品的工作原理，并可能设想出新的应用方式
4.文脉认同—将个性趣味、社会特征和美学价值等具体文脉因素结合其他一些与产品有关联的描述和安排进行解读。
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案例分析
产品语意学课程教案
授课时间
第6周周第节
课次
1
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理论课√讨论课□实验课□作业指导课□其他□
课时
安排
2
授课题目（教学章、节或主题）：
第三章产品语意表达（产品语意表达的思维和方法）
教学目的、要求：
通过对产品语意表达要素、方法及特征的详细阐述,使学生掌握产品语意表达的基本理论和相关规律,为产品语意的设计应用打下基础。
学习重点：
产品语意表达的思维、方法及典型特征
学习难点：
产品语意表达的思维和方法
教学基本内容
方法及手段
KlausLehmann的产品语意
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