初一语文13册第三单元教学设计Word文档格式.doc
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08年《乡间的庙会》本文写的是乡间庙会，简要说出全文围绕“庙会”行文的思路。
（每空须有“庙会”二字）。
3.心理、情感思路。
07年《晶莹的泪珠》阅读第①-⑭段,请你用词语概括女教师在给"
我"
办休学证书过程中的心理变化。
三、教学建议：
1.每篇课文至少落实一个单元重点；
2.根据文本特点，复习巩固以前所学内容。
如感知课文，把握大意；
品味语言，在语境中理解词语等这些已学内容。
三、教学设计。
九驿路梨花
教学要点：
整体感知；
文章思路；
环境分析；
词语分析。
第一课时
教学目标：
1.整体感知课文内容，理清文章思路；
2.通过默读、朗读、复述方法熟悉分析课文；
3.初步感受雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，并产生学习愿望。
教学重点及难点：
整体感知课文内容，理清文章思路；
教学过程：
课前准备：
1.作者及写作背景：
这是一篇小说，作者彭荆风，当代作家。
彭荆风从1950年春，随军进入云南，三十多年的大部分时间都是在那里生活。
在被迫搁笔多年以后的1977年秋，他写了《驿路梨花》。
当时，党中央重新提出了学习雷锋。
他觉得经历了十年浩劫，社会主义道德风尚被“四人帮”破坏无遗，为了帮助青少年更好的成长，向雷锋学习是很有必要的。
但，他不满意那些平铺直叙的图解式的文章；
反对那种用口号代替行动、用政策代替人物性格的写法，那只会把雷锋精神写歪、写干瘪，不能对青少年产生潜移默化的作用。
他认为既然是文艺创作，那就必须从成活中来，用自己身受感动的故事和人物去感染读者。
尤其是党的十一届三中全会后雷锋精神又受到人们的重视，他的记忆的闸门也被叩开了，他想起了边疆许许多多朴实的人和故事。
他想到了曾见过的那深山大岭里的小茅屋（那只是为方便路人，并无它求），默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的行者。
想起这些，一股无形的力量迫使他立即拿起笔写下了《驿路梨花》。
2.词语：
（1）字
荆棘（jīngjí
）晶莹（yí
ng）麂子（jǐ）折损（zhé
）竹篾（miè
）修葺（qì
）陡峭（dǒuqià
o）暮色（mù
）菌子（jù
n）露宿（sù
）驿路（yì
）火塘（tá
ng）恍惚（huǒnghū）喷香（pè
n）撵走（niǎn）
简陋（lò
u）悠闲（yōu）
（2）词
①露宿：
在室外或野外住宿。
②恍惚：
神志不清；
精神不集中。
（记得、听得、看得）不真切；
不清楚。
③喷香：
香气浓厚。
④悠闲：
闲适自得。
⑤简陋：
（房屋、设备等）简单粗陋；
不完备。
⑥晶莹：
光亮而透明。
⑦驿路：
又叫驿道，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途有换马或休息的驿站。
驿，这里指过往人所走的道路。
⑧陡峭：
形容山势直上直下。
⑨竹篾：
劈成薄片用来编织竹器的竹条。
⑩火塘：
室内地上挖成的小坑，四周垒上砖石，中间生火取暖。
⑪修葺：
修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
⑫修长：
长。
修，也是长的意思。
⑬折损：
因过分尊敬使人承受不起，客套话。
（3）准备复述。
课上学习：
一、检查导入：
1.复述课文。
2.检查字词。
二、指导自读。
1.设问：
根据同学复述，速度课文思考，小茅屋主人是谁？
并说说理由。
2.过程方法：
（1）学生自读。
（2）提问、归纳：
小茅屋主人是谁？
（先不下结论，目的引起思考、讨论，但讨论不浮在表面，当说不清时，引导学生读课文，教师适当指导。
（3）点拨、指导、合作学习：
小茅屋主人到底是谁？
本文写了哪些人物？
各做了什么事？
什么时间做的？
按人物出场顺序归纳出来。
要求：
在自读归纳基础上，再进行小组合作学习。
（或根据探究练习第一题完成）
（4）归纳、提问：
①
按出现顺序概括出人物、所做好事、做好事的目的及时间。
1．“我”和老余；
修葺小茅屋，给屋顶加草，挖排水沟；
向哈尼小姑娘学习，为群众着想；
十多年后的某天早上。
2．瑶族老人；
专门送粮食来；
方便后来人；
同上，及前一天晚上。
3．梨花妹妹；
常来照管小茅屋；
向解放军和姐姐学习，接姐姐的班；
前几年，姐姐出嫁后。
4．解放军；
砍树割草盖小茅屋；
向雷锋学习，方便过路人；
十多年前路过时。
5．梨花姑娘；
照料小茅屋；
向解放军学习，方便过路人；
解放军盖小屋后至她出嫁前。
②文章写了这么多人，到底谁是主人？
这与文中的哪句话相呼应？
（驿路梨花处处开。
③若按小茅屋建造照料过程叙述，材料顺序怎样安排？
本文到底什么顺序？
（若按照小茅屋的建造和照料过程来叙述，材料的安排应该是：
解放军砍树割草盖小茅屋；
梨花照料小茅屋；
瑶族老人专门送粮食来；
“我”和老余投宿、修葺小茅屋。
（5）明确：
①照料小茅屋的人都是主人，反映了雷锋精神处处发扬光大。
②按“我”和老余见闻为线，是顺序；
按建造、照料小茅屋过程材料顺序为45321。
体现了本文构思精妙。
三、检测。
四、小结。
五、作业：
1．词语抄写，选择连词成段。
2．练习一、二题。
第二课时
1.感悟文章写梨花与中心的关系，会分析景物描写的作用；
2.通过研讨，学会分析词语对表现人物的作用；
3.学习助人为乐的雷锋精神，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
重点及难点：
把握环境描写作用；
会分析词语对表现中心的作用。
课前学习：
熟悉复述课文；
体会中心。
一、检查、导入：
1．复述课文；
2．说说小茅屋主人是谁？
为什么？
二、学习过程：
（一）从小茅屋主人提问入手，理解中心。
设问：
找出文中写梨花的地方，看是虚写还是实写？
这与梨花这个人有何关系？
对表现中心有什么作用？
过程方法：
1．自读判断，明确内容。
2．小组讨论，得出结论。
3．提问、归纳：
（1）对三写梨花的分析。
①开头实写淡淡月光下，轻轻飘落花瓣的梨花。
烘托不平常的小茅屋，把读者带入优美意境中。
②中间虚写“我”梦见哈尼小姑娘在清香四溢的梨花丛中歌唱，虚实相衬，交相辉映的美。
③结尾实写“我”望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花不由想起陆游的诗。
人花相应，中心升华。
4.归纳、明确：
①由此可知，“梨花”一语双关，既是边疆洁白盛开的梨花，也是哈尼族姑娘梨花，还是雷锋精神。
②梨花的自然美和人物心灵美巧妙联系，和谐统一，自然深刻表现文章中心。
③标题、结尾作用：
标题表明文章内容，是比喻。
（补充标题的作用）结尾以诗作结，“驿路梨花”喻雷锋精神，“处处开”意为发扬光大，照应题目，揭示中心。
（二）环境描写及词句对刻画人物、表现中心的作用分析。
设问1：
文章开头写了哪些景物？
概括出来。
结合文章说说有什么作用？
过程与方法：
1.点拨：
什么是景物描写，如何找这些描写。
（记叙文以叙述、描写为主要表达方式，首先找描写对象，再找具体描写内容。
描写对象为名词或名词性短语，描写内容为动词或形容词。
组合起来就是描写内容概括。
2.学生自读找景物描写对象及描写内容，并概括出来。
3.提问、归纳景物描写内容概括。
（写了山大、山高、山多[起伏、延伸]、陡峭，暮色，树林茂密，夕阳西下。
4.先让学生说说这样写的作用。
根据情况做规范性分析。
5.点拨：
景物描写的作用。
6.归纳、明确：
这些景物描写反映了翻山的困难，衬托了“我”和老余的着急心情。
（为下文写小茅屋做铺垫，从而突出中心）
设问2：
上一单元我们学习了词语在具体语境中的作用，这一课写景、写人用词生动准确。
以探究练习四题为例，做具体分析。
词语分析方法。
（抓住词语叙述描写对象，结合句子、语段表达的意思进行分析。
2.教师范例分析。
（如对小茅屋的描写用了“厚厚”写出了稻草铺得多，“满”写水备得足，“粗大”写出字醒目，这几个词语都是写小茅屋主人为投宿人做准备送往情况，从侧面表现小茅屋主人热情、周到细致的特点。
3.学生根据范例分析3、4小题。
（落实到本上，然后课上交流）
明确：
（1）“同时抓住”“抢着”生动形象写出“我”和老余心情一样，不约而同地都急于要表达感激之情。
（2）“闪出”写出小姑娘行动敏捷轻盈，形象表现出哈尼小姑娘天真、活泼的性格。
4.拓展分析：
结合句子分析加点词语的作用。
（代检测）
我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。
（“温暖”写出火热，“喷香”写出米饭香甜，“滚热”写出洗脚水热、使人舒服，这几个词写出小茅屋主人周到、细致、热情，也表现“我”和老余对小茅屋主人的感激之情。
（随堂进行）
1.景物描写和词语分析巩固；
2.课外段巩固。
六、板书。
驿路梨花
彭荆风
实写自然美
梨花虚写雷锋精神
实写心灵美
十跟陌生人说话
概括材料；
理清思路顺序；
理解标题作用；
巩固（《韩老师教我敢说话》中过渡语用的较多）过渡段、词语作用分析。
1.初读课文，整体感知内容；
了解标题及过渡照应的作用；
2.通过默读、复述把握文章内容；
3.体会文章情感：
真诚、友善与人相处。
通过默读、复述感知、概括文章内容。
1.作者简介:
刘心武，1942年生，当代作家。
笔名刘浏、赵壮汉等。
四川成都人。
1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中文教员15年。
1976年后任北京出版社编辑，参与创刊《十月》并任编辑。
1979年起任中国作协理事、《人民文学》主编等职，加入国际笔会中国中心。
2.字词：
忧郁（yù
）履行（lǔ）萤火（yí
ng）丰盈（yí
ng）
随声附和（fù
hè
）剜（wān）淳朴（chú
npǔ）揣测（chuǎi）
慈蔼（ǎi）饥寒之虞（yú
）秽气（huì
）恪守（kè
训诫（jiè
）浑然不觉（hú
n）谆谆告诫（zhūn）
①随声附和：
别人说什么，自己也跟着说什么。
②秽气：
难闻的气味。
③颠扑不破：
无论怎样摔打都不破。
比喻永远不会被推翻。
④恪守：
严格遵守。
⑤训诫：
（1）教导和告诫。
（2）一种最轻的刑罚，人民法院以国家的名义对犯罪者进行公开的批评教育。
⑥履行：
实践（自己答应做的或应该做的事）。
⑦丰盈：
（1）（身体）丰满。
（2）富裕；
丰富。
⑧浑然不觉：
完全的没有感受。
⑨谆谆告诫：
恳切而有耐心地警告劝诫。
3.复述准备。
一、导入：
1.检查字词。
2.创设情境导入。
同学们：
小时候，老师、家长都告诉过我们要有自我保护意识，不要理不认识的人，最好不要与陌生人说话。
那到底该不该与陌生人说话呢？
文中这位母亲又是怎样做的？
3.明确本节目标。
二、指导自读，感知课文。
（一）设问1：
课前我们读了课文，下面请同学们复述。
要求根据概括内容的方法，概括文章所写事情。
并说说它们有什么共同点，又有什么不同点？
1.找同学复述。
2.概括所写事情。
（1）点拨：
概括事情的方法。
①在往返四川的火车上，母亲和陌生人言谈极欢。
②在去张家口的火车上，母亲善举感动两个抢劫犯。
③在我家附近街角，母亲认修鞋师傅做干儿子。
3.探究这三件事的异同点。
（1）提问：
这三件事有什么相同的地方？
（都是写母亲与陌生人说话的事。
（2）点拨：
既然这三件事都是写母亲与陌生人说话的事，有两件事是写在火车上。
那么，有什么不同？
比如三件事写母亲以怎样的态度和陌生人说话？
文中有无提示语？
（3）提问、归纳：
（时间、地点、说话对象不同。
（二）设问2：
作者结构文章会使文章成为一个整体，那么请同学们分析一下文章标题作用。
找一下过渡段和照应的地方，体会作用。
1.复习标题作用，体会本文标题作用。
（表明了文章内容，也表达作者对超越功利、相互信任、真诚相待和谐人际关系的呼唤。
2.复习过渡作用，体会本文3段过渡的作用。
（这段既是过渡也是议论，一方面对上文事例进行评论总结，另一方面引出下文事例，为下文事例张本。
3.说明什么是照应，找出与文章第二件事相照应的句子。
（第7段“还证明着……也会被扇亮。
”）
4.顺势提问：
母亲的真诚友善感化了抢劫犯，也正因为母亲一生都以真诚友善与人交往，所以使“我”对母亲与陌生人交往从开始到后来发生变化。
找出“我”对母亲与陌生人说话态度的语句。
体会这一变化表明什么？
（①语句：
“你也犯不上连我们家窗外有几棵什么树也形容给人家听呀。
”“我和爱人孩子开始也觉得母亲多事，但跟那位干老哥相处久了，体味到了一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣。
”
②反映了“我”对母亲与陌生人说话不原意、不理解到愿意、理解。
（三）深入探究。
设问3：
文章9-11段与中心有无关系，为什么要写这些内容？
1.让学生体会材料与中心的关系。
（包括详略）
2.明确：
（结尾的内容写出作者对母亲的这种理解反映在自己的生活实际，与标题呼应，表达作者对对超越功利、相互信任、真诚相待和谐人际关系的呼唤。
突出中心。
3.齐读结尾。
1.连词成段。
2.归纳课上分析内容。
教学目标:
1.在整体感知的基础上，巩固所学内容，重点把握文章思路；
2.课前自主学习完成文识、词语、感知课文等内容，课上进行自读指导，研讨、归纳；
3.体会文章情感，真诚、友善与人相处。
教学重点:
在整体感知的基础上，把握文章思路。
教学难点:
同重点
教学过程:
一、自主学习：
1.文学常识；
2.词语注音、解释；
3.感知课文等内容、情感（概括三件事内容）。
二、课上学习：
（一）提问、导入：
1.本文的体裁、作者、时代、评价；
2.写谁跟陌生人说话？
3.写了和哪些陌生人说话的什么内容？
表达什么情感？
（二）指导自读、明确目标、提示重点：
1.列出前面讲过的内容：
（1）整体感知课文内容、情感；
（2）把握作者行文的思路（顺序）；
（3）理解语境中词句的含义；
（4）揣摩局部与整体的关系。
2.自读设问：
提示：
文章写的三件事，表现了母亲什么品格？
这三件事是按什么顺序怎样安排材料的？
先自读再分组合作完成分析。
并写好读书笔记。
3.教师下组指导。
（三）师生交流：
提问、归纳：
1.文章选取材料已经清楚，从这三件事中可以看出母亲是怎样一个人？
（点拨信息提取。
2.这三件事是怎样安排的？
哪件事详写？
（揣摩局部与整体的关系。
3.研讨三件事的记叙顺序及文章思路。
（1）这三件事的记叙顺序是？
（2）从文中哪些内容可以看出用的是时间顺序？
（3）这三件事只构成了文章主体，还不是全文，那么全文的行文思路是什么？
即全文分几部分？
开头结尾部分写什么？
与中心有无关系？
（四）理解、反馈：
组织好语言，说说全文的行文思路。
（五）小结：
归纳本节重点。
三、作业：
1.归纳本文的行文思路。
2.将课后词语连词成段。
四、板书设计：
跟陌生人说话
刘心武
母亲
（热情、友善、
慈祥、
不设防。
开头总写母亲最喜欢和陌生人说话。
（时间顺序）
呼唤真诚、友善
1.在往返四川的火车上，（我在上
母亲和陌生人言谈极欢学期间）
2.在去张家口的火车上，（我已
母亲善举感动两个抢劫犯。
工作）
（详写）
3.在我家附近街角，母亲（母亲
认修鞋师傅做干儿子。
晚年）
结尾写我在母亲影响下，迎来超越功利的瞬间。
十一女兵墓
教学目标
1.本篇课文较长，主要通过课前准备、课上复述感悟文章内容，整体感知课文，把握作者行文的思路，理清记叙的顺序；
2.，通过指导、探究等方式了解变化人称的作用，并用第三人称叙述故事，体会作者的真情实感；
3.体会和领悟青藏高原戍边战士的人情美、境界美。
深入思考写学习心得，针对所学有一点收获。
教学重点与难点
把握作者行文的思路，理清记叙的顺序，感受女兵形象，体会作者的真情实感，体会和领悟青藏高原戍边战士的人情美、境界美。
课前准备
1.文学常识：
《女兵墓》报告文学，王宗仁，军旅作家。
2.词语。
给下列加点的字注音。
寂寥
瞻仰
坟茔
屋脊
奄奄一息广袤
牦牛
山颠
小憩
一夜未寝墁项
镂刻
被褥
遗骸天涯
（2）词语：
①寂寥：
寂静；
空旷。
②广袤：
广阔；
宽广
③妙手回春：
称赞医生医道高明，一下手就能把垂危的病人治好。
④奄奄一息：
形容气息微弱。
⑤内疚：
内心惭愧不安。
⑥震撼：
震动；
摇撼。
3.复述课文。
2.以第三人称复述课文。
二、研讨课文：
（一）设问：
根据复述内容概括文章，理清文章思路。
1.找学生用一句话概括文章的主要内容（教师给出概括内容的多种方法，答案不必拘泥，重点培养学生概括和表达的能力。
2.把握文章的思路
（1）点拨方法：
①划分层次；
②概括层意；
③用“先写----，再写----，接着----，最后---”等表示次序的词语把层意串连起来。
（2）学生小组讨论，整理写作思路，组织发言。
（3）教师明确分层及层意：
第一部分：
（第1至5段）写我在深秋来到荒原，寻找女兵墓。
第二部分：
（第6至30段）写女兵墓的来历。
第三部分：
（第31至33段）写如今伫立在女兵墓前，“我”内心的感受。
3.体会作者感情。
提问：
文章表达了作者对无名女兵怎样的感情？
结合文章内容进行分析、理解怀念、崇敬之情。
（引导学生再次阅读课文，通过有感情地朗读文章的语句和段落，体会作者对女兵的怀念、崇敬之情）
（二）体会人称使用的不同作用。
根据复述体会文章用第一人称与第三人称有什么不同。
（1）先让学生发表意见。
（2）教师补充知识并归纳。
（第一人称，便于直接表情达意，使读者感到亲切、自然，真实可信，但所述内容只局限在“我”或“我们”，不便展开事件，刻画人物；
第三人称不受时间、空间的限制，反映生活较为自由、灵活。
（三）根据文章内容或写法发表看法。
（以后逐渐规范具体要求）
1.选择问题；
2.写出笔记；
3.课上交流；
4.评价归纳。
三、检测巩固：
阅读文章，回答问题。
1.根据文章第④-⑩段的内容，概括无名女兵令人感动的事迹。
2.对文章内容和写法理解分析有误的是哪两项？
（）
A．第⑴段中的景物描写为全文营造了一种肃穆、悲凉
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