我要的是葫芦课堂反思_3篇（共3页）1500字.docx

我要的是葫芦课堂反思_3篇（共3页）1500字.docx

《我要的是葫芦课堂反思_3篇（共3页）1500字.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我要的是葫芦课堂反思_3篇（共3页）1500字.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

我要的是葫芦课堂反思

　　我要的是葫芦课堂反思篇1

　　语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。

学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。

利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。

　　在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，

　　孩子们说的挺好的，有的说&;小葫芦长得枝繁叶茂&;;有的能根据葫芦藤&;葫芦叶&;小葫芦的顺序来表述。

然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---&;细长的葫芦藤&;、&;雪白的小花&;、&;可爱的小葫芦&;。

这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。

为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。

　　我要的是葫芦课堂反思篇2

　　角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。

学生阅读教材的过程，也就是情感&;蓄积&;的过程。

根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把&;蓄积&;的情感尽情地抒发出来。

角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。

　　课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：

让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到成功的喜悦，才能更好地拓展学生个性化思维发展。

这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。

从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。

　　我要的是葫芦课堂反思篇3

　　心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。

语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。

在学习《我要的是葫芦》一文时，

　　我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。

　　语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。

语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。

众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。

因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。

在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人&;每天都要去看几次&;、&;他盯着小葫芦自言自语地说：

&;我的小葫芦，快长啊，快长啊!

长得赛过大南瓜才好呢!

&;等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。

　　同时还引导学生进行换位体验：

如果你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么?

说之前让同学小组交流讨论，建立同学之间信息交流的通道，师的参与，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。

由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。

在这一创造性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。

锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。

发展了学生的语言和思维，起到一举两得的作用。