《李广射虎》教学实录.doc

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《李广射虎》教学实录

　　一、激疑导学

　　师：

（实物投影卢纶的《塞下曲》：

林暗草惊风，将军夜引弓。

平明寻白羽，没在石棱中。

）请你来读一读这首诗。

　　生：

读。

（读得通顺，但没有什么感情。

）

　　又请三位学生读，情况一样不妙。

　　师：

你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗

　　生思考，有一位举手。

　　王成成：

我想是因为我们没有理解这首诗的意思。

　　师：

你们理解这诗歌的意思吗

　　生：

不理解。

　　生：

有一点点懂。

　　师：

是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。

你们说是吗

　　生：

是。

（回答大声）

　　师：

那么是什么意思呢其实呀，课文中已经告诉我们了。

《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。

（板书）什么叫文包诗呢你们看看这三个字，也许能猜出来。

　　生：

文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。

　　师：

你们明白了没其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。

你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗

　　生：

在第2、3两自然段。

　　师：

是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小;;;;

　　生：

故事。

　　二、激趣引探。

　　师：

这是个很有意思的故事。

当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。

那么，怎么才算理解了这个故事呢在古代，人们知道一个故事，一般是从说书人的口中知道的，所谓说书人，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。

说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。

你想听吗

　　生：

想呀！

　　师：

那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么能做到吗可以用笔做做必要的简单的记录。

现在开始了。

　　师：

我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。

）再一拍。

话说;;;;

　　（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。

学生听得入迷了。

等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。

）

　　点评：

这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。

其实也是一种学习目标的暗示：

即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。

其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。

但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。

　　三、精读感悟。

　　师：

你从我的讲故事中体会到了什么请整理一下，一分钟后交流。

　　生：

动笔整理。

　　生：

我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。

　　师：

（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的

　　生：

我从那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

这句中体会到的。

　　师：

请你读一读。

注意将你的感受读出来。

读完再谈谈你的体会。

　　生：

（读得还不错。

）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。

　　（附：

第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。

在教绳子扎的时候，我突然觉得这两样东西用得着。

便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。

）

　　师：

还有谁来读一读。

　　生：

（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。

）

　　师：

点拨;;;;在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。

　　（示范后，请同学自己练习。

）

　　生：

读得很好。

　　师：

我从你的朗读中体会到了利广力量很大。

这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。

如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何（出示句子：

那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。

）

　　生：

我感觉没有原文的那种气势了。

　　生：

我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。

　　师：

比较得好！

的确文章是用了任怎么也这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。

你也用它来说句话。

　　生：

今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。

　　师：

说出了作业多，很好。

不过有一点不能说谎。

今天家作不多吧！

　　生：

这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。

　　师：

道出了这首诗很难懂。

刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。

现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。

　　生：

练说。

　　师：

请再次齐读一遍。

　　生：

有感情地齐读了一遍。

　　师：

请接着发表高见和体会。

　　生：

我体会到声音很大。

　　师：

哦哪里感受到的

　　生：

读一阵疾风吹来，树木野草发出lsquo;沙沙rsquo;的声音。

　　师：

你们也觉得声音很大，是吗（生都点头）好请再读一读体会一下声音的大小。

　　生再次朗读。

　　生：

我觉得声音并不大。

因为是沙沙的声音。

　　师：

你们一起模仿一下沙沙声。

　　教室里发出了一阵沙沙声。

这种声音不是很大。

　　师：

声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢你们可以将这段的前两句读连起来读读看。

　　生读完，觉得当时周围很安静。

虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。

　　师：

你们体会得很好。

是呀，当时，环境安静。

你来读一读吧。

　　生：

（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。

）

　　师：

请继续。

　　生：

我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。

读猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。

我从连忙这个词语体会到的。

　　师：

同学们，你们也来体会体会呢有道理吗

　　生：

我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。

　　生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。

　　师：

那，这样说来，还是说明李广慌张吗

　　生：

不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。

　　生：

是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。

　　师：

确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。

同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。

　　生练习。

　　生：

（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。

）

　　师：

那，现在同学们都理解这个故事了吧。

你想和老师一样将这个故事说一说吗（多数学生说想。

）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。

　　生很起劲地练说。

　　生：

象模象样地说了起来。

　　一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。

　　随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。

　　师：

你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗那么现在请你读，能读好了吗

　　生：

（读得很好。

）

　　师：

让我们一起来读这首诗。

　　师：

下课。

　　点评：

这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习说书，其实就是练习有感情地诵读。

　　总评：

以说书的形式激发兴趣，以说书的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。

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