新课程理念下的物理教学设计.ppt

新课程理念下的物理教学设计.ppt

《新课程理念下的物理教学设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程理念下的物理教学设计.ppt（28页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教学设计,

（一）、教学设计的一般策略,引言1:

中学物理教学的目的，一方面是使学生掌握物理概念和规律，另一方面是逐步使他们具备独立获得知识的能力，诸如自学能力、分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力以及研究物理问题的科学方法等。

引言2:

教学设计是对教学方法、学习方法作出的战略性总体规划。

简单地理解，我认为教学设计就是我们为了让学生能学好一节课的内容，所采取的方法和手段（备课）。

一、鼓励和引导学生自觉培养自学能力的策略,二、注重将物理规律应用于生产、生活实际的教学设计策略,三、重视科学探究和科学方法训练，激发中学生创新精神的教学设计策略,常用物理课堂教学设计的策略:

例：

“磁场的方向就是放在该点的小磁针静止时北极所指的方向”,学生学习成绩的好坏，很大程度取决于他自己的自学能力的大小,还可以毫不夸张的说：

学生的学习成绩，几乎不是老师教出来的，是他自己学出来的，,一、鼓励和引导学生自觉培养自学能力的策略,1把课本中比较浅易的内容尽可能地让学生自己阅读，尽量让他们逐步学会抓住教材的中心和思路。

（“半独立”的设计策略）,2给学生吃粗粮的教学设计策略。

4发挥考试这个指挥棒的作用。

（暗示的策略）,一、鼓励和引导学生自觉培养自学能力的策略,3充分利用教材中的阅读材料，作为学生的自学教材。

二、注重将物理规律应用于生产、生活实际的教学设计策略,1、采用图片、投影、录像、光盘等视听媒体和报纸，图书等资料，向学生展示物理与生活、社会的极为紧密和广泛的联系。

（多感官刺激的策略）,二、注重将物理规律应用于生产、生活实际的教学设计策略,2、寻找实例，让学生去处理、解决。

（实现自我价值的策略）,3、引导学生进行估算、估测、发展估算、判断能力的设计策略。

（提高感性认识的策略）,三、重视科学探究和科学方法训练，激发中学生创新精神的教学设计策略,1、培养好奇怀疑，质疑想象的实验观察方法的教学设计策略,2、培养学生通过实验探究，解决实际问题和通过处理、分析实验结果，总结物理规律的教学设计策略。

（4个尽量）,

（二）、教学设计的四个切入点,1、理,所谓“理”是指物理概念、原理、法则等。

物理教学总是围绕“理”展开的。

（1）准确地把握教学的重点和难点。

（2）明确物理知识与数学知识的关系。

（3）强化物理语言。

2、物,所谓“物”是指论证原理、定律、法则等的材料。

（1）加强实验

（2）注意联意、温故知新。

（3）传授物理方法，指导学生掌握学法。

3、序,所谓“序”是指教学编排的程序。

（1）做到不愤不启，不悱不发。

（2）把握知识脉络，循序渐进。

（3）反映思维规律，拓宽思维空间。

4、度,所谓“度”是指知识传授的深度。

（1）以课程标准为“纲”，因材施教

（2）充分体现基础知识和基本方法的作用。

（三）、教学设计过程中的几项主要工作,“教学过程是师生的双边活动过程，只有当教师的意愿和目标变为学生的意愿和追求，师生配合默契，才能取得好的教学效果.”,1、课前的准备工作,

（1）课程标准。

（2）教材。

（3）课外资料。

（3）了解学生。

2、优化设计过程,

（1）备导入（导入新课的引言，或实验、或问题）。

（2）再创造。

（3）备板书。

（4）备时间。

（5）备小结。

（6）备语言。

（7）备教具。

（8）课前要“背”课（再熟悉教案）。

3、对教材的深层次思考,第一层次：

理解和释疑。

第二层次：

优化教学方法。

第三层次：

问题研究。

4、教案的编写,教案分详案和略案，新教师最好写详案.教案无固定格式，以“批注式”较为实用，即将教案按2:

1左右分开，左边与教学内容，右边写有关的提示和说明，根据教学内容、课型、教法特点及学生状况，灵活编写切合实际的教案。

5、物理教学设计的口诀,1通览教材备教法2启发设问备学生3钻研教材备重点4研究学生备难点5深挖教材备疑点6前后联系查交点7结合已长备特点8准备实验要精心9课堂考察备作业10课后札记不足,（四）、课例：

浮力的利用,发现探究的基本设计模式：

创设问题情境提出问题形成方案验证假说分析总结，补充发展假说,课例：

浮力的利用,1、创设问题情境：

分别把木块、玻璃球、橡皮泥三种密度不同的物体分别放入水中，观察浮沉情况。

由此引导学生猜想，物体的浮沉还可能与什么有关系呢？

课例：

浮力的利用,2、提出问题：

如何使密度大于水的物体浮在水面上？

学生的猜想可能是多种多样的，也可能有说的不完善的，但最终能归结到所谓的“空心”方法，甚至平均密度小于水等等。

（这个过程可不必去细追求学生的语言是否合乎严密和富有逻辑，猜想是否合理，重在突出猜想的过程）,课例：

浮力的利用,3、形成方案：

教师和学生共同研究，设计实验方案能验证猜想。

教师简单地评价学生的设计的方案，但主要是赞赏。

然后介绍课本的相关知识方案。

课例：

浮力的利用,4、验证假说：

接着利用课本实验或选择学生设计的最佳方案进行实验，分析实验现象，验证假说。

5、分析总结，补充假说：

经过实验得到采用空心的方法可以使密度小于水的物体浮在水面上，最后介绍轮船、潜水艇和气球的相关知识，补充学生的探究成果。

再见！

吉林大学附属中学物理组：

黄勇2006/07,信箱：

QQ:

123585119赵智凯:

QQ:

83770992群号:

3221303,