人教版小学语文四年级上册《白公鹅》优质教案三篇.docx

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人教版小学语文四年级上册《白公鹅》优质教案三篇

教学课题：

14、白公鹅

教学目标

1、认识本课7个字。

2、有感情的朗读课文。

了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点通过阅读课文，了解白公鹅的特点。

课文重点课文的2---7自然段。

感情朗读训练点课文2、3、5自然段。

读说结合训练点动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？

教学准备课件。

第一课时：

教学目标：

检查自学，总体感知课文内容。

导语：

上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶•诺索夫眼中的白公鹅又是如何呢？

请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！

1.根据常规预习提纲预习课文。

2.读读记记下列词语。

腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰

3．把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。

调diàotiáo

4.结合上下文（或查工具书）解释词语。

（写在课本上）

涟漪慢条丝理主宰

5.概括课文主要内容。

（提示：

本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情？

）

6.再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

8．质疑。

（至少提出2个问题，并在文中做好标记）

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

了解白公鹅的特点。

2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学过程

一、谈话导入

　同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：

白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：

公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

我们一起去看一看。

二、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、交流，找到海军上将了吗？

（板书：

荣膺）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！

太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？

这回我要抽同学读。

（抽生分段读）

4、交流：

现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？

（板书：

傲）

三、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。

诺索夫笔下的海军上将。

我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

2、出鹅图，交流想法。

　　结合引导学习白公鹅走路：

A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：

在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？

它心里会想些什么？

（板书：

傲气）

　听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。

同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

四、辩论

　“不过，你们先别笑。

读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。

诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。

”不信，我还有证据——

1、证据一：

捣乱

出句“有时……乱羽”

　　听你这么一说似乎也有些道理。

不过我每次读到这都感觉叶。

诺索夫讨厌它，你听——（师读）

　引导生读出喜爱。

2、证据二：

偷食

　出句“有多少次，……主宰。

”

　不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

　（导：

它知道自己偷东西吗？

）

　　（那作者是喜欢它偷东西吗？

板书：

傲骨）

3、证据三：

“吃惊”

　A、出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。

”

　B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？

（结合讲讲破折号）

C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

　　你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）

　“讲得有理，那你来试试。

”

D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶．诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

五、小结

　　看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。

还有谁喜欢这样的鹅？

六、拓展：

动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？

板书设计：

　　　　　　　　海军上将

白公鹅　　　步态：

　　　慢条斯理　　　不慌不忙

　　　　　　活动：

　　　无忧无虑　　　自由自在

教后反思：

《白公鹅》说课稿

尊敬的老师、各位同学：

大家好！

我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材四年级上册第14课《白公鹅》。

一拿到文章，最困惑的问题就是，如何才能上好一堂略读课文呢？

本文排在丰子恺写的《白鹅》之后，即使对内容的的扩展延伸，同时也是通过对比的方式，让学生有机会运用前一课的知识和学习方法来自学这一课。

叶圣陶老先生曾经说过：

"就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

"所以本文放手让学生自己根据上一课以及课文前的提示语进行学习，老师适时的进行引导。

对于四年级的学生通过上下文理解白公鹅的特点是简单，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师在教学时注意引导。

  “精略相辅，略中有精，‘教’略而‘学’不略”，根据略读课文教学这样定位的确定，我将本课教学目标进行这样设计：

1．认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

2．了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

3．比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

（教学重难点）

本课因为是略读课文，因此我预设1课时，以朗读对比自主学习的方式，完成以上的教学目标。

《语文课堂标准》指出是：

“教师是学习活动的组织者和引导者。

”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。

苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”

略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自由阅读为基础，利用主线点拨法，对比分析作出总结。

根据这些，我将本课教学流程进行了这样的设计：

一、复习回顾、导入课题

一堂好客，导入是关键，所以，本课我运用复习导入法。

“同学们，还记得丰子恺笔下的白鹅吗，它留给你怎样的印象？

”复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。

本环节的设计，尽量让学生回顾知识，融于新知能够。

二、初读课文、感知特点

此环节主要完成两件事，一是将本课读通读顺，通过自己喜欢的方式进行课文梳理，二是通过导入的激发，课文提示阅读，确定阅读目的：

这只白鹅有什么特点？

用文中的词语回答。

三、精读课文、品读感悟

首先让学生自由朗读课文第二自然段。

学生朗读作者对白公鹅慢条斯理的走路姿势的描写，会获得个人的感受，并在段落旁作批注，接着让学生交流后，通过自己阅读的体会，在朗读中表达出你感受到的。

接着品读“自由自在、无忧无虑”部分，则让学生根据上一段的学习方式，自由、合作的方式学习第4、5、6自然段，让学生有充分实践的机会，并懂得运用。

然后围绕着《白鹅》与《白公鹅》进行对比，通过默读两篇文章，小组交流的形式后，由学生提出自己的发现的相同和不同，再通过文中语句进行交流。

从明确的语句的对比中得到作者的写作方法、幽默风格和情感。

在内容的理解和语句分析的基础上学生对作者的情感有一定的收获，再次与文本的对话会更加体会内容和学生的理解程度。

人教版小语教材根据新《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”逐册编排和加大了略读课文的数量和篇幅，略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

因此，根据四年级学生理解能力、学习特点，我通过朗读批注等方式理解文章内容，通过交流互补的方式获得自己的发现，激发学生学习的成就感，在通过主线点拨法，教师适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。

四、扩展提升，课后巩固

“还记得一个神奇的符号吗？

破折号有哪些作用呢？

文中连续用到了两次，这两个破折号又有什么作用呢？

”在分析中，不进让学生回顾基础知识的同时，也让学生注意在阅读中细微的知识。

课堂结尾是，我介绍叶•诺索夫的同时推荐阅读《白公鹅》的后半部分，学习其中的写作特点，幽默的语言风格，体会同一事物的不同描写方法。

再者，“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。

这四个环节，紧密联系着略读课文的特点，了解白公鹅的特点和作者的写作特点。

板书：

这是本课的板书，根据本堂课的教学流程，根据上课的顺序，从白公鹅的特点，到作者写作的特点，最后得到作者情感的思考。

既给学生一个学习的顺序，又交给学生学习方式。

总而言之，本课教学坚持留足自读时间，独立阅读了解白公鹅的“慢条斯理、自由自在、无忧无虑”，充分利用提示语和精读课文的对比，把握作者的写作特点。

在学习的同时进行应用，培养学生阅读理解的能力。

《白公鹅》教学设计

浙江省温州市瓯海区实验小学　张　克

【教材解读】

　　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：

不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：

不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

【教学目标】

　　１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。

　　２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教学课时】

　　１课时。

【教学过程】

一、对比导入

　　同学们：

我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。

今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。

　　板书：

白公鹅

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？

谁来说说它给你留下了什么印象？

　　根据学生交流随机板书：

高傲、好斗……

二、初读感知

　　叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？

两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？

同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

读书时有了新发现，可以在书上写一写。

　　１、生读书、批注。

　　２、交流初读：

　　　⑴　谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？

你是从哪些地方读出来的？

　　　⑵　这究竟是只什么样的白公鹅？

请大家再次默读课文，概括一下：

　　　　　（耀武扬威）的大公鹅

　　　　　（威风凛凛）的大公鹅

　　　　　（派头十足）的大公鹅

　　　⑶　好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？

谁来概括一下？

　　　　　（高傲的）白鹅

三、对比阅读

　　学到这里，同学们讨论一下：

　　同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？

哪些不同？

　　１、抓片段，进行对比阅读：

　　　　同样是写“步态”，两段的相同点是什么？

不同点是什么？

　　　⑴　自由读文：

　　　　　感受白公鹅的派头。

　　　⑵　作者怎样写白公鹅的走路：

　　　　①　每一步动作。

　　　　②　过路的结果。

　　　　③　被狗追赶时的缓慢行走。

　　　　　　（同：

傲慢、派头；异：

一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

）

　　　⑶　请几个同学朗读课文。

　　２、抓重点段，进行对比阅读：

　　　⑴　丰子恺怎样写鹅的吃相？

　　　　　（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

　　　⑵　叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

　　　　　（戏水、抢占地盘、主宰一切）

　　　⑶　朗读感受鹅在河里的活动：

　　　　　作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

　　　　①　翅膀的扇动有力。

　　　　②　强占地盘。

　　　　③　公然吞食鱼肉饵。

　　　　　总的特点：

无忧无虑、自由自在

　　３、请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

　　讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？

你从中体会到什么？

　　１、感受作者语言的能力。

　　２、写法：

拟人、夸张。

　　３、具体的句子（见书）。

　　４、语言：

幽默风趣。

　　５、两位作者对白鹅有什么样的感情？

　　　　相同点：

　　　　抓特点，围绕特点来写。

　　　　不同点：

　　　　前者抓住一个特点：

高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？

在解释说明中写出了白鹅的特点。

　　我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业超市

　　１、抄写课文中生动有趣的句子。

　　２、阅读《白公鹅》原文。

　　３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

【板书设计】

　　　　　　　　　　　　走路的姿势

　　　　　　　白公鹅　　—海军上将的派头可爱

　　　　　　　　　　　　水中的活动