幼儿园日常工作反思与幼儿园日计划制定及其管理汇编.docx

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幼儿园日常工作反思与幼儿园日计划制定及其管理汇编

幼儿园日常工作反思与幼儿园日计划制定及其管理汇编

幼儿园日常工作反思

利用发生问题，教师可以对照自己的工作实践，启发自己的思考和反省，以便改进工作。

经过反思性评价发现问题之后，可以，通过自我调整，集体讨论，相互交流启发，寻求改进措施，提高教育质量。

一、教师反思性自我评价的一般思路或问题；

1．对《规程》和《纲要》的理解程度如何?

对主要的原则性观点是否已心中有数?

还有哪些难以理解之处?

2．对所执行的课程的理论基础．要达到的目标，教育活动的内容、要求与方法的熟悉程度如何?

在日常工作中我是否能既准确又灵活地贯彻课程的要求?

感觉哪些地方做得比以前好些，哪些方面还是不能得心应手?

哪些方面有困难需要寻求帮助?

3．在制定教育活动计划时，是否既考虑到本班幼儿的一般能力和兴趣，又考虑到个体幼儿的特别需要?

4．对班上的每个幼儿的了解程度如何?

是否有意识、有计划地观察幼儿的学习和进步?

5．最近的教育活动中，哪些最能激发幼儿的兴趣和探索欲望?

为什么?

如何进一步去做?

6．最近的教育活动中，哪些活动幼儿似乎不太感兴趣?

为什么?

如何改进?

7．在对幼儿的发展状况作出结论之前，我是否全面系统地收集该幼儿的情况?

8．是否与家长经常交流孩子的情况和听取家长的意见，注意与家长配合进行教育?

9．最近哪几个孩子在某方面进步较大，如何进一步鼓励发扬?

10．最近哪几个孩子在某方面显现问题，如何进一步帮助引导?

二、对幼儿园教育活动各个方面的反思问题；

1．环境和材料的提供；

1）各种活动角安排是否特点明显，动静交替，既利于教师观察，又便于幼儿活动?

2）是否有幼儿仅仅反复重复单一的活动，或者无所事事?

3）是否有幼儿特别抵制与其他幼儿分享玩具，或破坏性使用玩具?

4）是否有幼儿特别依赖成人的帮助，或不肯参与收拾?

5）玩教具是否放在幼儿可及的高度和位置，便于幼儿自己取放?

6）各种常用的物品是否放在规定的、便于取放的地方，并有图片标示?

7）是否有专门的展示幼儿作品的地方?

幼儿是否容易看到并经常鉴赏?

8）教室布置是否与当前教育主题相联系?

环境布置能否引起幼儿的兴趣?

9）是否提供具有各种难度、各种质地的材料，供有不同需求的幼儿使用?

10）能否保证所有玩具物品清洁无毒?

11）是否对教育活动所需使用的科技产品进行适宜性评估，并指导家长和幼儿正确使用之?

2．教育活动的计划和实施；

1）是否提供机会让幼儿根据自己的兴趣从事探究活动?

2）新的学习经验是否建立在幼儿的“最近发展区”水平和经验的基础上?

3）活动的难度安排是否循序渐进?

4）活动中是否根据幼儿的反应和其他实际情况及时调整计划?

5）是否让幼儿充分利用感官和全身各部位的活动来获取知识经验?

6）是否为幼儿提供机会让他们自己计划和改变计划，观察和探索事物?

7）是否允许幼儿犯错误和提供自己寻求解决问题的机会?

8）是否了解班上的每一位幼儿，尊重个体幼儿的需要和选择?

9）是否允许有足够的小组活动和自选活动时间?

10）幼儿是否有机会用自己的方式表达自己的想法?

11）是否通过观察了解幼儿的兴趣和需要，并在此基础上加以引导?

12）是否提出与教育活动有关的问题，鼓励幼儿思考和表达他们对这些问题的想法，并接受各种不同的答案，从而激励创造性思维?

13）教师指导下的各种有意义的教育活动是否占有合适的比例?

14）我怎样评价幼儿的学习和进步?

15）是否仅采用书面测验来确定幼儿的认知水平?

16）是否通过重复练习来提高幼儿的数学能力?

17）是否要求全班幼儿达到同一个标准?

18）是否不仅评价幼儿的学习结果，而且关注幼儿的学习过程?

19）鼓励幼儿之间的合作，还是相互竞争?

20）对幼儿行为的管理方式主要是正面引导，转变注意力，提供其他的选择和行为范式，还是单纯地否定或批评?

21）是否制定明确的易于幼儿理解的行为规范并在必要时向幼儿解释，帮助他们做到自觉执行和自我控制?

3．教育活动中幼儿的反应；

1）幼儿在学习活动中是否感到安全、自信、有兴趣，对活动保持热情?

2）幼儿能不能专注于所从事的活动，并持续一定的时间?

3）幼儿是否能为了共同的目标而相互合作?

4）幼儿是否乐意尝试新的活动?

5）幼儿能不能遵循必要的规则?

6）幼儿能不能自己产生规则?

7）幼儿是否对别的幼儿或老师提出建议和意见?

8）幼儿是否乐意从事日常性活动?

9）幼儿是否愿意接受并执行维护环境的任务?

4．师幼互动；

1）是否每天主动跟每一位幼儿有言语性交往，并鼓励幼儿跟老师说话?

2）跟幼儿谈话时，我是否蹲下，与孩子视线等高?

3）是否及时对幼儿的问题作出正面的回答?

4）是否尊重每个幼儿的情感和意见，以鼓励和表扬为主?

5）是否坚持一贯的行为规则．让幼儿清楚所允许的行为规范?

6）是否鼓励幼儿合作友爱，互交朋友，相互关心和帮助，并接受不同意见?

7）是否鼓励幼儿自己解决问题和冲突，鼓励他们完成挑战性任务?

8）是否尽量找机会与幼儿个别谈话，或在小组里和他们交往?

9）是否能公平地、有策略地解决幼儿的纠纷?

10）是否注意到有些孩子不爱说话，所以有意识地给他们发言的机会?

11）如何对待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼儿?

12）能否建立相互信任的师幼关系，提供机会让幼儿发泄情绪和焦虑，对老师表达个人的需求与情感。

5．与家长合作；

1）是否热情地与家长打招呼?

2）是否定期向家长报告幼儿的发展情况?

3）是否鼓励家长在家里观察孩子的情况，并与家长交流?

4）在学年期末，我根据什么对幼儿的发展做出结论?

5）是否向家长解释各种测验结果和分数的正确含义?

6）是否定期让家长了解教育计划并寻求配合?

7）是否经常征求并尊重家长的需求、意见与建议?

8）是否充分利用家长资源，鼓励他们发挥经验和专长，丰富教育活动内容?

9）家长是否愿意并积极参与幼儿园的活动?

10）家长是否主动与教师联系，反映孩子的情况和需要?

11）有时是否抱怨家长干扰了幼儿园的正常教育活动?

12）是否有家长提出不合理要求，我是如何解决的?

13）家长是否把教师视为专家，完全依赖教师教育孩子?

14）家长是否对家长会没有兴趣，所以出席率不高?

6．健康与安全；

1）是否帮助幼儿和家长克服分离时的情绪问题?

2）是否经常和家长交流孩子的情况，出示孩子在园参与活动的照片等，让家长放心?

3）是否提供机会鼓励幼儿在与同伴的交往中学习和发展自我意识，鼓励表达情绪情感?

4）是否对幼儿进行健康安全卫生教育，如身体各部分功能，卫生、营养、锻炼、生病和吃药，紧急时拨打110，等等?

5）是否以身作则，在健康卫生方面做幼儿的榜样?

6）是否向家长了解幼儿的健康卫生、生活习惯等信息?

7）是否向家长提供必要的健康卫生知识，以便配合对幼儿的教育?

8）安全起见，是否在某些活动之前先征求家长同意?

9）如何处理家长的抱怨、批评或建议?

10）是否充分利用当地社区的健康卫生设施?

7．游戏；

1）幼儿每天是否有充足的自由游戏时间?

2）每天是否安排各种类型的游戏并提供丰富的材料?

3）是否指派幼儿的游戏内容?

幼儿能否自由地选择游戏?

4）幼儿是否愿意并能够轮流玩喜欢的游戏?

5）有些幼儿是否总是游离于游戏，需要老师将之拉回到游戏中去?

6）幼儿游戏时，我是否仅仅旁观或看管而已?

7）幼儿游戏时，我是否积极参与或帮助，或对幼儿进行观察?

8）是否每天记录每个幼儿参加了哪些游戏?

9）幼儿游戏时，是否表现出自发的快乐和好奇?

10）幼儿游戏时，是否表现出友好合作?

8．建构活动；；

1）如何利用积木等建构材料在大小、形状、质地等方面的特征启发幼儿的学习?

2）在幼儿使用积；木建构时，是否鼓励他们说说有没有计划，想建构什么东西?

3）是否采用问题的方式，激发幼儿动脑筋思考，产生新的玩法?

4）是否鼓励和启发幼儿用语言讨论他们的作品?

5）是否鼓励和引导幼儿互相合作?

6）是否利用积木学习判断和比较距离、空间及大小，练习手眼协调?

7）是否在建构活动中激发幼儿角色游戏的欲望和主题?

9．语言和阅读准备活动；；

1）是否在教室里精心布置图书角，并设法定期更换图书?

2）幼儿是否喜欢经常到班上的图书角去?

3）是否利用儿歌、故事等激发幼儿对文学作品的兴趣?

4）是否教给幼儿如何看书，读书上的故事给他们听，把他们说的话写下来?

5）是否跟幼儿讨论他们看过的书或听过的故事，并提出各种问题激发讨论?

6）是否让幼儿在猜谜、填词、完成句子等游戏形式中学习阅读准备技能?

7）是否在幼儿感兴趣的时候，让他们自己“读书”和“写字”?

8）是否总是对孩子们发明的故事和文字表示赏?

9）是否采取各种方式鼓励幼儿的语言发展，如商量鼓励，以身作则使用正确语法、句型、礼貌用语等。

10．主题活动；；

1）是否根据幼儿的兴趣和幼儿所熟悉的生活内容选择活动主题?

2）在计划主题活动之前，是否广泛研究和收集有关的资料?

3）在计划主题活动时，是否鼓励幼儿和家长的参与?

4）在计划主题活动时，是否考虑如何评价教与学两个方面的过程与效果?

5）主题活动中是否纳入促进幼儿体智德美各个方面，发展的活动内容?

6）主题活动所需的材料是否适宜充分?

7）教室环境和活动角的创设是否与主题密切联系?

8）是否在主题活动中有计划地观察幼儿的参与情况和有关的反应?

9）主题活动期间是否根据幼儿的兴趣、需要和能力及时调整计划?

10）是否评价主题活动的效果以便今后的改进?

11）最近结束的主题活动中，哪些效果较好?

哪些效果不好?

为什么?

12）作为教师，我感觉这次的主题教育中自己，在哪些方面有了进步?

13）对同一个主题，下次再开展时我将作何改进?

谢谢阅读！

幼儿园日计划制定及其管理

这“5分钟”的问问答答，能否视作“弹性”设计？

抑或是体现“弹性”设计思想的一项具体的策略？

我们真切期盼大家都来研究和创造“弹性”设计的方法和策略。

有了“弹性”预设。

再加上实施过程中的“目中有人”，就能使我们的教育“事半功倍”。

2．根据活动性质，进行有差别的设计。

尽管幼儿园的课程指向一日活动，教师日计划的制定理应指向各个环节。

但是由于各活动的性质、特点不一，在具体制定计划时，应提倡有差别的设计，从活动的性质看，一日活动主要有学习、游戏、生活、体育四类，因此，这四类活动的计划用有所不同。

学习活动，是以教师预设为主的活动，一般来说，计划应体现“全过程性”，即从目标走位、教材选择、活动方式、程序安排和组织形式等方面，均需教师作全面的设计和安排，并努力向“构思独特、方法新颖、手段媒体化”等要求靠拢。

游戏活动，既涉及到经验的累积、理解，更涉及到情感的体验和反应。

要使幼儿认中获得最大的收益，就需要具备头脑的开放性和探索的积极性。

这些特性决定、支配着活动情景和结构要比其它的活动更松散，更开放，更体现以幼儿发起、自主生成的特性。

因此，教师的计划则应体现局部规划的特点，即教师依据长程性目标以及幼儿的兴趣、状态，主要在呈现刺激和引导体验刺激上，包括时间、空间、材料、心理氛围以及活动规则等方面作广泛的揭示。

生活活动与学习、游戏的性质不一样，更强调在生活环节中的模仿和练习。

因此，计划可以从指导要求和指导设计两方面作简略的提示，指导要求可侧重教师对幼儿重点观察、了解，活动本身的目标个别指导要求。

指导设计主要指教师为引导幼儿达成目标所做的一些构想，包括准备、形式、揩导方法等，体育活动，在时间顺序上一般分为导人、集体（个别）活动、放松活动，所以，一般说来，计划可直接按这一序列展开，若有必要，还可将基本部分进一步扩展为内容和方法，并由此陈述具体的活动内容和指导行为当然，日计划如同其它保教问题一样，不存在一成不变的，适用于所有活动的模式，这里只是最一般意义上的提示。

3．根据教师个性化特点，鼓励有差别的设计。

从理论上讲，日计划是个性化、情景化的产物。

由于教师已有的经验、习惯做法以及个性特点的不同，日计划制定，往往在格式以及表述上会有很大的差异。

如有的喜欢写出详细的教案，而有的则喜欢写出几条作为备忘；有些喜欢用表格式陈述工作流程和方法，而有的则喜欢用描述式展开全程：

有的习惯于“细嚼慢咽”，细水长流，而有的则“大刀阔斧”，一气呵成。

更何况，表述日计划也并非只有一种“正确的”方式。

由此，行政人员对教师计划的管理，要尊重教师原有基础，尊重教师的“偏好”和“个性化特点，不宜因种种理由，如为便于计划管理，便于督促准备，或者为应付方方面面的检查等，在计划管理上提出太划－和工整的要求、包括计划制定的“超时”要求，表述的格式或形式，以及字数的限定等方面。

尤其不该单纯地通过对教师逐日计划的横向比较来判断、评价教师工作的态度，而应着眼于教师工作过程的本身，着眼于教师间的协调性以及在整个活动中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡导给儿童以宽松的发展空间的背景中，作为教师工作的评价者、管理者，就需要具备“以教师为本”的管理理念，在宏观规范下，允许并鼓励教师主动探索，创造出一种既富有使用意义和价值的，又最适合自己的、易于记忆、思考、实施和修改的个性化的表述方式，以真正发挥日计划的功效。

这恐怕也是“解放”教师的一个方面。