《搭石》第二课时教学设计.docx
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《搭石》第二课时教学设计
《搭石》第二课时教学设计
《搭石》第二课时教学设计3篇
《搭石》第二课时教学设计篇1
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感。
3.学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。
【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解课文,体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】
学习作者的表达方式和写作方法,并能进行简单的仿写。
【课时安排】2课时
【教学流程】
一、导入
1、师激情导入,昨天我们初步学习了刘章爷爷的文章搭石,今天,老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗,请同学们自由的读一读。
巍峨群山,百花烂漫;
小溪流水,弯弯、闪闪;
林中鸟儿,喧喧,翩翩;
朴实的乡亲,憨厚的笑靥,
当时英雄两鬓斑,
还有虎羔似的青少年……
故乡啊,
你是我心中的好诗篇!
2、谁来有感情的读一读。
通过朗读,你体会出了什么?
过渡:
是啊,在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗,山美,花儿美,水美,鸟儿美,而村民的心灵更美。
今天,老师将带着大家和刘章爷爷一起再走搭石,体会搭石中蕴含的“美(板书)。
请同学们默读二至四自然段,勾出这些段落中最能表现美的句子。
二、学习搭石中蕴含的美。
1、学生默读课文,勾出具体表现美的句子。
2、学生汇报。
刚才我看到同学们都在非常认真的阅读,在书上勾出了许多表现美的句子。
下面谁来说说你勾了哪些句子。
学生汇报。
(从你的回答,老师发现你有一双慧眼。
看得出你刚才学习得很认真。
)
师小结:
从同学们的汇报看,大部分孩子都非常认真的阅读了课文,找出了描写美的句子。
3、预设:
上了点岁数的人,无论怎样急着赶路,只要发现那块搭石不平稳,一定会放下带动东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
⑴抽生读。
⑵师:
你读得字正腔圆。
(或者生评)
师:
现在你就是那位村民了,我想采访采访你。
师:
爷爷,你刚才在干什么啊?
生:
……
师:
爷爷,你那么忙,怎么不赶快回家呢?
生:
……
师:
谢谢你!
师:
(抽一名)学生你能用一句话赞扬赞扬村民吗?
生:
……
师:
你能读出你的感动吗
⑶你能你的朗读表现村民的为人着想的品格吗
⑷从这段话中,你还读出了什么?
(你也是一个……)
是啊,老人们宁可耽误自己的工作,耽误赶路也要停下来摆好搭石,他们这么做只为了后面的人不要被滑倒摔倒河里。
这样的品格怎不叫人感动?
5、预设:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
⑴有的同学勾出了这几个句子,老师也觉得特别美。
⑵这句话中有几个四字词语,我们一起读读。
⑶谁能说说协调有序是什么意思?
⑷预设:
动作很有顺序,配合得很好、
师:
这是协调有序的字面意思。
那怎样过搭石才叫协调有序呢?
谁能用书上的话来说一说?
生:
前面的抬起脚,后面的紧跟上去。
师:
那我们就加入走搭石的人群,去走走搭石吧,前面的怎么走?
生:
抬起脚来。
师:
后面的——
生:
紧跟上去。
师:
(加快速度)前面的——
生:
抬起脚来。
师:
后面的——
生:
紧跟上去。
师:
(更快)前面的——
生:
抬起脚来。
师:
后面的——
生:
紧跟上去。
师:
乡亲们走得如此整齐,是有人指挥吧?
生:
没有。
师:
是啊,没有人指挥,乡亲们走得那么有序,那么默契,这就是——
生:
协调有序。
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,搭石上响起踏踏声,像——
生齐:
轻快的音乐。
⑸那清波漾漾、人影绰绰是一幅什么样的画面呢?
请同学们闭上眼睛,听老师读词语,想一想当时的情景。
师:
读清波漾漾人影绰绰人影绰绰,清波漾漾
师:
你仿佛看见了什么?
生:
……(你将文字转化为了画面,可真了不起啊!
)
⑹同学们,感受到了走搭石中的美景。
其实,这段文字写得很美,像一首绮丽的小诗。
还是这句话,老师把它排成了小诗。
你能读出诗的韵味吗?
出示小诗
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
A请邹海波来读读。
B邹海波读出了画一般的美感。
C师:
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生齐读)
师:
刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一遍遍地数,一天走上62道,13年共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)——
(生再次融情朗读)
师小结:
从同学们的朗读中我体会到走搭石的音乐美、画面美
6、预设:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成了理所当然的事情。
⑴这段话讲了什么?
⑵现在老师就和同学们面对面同时走到了溪边。
谁来扮演河对岸的村民。
师:
喂,石家兄弟你先过吧!
学生:
……
老师:
还是你先过吧!
我没有急事,你年轻,工作忙,还是你先过吧!
学生:
……
老师:
那好吧!
我就先过河了。
师走过去:
点了支烟,石兄弟,来抽支烟在走吧!
石兄弟,听说你家养了六头肥猪,长得好吗?
师:
从刚才我们面对面走搭石的过程,你们体会出了什么?
师:
你们还体会出了什么?
(板书)
⑶师:
假如遇上了老人,年轻人就会……
生:
年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成了理所当然的事情。
师:
多好的年轻人啊,他这样做是为了得到老人的报答吗?
生:
不是。
师:
那他把自己的行为当作了——
生:
理所当然的事情。
师:
老人会因为年轻人背了他,而觉得奇怪吗?
生:
不会
师:
因为他们把帮助老人当作了……
生:
理所当然的事情。
师:
从理所当然,你有体会了乡亲们什么样的品格?
生:
尊老(乐于助人)(板书)
师:
是啊,当刘章爷爷在北京城里看见许多人挤着上公共汽车的时候,脑海里不由得浮现出了这样的画面——(学生读课文。
)
三、拓展延伸
1、师:
除了老人还有哪些同学还会来走搭石呢?
小孩,残疾人……
2、这时乡亲们会怎么做、怎么说呢?
请你拿出笔,写一写。
3、学生汇报。
四、总结全文:
同学们,一块块搭石富含音乐的美、画面的美,浸透着乡亲们为人着想的美,互相谦让的美,尊敬长辈的美,也浸透着助人为乐的美,和谐的美……其实在我们的生活中处处都有美,孩子们,让我们用慧眼去发现,用心灵去感受美,用双手去创造美吧!
【板书设计】
搭石
为人着想美
音乐画面美美互相谦让美
《搭石》第二课时教学设计篇2
【设计理念】
“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
综观新课程标准下的小学语文实验教材,新增了许多图文并茂,极富人文性的精美短文,编者的用意不言而喻,就是要让教师作为孩子“学习的引领者”,引导孩子去“寻找美,发现美,欣赏美,感受美。
”因此,在阅读教学中,我们要给孩子提供一个宽松、自主,富有想象力的学习舞台,让孩子用他的眼睛看世界,让孩子按他的理解来感知课文,用他的方式来展示学习收获,孩子必将还你一片湛蓝的天空。
本案例的设计,旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”,通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染,让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时,受到心灵的启迪和情感的熏陶。
【教学目标】
1、紧扣中心句,想象画面,感知课文,寻找由搭石构筑的风景,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,发现美,感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
【课前准备】
1、课文的插图,有关搭石的资料介绍。
歌曲《让世界充满爱》。
2、多媒体课件。
【教学流程】
一、格言导入,确立学习交流话题
1、教师谈话,推荐格言──“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。
2、学生自由说说对格言的理解。
3、确立学习话题“寻找一片美的风景”,板书课题:
搭石
二、走进文本,初识搭石,激发寻美情感
1、打开书本,去仔细地寻找一下,作者所说的那道风景究竟是什么?
如果找到了你就把它用波浪线画下来。
注意,读课文时字字读响亮,句句读通顺。
2、交流读文感受“什么是搭石?
”“搭石给你留下了怎样的印象?
”
3、聚焦中心句:
“搭石,构成了家乡的一道风景”:
⑴课件出示“搭石图”,找出书中描写搭石的句子读一读,说说自己的理解。
⑵学生读书,教师巡视、根据学生的回答,板画“小溪、石头”。
⑶诵读中心句──搭石,构成了家乡的一道风景。
4、紧扣“风景”,谈话,激疑:
是的,小小的搭石,其实就是为方便小溪两岸人们的行走,而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。
(板书“小小搭石寻常景”)只是,读到这里,老师心中产生了这样一个疑问──生活中,能被称之为风景的',大多是非常有名的景物,如杭州西湖,黄山奇石。
可这么几块平平常常的石头,怎么能说构成了家乡的一道风景呢?
其原因究竟何在?
让我们再度走进课文,去细细寻找,精心品味吧!
三、品读文本,鉴赏搭石图,感受风景这边独好
1、谈话,传递读文方法:
(边读边想象画面。
)
现在,就让我们一起跟随作者,深入到他的文字中去,找找那片独特的风景,老师相信,会读书的同学,读着读着,眼前就会浮现一幅幅画面,就像放电影一样。
有的画面特别感人,有的画面特别让人激动,有的画面特别的美。
你可以在旁边给它取个好听的名字。
2、学生静静地默读课文,想象画面,并加以批注。
3、反馈:
通过读文,你仿佛看到了哪些精美的画面?
此时此刻,你觉得哪幅画面就在眼前闪动?
随机板书:
细细摆放为他人
⑴预设画面:
上了年纪的人平整搭石,直到满意才离去。
走搭石的人们不抢路,动作协调有序。
两人面对面走搭石过河时,会互相谦让。
年轻人背年长的老人过搭石。
……
⑵点评:
同学们真会读书。
透过语言文字,能想象出这么多画面。
就让我们来细细鉴赏这一块块搭石,感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。
4、精读课文,品词品句:
鉴赏画面一:
“众人走搭石,协调有序声影美”。
请你自由读读第三自然段,说说美在哪里,你从哪些字词中感受到?
⑴从字里行间,感受人们的协调美:
师:
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序?
(理解:
“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。
)
师:
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?
先自己试试。
指名读,随机点评,板书:
协调有序走搭石。
预设评语:
你走得轻快而平稳,真棒。
我能感受到你们小组走得真默契。
你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?
你的朗读让我想到了一句俗语──“紧走搭石慢过桥。
”真是画一般的美。
……
⑵变序朗读,感受语言的诗意美:
师:
老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读:
每当上工、下工,
一行人走搭石的时候,
动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,
后面的紧跟上去,
踏踏的声音,
像轻快的音乐;
轻波漾漾,
人影绰绰,
给人画一般的美感。
⑶配乐朗诵:
让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。
(课件出示文章第三自然段。
)
师(描述画面,再度激荡学生的情感):
啊!
听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
⑷回归主题,诵读“风景”:
(导读中心句。
)
师:
读到这儿,你最想说什么?
──学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
师:
是啊,不禁让我们赞叹到──“搭石,构成了家乡的一道风景。
”
鉴赏画面二:
“两人走搭石,谦让敬老传递美”。
⑴谈话,导入:
当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。
⑵交流:
现在,把你最受感动的地方找出来,先说说自己的感动之处,再读好它。
多媒体课件展示:
如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。
⑶品味:
什么叫“理所当然”?
“人们都把哪些事看成是理所当然的事”?
⑷小结,指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
师:
引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果──();假如──()。
《搭石》第二课时教学设计篇3
《搭石》是六年制小学人教版课标实验教材第七册第六单元中的课文,这是一篇精读课文。
课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德,强烈地感染着学生的心,使他们充满为他人奉献的热望。
一、开门见山
导入课题因为这是第二课时,所以上课伊始,我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。
二、通读全文,感知课文内容
让学生在读完全文后,谈谈搭石给自己留下的印象。
因为学生是一个活生生的人,他们的生活经验和气质都不一样,对于同一篇文章,他们的感受和体会也会不一样,所以我们应当给予充足的时间让他们把自己的想法说出来,尊重学生的独特见解。
三、紧扣“美”,理解课文
在这一环节中,我从“识、悟、读、说”四个方面进行教学。
在识字上,根据中年级语文教学的特点,我采用了随文识字,并把生字放在句段中,理解音、形、义,更体会情感,形成了工具性与人文性的和谐统一,如伏字的处理。
在感悟中,着重抓住一行人走搭石和年轻人遇上老年人走搭石的画面,以此为抓手顺学而导,自然、巧妙、灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思,并在一次又一次的读中去积累语言,去感受乡亲们的心灵美。
并且引导学生抓住重点词语,想象画面,体会它们在表情达意方面的作用,感受搭石带给我们的音乐美、画面美。
在读书上,我引导学生采用各种形式的读,如自由读、齐读、老师范读、合作读、指名读等,让学生在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。
在默读上,我是引导孩子们带着问题边读边圈画边思考,让他们在静静地读、思中与文本对话,与作者对话,碰撞出心灵的火花。
在说话上,我是让孩子们在对文本有了更深入的体会后,达到语言与情感的共证才让孩子去说。
四、回归全文,深化主题
在学生抓住重点词句对全文深入感悟理解的基础上,再让学生通读全文,理解课题,使文章主题得到了深化。
学生由此也初步感受了借物喻人的写作方法。
在教学中,我尊重了学生的主体地位,尊重了他们独特的感受和体验,注重了以读为本,但在朗读过程中对学生的情感调动还要加强。
在教学过程中,我的评价语言也比较单一,缺乏激励性,没有注重学生间的互相评价更是教学过程中的一大败笔。