课程改革的反思.docx

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课程改革的反思

课程改革的反思

课程改革给基础教育的方方面面带来的变化是广泛而深刻的，它激发起广大教师锐意进取的学习和创新精神，它使得学校的课堂教学呈现出生机勃勃的面貌。

然而，课改实验并不仅仅是一个验证改革方案的过程，更是一个探索与建构的教育实践过程。

六年来，广大数学教育工作者进行了不懈的努力，经历了学习提高、探索创新、沉静思考、求真务实等过程，取得了一系列探索和研究的成果。

六年的课改实验成果是非常珍贵的，它将为我们继续深化改革，追求更高质量的数学教育奠定基础。

 现将使用人教版义务教育课程标准小学数学实验教材6年来的课改工作反思总结如下。

一、成功的经验：

1、教学方面：

基础教育课程改革的核心是转变学生的学习方式，使他们学会自主、合作、探究的学习，培养他们的创新精神和实践能力。

伴随着课程改革的推进，教师们在教学观念、教学方式、教学评价等方面经历了新与旧的碰撞，尝试过失败，也体验过成功。

经过教师们的探索实践，课堂发生了喜人的变化。

（1）.教学方式发生了明显的变化：

在教学过程中教师注重激发学生的学习积极性，为学生提供从事

探究活动的会，帮助学生自由探究、合作交流，做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。

过去一味由教师讲授的教学模式正在逐渐消失，取而代之的是教师引导学生自己去发现、探究知识。

课堂上出现的不光是“教”，更多是“学”的场景，是一个师生互动、生生动动、互教互学的生机勃勃的学习场面。

（2）.学习方式发生了明显的变化：

学生由过去单一的接受性学习转变为探究性学习与接受性学习相结合，在教师的指导下尝试合作学习、自主学习。

教师教学的“满堂灌”式正在逐步消除。

课堂上，教与学的活动都比较活跃，学生在互动中学习知识与技能，注重过程与方法，在数学课堂学习中有了积极的情感体验，学习的积极性和自信心提高了，学生的学习方式也呈现多样化，动手实践、自主探究、合作交流的学习方式更多地呈现在课堂学习中。

学生的学习质量明显得到提高，能力、素质也都得到了较好的发展。

（2）.评价机制发生了明显的变化：

《数学课程标准》的基本理念中明确指出：

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”因此，在教学中，我们注重发展性的评价观，不要总追求一种模式、一个答案，要鼓励学生天马行空、大胆想象，赞赏每位学生的独特性，赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩，赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

在评价目标方面，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等。

在评价方法上，要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来。

2、教师方面：

基础教育课程改革对教师素质提出了更高的要求，同时也为优质的教师队伍建设提供了契机。

新课程的实施将促讲教师的专业发展，而教师教育教学观念的更新、教学能力的提高与教学行为的转变，也必将促进课程改革的发展。

所以，伴随着六年来的课程改革实验，教师的变化是显而易见的，教师专业水平得到了逐步的提高，主要表现在：

（1）转变传统的教育教学观念，树立新的教学观、教材观、学习观。

教育教学理念是支配一切教育教学行为的指导思想。

随着课程改革实验的推进，教师们思想认识有了很大的变化，一方面，《课程标准》提倡的新的教学观、教材观、学习观已经为广大教师认可、接受，并在不同程度上内化为教师的认识。

课堂教学的变化已经显示出这些新的理念开始转化为教师的教学行为。

另一方面，大多数教师对这些新理念的认识在不断的深化，日趋深刻和缜密。

人们已经开始本着求真务实的精神，避免一些形式化的做法，追求切实的课改成绩，达到真实的课改目标。

（2）丰富了专业知识，提高了学习能力。

面对实施新课程的挑战，实验教师们需要不断地学习新知识，了解新信息。

他们向书本学习理论、补充知识，向同行学习好的经验，甚至到社会生活中去选择、借鉴有效措施。

通过学习充实自己，完善知识结构，掌握新的教学技能。

（3）教师能转变自己的角色　改善学生学习方式　提升学生学习

水平。

 老师们大多意识到：

“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。

传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，虽然可以让孩子学到很多东西，对于他考试有许多帮助，但同时在他们的头脑中也必然形成被动接受式的学习方式和思维方式，这会带给他未来生活很多负面影响。

课堂教学中老师们不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力，因为知识是会遗忘的，而学习的能力是永远不会忘记的。

（4）提高了课程设计与开发能力。

进入新课程改革以来，教师在创造性地使用教材，创设现实的问题情境，组织学生自主探索、合作学习，设计数学实践活动等方面进行了艰苦的探索，学习选择和利用书本之外的课程资源，学习多媒体辅助教学技术等等，有效地促进了教师课程设计与开发能力的提高。

（5）教师能关注学生的生活世界　让学生感悟数学学习的意义和价值 。

由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。

而课改后，老师基本上能在课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用，让学生感悟数学学习的意义和价值。

（6）教师能积极关注学生的兴趣和需要，培养学生的情感、态度和价值观。

教师能从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。

一方面，老师们注意结合学生生活实际创设富有挑性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又能巧妙地运用了“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和价值观。

3、学生方面：

（1）．学习兴趣明显增强，主动要学习。

表现在绝大多数学生都自觉关注学习内容，对一些内容有较强烈的探究欲望，课堂气氛热烈等等。

（2）．自主学习的能力增强，有一定的独立性。

如：

能自主进行一些动手操作活动等。

（3）．学会了初步的合作。

如：

能和同学进行合作，能倾听别人的意见，能表述自己的想法等等。

二、存在的问题：

1、教育观念需进一步转变，教师培训有待继续加强。

少数教师素质与实施新课程的要求仍存在着差距，有些教师还不能够准确地把握新教材的教学理念，只教给学生结论，忽视了结论背后的丰富事实；又如，教学方式的转变和教师角色的转换还不够到位，还有部分教师存在着“穿新鞋走老路”的现象，教学中让学生主动参与的程度较少，淡化了新知识的形成过程，剥夺了学生自己亲自去获取新知识的时间和机会。

一部分教师还单纯地追求课堂教学的知识与技能目标的达成而忽视过程与方法、情感与态度等过程性目标的实现。

2、教师课改意识淡漠，缺乏反思。

自我反思是教师专业成长的必由之路。

数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻求改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以求更快地提高自身课堂教学的素质和水平，早日成为一名优秀的小学数学教师。

3、错误地把“活”与“乱”等同起来。

有些教师把自主学习错误地理解为给学生完全绝对的自由，即学生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，没有一点课堂规则意识，在此种情况下教师又不对学生的学习进行及时组织，久而久之必然形成浮澡和放纵的心理和习惯，教学效果怎么样也就不言而喻了。

4、关注弱势群体不够 。

走进课堂我们经常会看到这样的情况：

有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入自主探索之中，他们是老师和同学们关注的焦点，是课堂舞台的主角，他们敏捷的思维与精彩的发言能博得老师的欢心，能让同学投去羡慕的目光，给课堂教学带来生机与活力，但同时我们静下心来思考一下，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，更有甚者连观众与听众都称不上，他们是随心所欲的“自由人”，可以做任何与课堂无关的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

5、教材对学生已有知识经验定位偏高，使部分知识面比较窄的学生产生学习困难。

《数学课程标准》强调教学要从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

但是，由于学生的经验不一致，且经验的广度和深度有差异，使同一个班学生在数学学习中有的已经“输在起跑线上”。

6、练习量不足且缺乏层次性，跳跃太大，容易产生学习断链。

教材根据《数学课程标准》，补充了不少有价值的教学内容，如加强估算，在第一学段增加了统计、图形变换、观察物体、方向与位置、找规律等教学内容。

但是，由于教学内容有增无减，而教学课时是固定的，学习内容并没有减少，要求也没有降低，压缩的只是练习时间，学生的准确率和熟练度必然受到影响。

《数学课程标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。

这里说的“模仿与记忆”只是不能“单纯地”依赖，但不可否定的是，适当的练习，是掌握知识的一个重要途径，而对于学习能力不强的学生来说，适当的模仿是掌握知识的一个有效方法。

但是，教材的课后习题高估学生的学习能力，练习减少了与例题相仿的基本题，加大了练习的梯度，能举一反三的学生有了舒展能力的空间，但是，也使部分学生无法消化，越学越乱，最终出现知识断链，过早地迈进了学困生的行列。

三、改进的方向：

1、继续深入学习《数学课程标准》 。

从上面存在的问题看，有好多是由于教师对《数学课程标准》的

精神实质理解不透所致。

如：

有把“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为是对传统教学方法的全盘否定，把无法探索的内容也让学生去探索，把没有任何合作价值和必要的内容也让学生去合作，以致学生一无所获；有把“提倡算法多样化”理解为只追求算法的多样化而不需要思考和掌握最优化的方法，以致有些学生一直停留于用烦琐方法计算和解决问题的低思维之上，以致对今后的学习产生很大的阻碍作用；有把“乱课”误认为是开放而又活跃的课堂；有把“自主学习”理解学生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，没有一点点纪律约束和课堂规则意识。

因此，大家要不断加强对新课程标准的学习，并进行理论联系教学实践的深入思考与研究。

2、切实练好教学基本功。

有些教师并不是缺乏先进的教学理念，而是缺少先进理念之下的高要求的教学基本功。

在备课过程中要想设计出良好的学习活动，教师不但要具有较强的钻研教材的能力，而且必须具有较强地创新思维能力；在课堂教学中对待学生中出现的千变万化的情况，都能灵活巧妙地处理好，就必须具有很强的教学基本功。

这样才能促进他们改进教学策略，提升教学水平。

教师一旦具有了很强的教学基本功，面对课堂教学中呈现的未测情况的调控就能做到游刃有余，也就不会再用教案牵着学生鼻子走了。

 3、有效发挥和利用集体的力量。

备好课是上好课的前提，而发挥教师群体力量进行备课，可以弥补教师个体钻研教材能力的不足，共同分析、研究和探讨教材，准确把握教材。

 4、面向全体学生　实施因材施教。

我们知道学生之间存在多方面的差异，如果我们忽视了这一点，把学生看成是“千人一面”的模式人，必然会出现这样的课堂：

以少数学生的思维来替代全体学生的思维，以少数学生的需求来替代全班学生的需要，以尖子学生的目标来要求所有学生，呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众、观众的状况，更不可能关注到弱势群体。

为此，面对有差异的学生，我们必须进行因材施教。

总之，小学数学课程改革是一个在探索中发展的过程，需要所有的小学数学教育工作者的共同努力才能取得有效而辉煌的成果。

在新课改进行了7年之际，我们对课改进行回顾和反思，就是为了让我们正视困难和问题，总结经验，巩固成果，推进小学数学课程改革的深入发展。

我们相信，只要能在不断的实践中总结，在不断的体验中感悟，教育的未来将会变得越来越美好。