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小学英语优秀教学论文
小学英语优秀教学论文
摘要：
本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下，对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证，提出在小学英语教学中要与生活融为一体，让教学源于生活，让生活服务于教学，并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。
关键词：
小学英语；课堂教学；生活化
一、引言
《小学英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。
”英语教学和生活是紧密相联，必须和生活有机整合才能发挥作用。
英语作为一门实践性很强的工具学科，源于生活，又运用于生活，离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。
小学生性格活泼、好动、形象思维较强，因此，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生主动、全面发展。
二、小学英语教学生活化的理念
（一）江苏省泰兴市第三高级中学的杨书琳教师认为“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生产、生活密切联系，并应用到实际生活中去。
[1]
（二）美国实用主义教育家杜威否定了英国教育家斯宾塞的“生活预备说”，他认为“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。
”最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。
（三）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。
教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。
（四）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
（五）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：
当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。
只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。
[2]
综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。
总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。
学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。
三、小学英语教学生活化的意义
（一）符合新课标的要求
《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
小学英语教学生活化能有效地体现新课标的要求，符合新课标提出的“在用中学，在学中用”的要求。
（二）符合小学生的发展特点
小学阶段的孩子的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。
传统的小学英语教学严重脱离学生生活实际，为教英语而教英语，为学英语而学英语的教与学模式已经严重背离小学生的身心发展需求，以教材为本，机械地读读背背，反复地抄抄写写的方式难以提高学生学习英语的兴趣并且容易导致学生有厌烦心理。
（三）符合小学英语教学方式发展的趋势
传统的教学方式主要表现为：
填鸭式、陈旧式、厌教式。
这些教学方式内容死板，教学枯燥，教师教之无味，学生缺乏兴趣，厌倦英语。
小学英语生活化从学生的生活中提取教学内容，选择符合学生生活的教学模式，提高学生学习英语的兴趣，使学生的生活与学习一体化，以达到学以致用的目的。
小学英语教学生活化的教学方式是未来发展的必然趋势。
四、小学英语教学生活化的具体措施
（一）让小学英语教学内容生活化
1．小学英语教学内容生活化的意义
教学内容是实施教育的根本依据，是教育理念、教育思想、教育特色的集中体现，它在很大程度上决定着教育质量和教育水平的高低。
孩子学习英语年龄越小越要注重教育内容的生活化，教育内容生活化是引发小学生主动学习和探究的重要条件，除了有高素质的教师和行之有效的教学方法，小学英语教学是否能完全成功还取决于是否正确选取了设计合理、科学、实用的生活化教学内容。
2．小学英语教学内容选择的要求
①突出儿童好胜的心理特点，符合他们的思维、智力和语言的发展规律。
②内容要贴近少儿的生活与学习，形式多样化、丰富多彩、浅显易懂。
③侧重听说，辅以读写。
而且教材的课题应该尽量是与学生生活有关，这样能更容易把教学内容和生活联系起来。
3.小学英语教学内容生活化的具体运用
①从学生自身生活出发
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好等等，可以结合教材内容，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。
首先让全班同学都为自己取一个英文名字，让学生在取名字的时候感受英文名字的特色，并且在日常上课或者课间鼓励大家用英文名字称呼对方，营造英语氛围。
当课内的对话需要学生扮演时，把对话里面的人物名称换成扮演学生的英文名称，让学生真正用自己的身份对话而不只是模仿。
教师更应该指导学生对英语知识学以致用，如PEP四年级上册第五单元是学了一些关于食物的单词，下课的时候教室里总会有学生在吃一些零食，教师便可以走向学生提问“Whatisthis?
”学生都很积极地用英语回答“Thisisnoodles/bread/egg.”等，甚至有一次学生还会问“老师粥在英语里怎么说啊？
我喜欢喝粥。
”这个方式很好，可以让学生在真实的情境中运用所学知识，也可以让他们根据生活实际积极拓展知识。
又如，一般下课后学生的活动会比较多，这些活动也体现出他们的爱好，如下课时看见一个学生在画画，教师可问他“Doyoulikepainting?
”他说“Yes!
”然后笔者就拓展到其他问题。
如“whatdoyouwanttopain?
”想必学生会热情地跟你交谈起来，在老师的引导下学生还会学习到原本不会表达的英语。
这种“交谈式”的学习英语法是值得提倡的。
学习书本上的对话更多倾向于为了学习句子而学句子的感觉，但在真实情境中和学生用英语对话，学生会提高英语交际能力。
②从学生的家庭生活出发
家是学生最熟悉最温馨的地方，因此家庭成员、职业和家具等都是学生急于了解的教学内容。
每一项内容还可结合教材适当拓展，PEP小学英语教材里面有几个单元是涉及学生家庭生活的内容，如PEP第二册第二单元，第三册第四单元，《MyHome》和第六单元《MyFamily》这些都是直接和学生的家庭生活有关的，可是课本内容是单一的，我们的孩子却是来自各种不同的家庭，只有拓展学生真实的家庭生活内容才能让教学内容生活化，让孩子学的知识和生活相通。
如书本上有介绍长辈的职业是teacher、doctor、nurse、farmer等，可是现实生活中有多少学生的父母或者亲戚是当教师和医生的呢。
不能让学生为了学会teacher这个单词，让他们说“Mymotherisateacher”这样的谎言和不符合生活实际的英语，所以教师要根据小学生的生活实际拓展出生活化的英语教学内容。
有的学生家长可能是当会计的，可以教他会计是Accountant，不用担心单词太难小学生学不会，因为和自己的生活实际息息相关，他们会特别用心，学起来特别容易，也特别有用。
③从学生学校生活出发
学生的大部分时间都是在校园里度过，校园里的许多设施：
教室、操场、体育场、电脑室、舞蹈室等，还有学校里的人物：
校长、主任、同学、同桌、老师和学生等。
这些学生每天都能接触的人和物都是学生校园生活的重要内容，相信学生学起来会比较感兴趣。
如教授PEP第三册第一单元《Myclassroom》的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。
上课时让学生先“教”，可能学生还会把扫把、垃圾铲、红旗和讲台等东西都自己学会了。
这样既能让学生主动学习，也能让学生关注生活中的东西并把学到的东西运用在生活中。
又如在教授teacher、student、classmate时，孩子心目中肯定会疑惑那平时接触到的校长（headmaster）、主任（dean）和班长（monitor）怎么说呢？
其实我们就可以回归生活，让学生先自学在校园里经常看到的人物的称呼，做一点适当的拓展也符合新课标的要求。
可是适当的拓展只是尽量让学生的学习回归生活，每个学生能力有大小，对于能力小的学生我们不强求他一定要学会，只要养成这样的习惯就算成功了。
我们也知道生活中的东西往往在大脑中形成印象才会记忆深刻，所以教授有关校园设施的课题时，应该利用下课的最后十分钟，带学生到学校的相应地方参观，并每到一个地方让学生说出该地方的名字。
课后也可以吩咐学生根据校园实况设计路示标语。
④从社区生活内容出发
社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。
孩子们经常去超市和公园，能见到、买到许多常见的物品，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。
例如，教食物和饮料的词汇时，可渗透教学“Howmuchisit？
”“What’syourfavouritefood？
”“Doyoulikenoodles？
”等句型。
并且模拟一个购物的情境让学生们扮演顾客或者售货员。
在教《Naturalpark》这单元的时候可以布置一个作业让学生家长带他们到附近的自然公园游玩，如果条件不允许的就让学生以采访形式搜集关于自然公园的情况。
上课的时候，学生便可以利用自己的经验畅所欲言了。
而且应该多引导学生“联想学习”，例如学习Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。
书本的英语知识是有限的，但是生活中的英语知识是无限的，把英语当成一种语言而不是任务，应该在生活中学习英语、运用英语。
把生活的内容当作教材，使小学英语教学内容生活化刻不容缓。
（二）构建生活化的小学英语教学环境
1.教学环境的概念与作用
教学环境是现代教学系统中的重要组成因素，是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。
教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。
2.英语教学环境的概念与作用
英语教学环境主要包括硬环境和软环境。
硬环境是指要让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。
软环境是指为学生营造听说读写英语的氛围。
英语是一种语言，语言学习是在一定的语境中发生的，脱离了一定的语境，语言就难以恰当地表达，难以发挥语言在交际活动的本质作用。
而且英语是一种外语，没有母语得当独厚的语言环境，因此，营造良好的英语教学环境与教学氛围尤为重要。
3.具体措施
①调整座位
根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。
“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课，圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法，U形或V形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的U形或V形，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情景教学。
总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不多，以便教师能均匀地分布它的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
②创设生活化的课堂教学情境
语言学家克鲁姆说过：
“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。
”小学英语中的大部分单词是表示具体事物，表示想象的内容很少，心理学实验证明：
识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识。
[3]在小学教学过程中可以发现学生通常喜欢谈论与自己有关的事，如教家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，让学生互相介绍自己的家庭情况。
当学生在这种模拟真实环境的活动中能用所学到的语言去做事情时，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣和自信心。
[4]在教PEP第三册《Whatwouldyoulike?
》这一课时可利用服务员帽子、食物托盘、还有餐具实物等教具使情境更加逼真，学生对学习更有兴趣。
当展现实物时，学生的注意力和兴趣明显提高，巧用道具让课堂气氛顿时活跃起来。
另外在教PEP第三册第六单元《Meetmyfamily》时，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等来模拟farmer,nurse,baseballplayer。
相信借助教具模拟生活实境会让学生感觉到课堂的实在，学生联想课外知识的能力也会得到提高。
③联系生活，运用英语
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习。
[4]小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。
因此，英语课上可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。
角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，创造真实的生活化教学环境使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。
如在学习有关职业类的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，用角色扮演的方式演练对话，练习句型。
又如在学习一些对话时，不要单纯的朗诵对话，要让学生进入角色表现出该角色的特点进行对话。
如果学习妈妈和儿女的对话时，扮演妈妈的学生要读出妈妈的语气。
如果学习售货员和顾客的对话时，要模仿生活里看到的角色特点，甚至配上道具使模仿更加真实。
又如在学习有关表情的词汇（sad,happy,nervous,afraid）时,可以让学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。
这些角色扮演，不但使学生复习了有关的词汇，培养了学生的表演能力，也寓教于乐。
④利用多媒体，模拟生活
运用多媒体设计对话的情境、播放录像或者展示戏剧情景，可以改变狭窄的空间，带领学生进入生活，让学生如见其人、如闻其声，促使他们用心去感受学习。
在任何受现实条件限制的情况下我们都可以借助多媒体让学生更直观地接触所学知识。
[3]在现实课堂里，可以利用的道具和条件都有限，多媒体就给我们解决了这个问题。
因为多媒体具有可以跨越时间空间带领学生进入不同的情境的特点。
无论是关于历史的还是未来的，无论是关于中国的美国的甚至世界各个地方的东西我们都可以借助多媒体呈现丰富多彩的图片、声音、视频。
比如在教授《InaNaturePark》的时候，可能不是每个地方都有自然公园，学生了解不多，这时候我们可以借助多媒体呈现，让学生真实感受一下自然公园。
相信学生头脑中有了对自然公园的印象，学习起来就会更容易。
又比如在教学《Atthezoo》这单元时，利用多媒体为学生创设了参观动物园的生活情景，并通过导游（老师或者学生扮演）对一系列动物的介绍，让其他学生既能有参观动物园的感觉也能学习到动物的单词，学生的学习兴趣被极大地激发出来。
⑤组织符合学生生活经验的活动
要组织符合学生生活经验的活动首先我们要考虑学生的共同生活经验有哪些？
毋庸置疑各种中国传统节日的庆祝活动、各种大家日常生活的习惯都是大致相同的。
在教Festival（节日）这个话题的时候，为了让学生真正感受到该节日的特点，教师可以以某种庆祝形式组织课堂，如以圣诞节为话题，最简单的，我们可以布置课室，渲染课堂气氛，如果条件允许的也可以以party（派对）的形式组织课堂，其它节日亦然。
另外每当周末、劳动节、国庆节等假期结束，学生回来学校的时候，相信都有很多节目想和大家分享，适时组织一堂口语课，让学生畅所欲言，即时让学生的课外生活引入课堂，能较好地锻炼学生的口语能力。
（三）构建生活化的小学英语课堂
1.小学英语课堂导入生活化
教师为导入新课而设计的活动或创设较为真实的话题可以让学生有话想说，有话可说，集中学生的注意力，为下一步教学埋下伏笔；适度放松或活跃教学气氛，激发学生的热情和潜能，缓解甚至消除学生的紧张和疲惫等负面情绪。
心理学认为，注意是对一定事物的指向与集中。
在具体的教学过程中，教师要有意识地把学生的注意力集中到教学上来，把学生对教学内容的无意注意转变为有意注意，因此教师可以就学生感兴趣的笑话、小故事、英文歌曲每天讲一则，让师生带着轻松愉快的心情开始英语课，提高学生的兴趣。
也可以制定课前的“FreeTalk”让学生用简单的几句话和大家分享生活中想说的话，可以是新闻，故事，新学的英语知识等等。
亦可让学生对本单元的主题展开讲话。
另外教师应该深入了解学生的生活兴趣，将生活联系课本，现在小学生热爱看“喜洋洋与灰太郎”，动画片中出现不少的情节是与课本主题有关的，相信用学生了解的节目进行课堂导入会激发起学生的兴趣，也让学生感受到英语就在身边，身边的都可以是英语。
2.小学英语课堂讲解生活化
书本是有限的，生活是无限的，教师在讲授课本知识时应当与学生的经验和生活相联系，使课本知识具体化。
例如PPT需要用到图片时应该尽量选取实物图片，也可以选取一些真实的英语视频片段。
对于书本上的对话，不要以读和背为主，应该引导学生在某特定情境中如何用英语表达。
当教授抽象单词时，可以依据条件让学生感受实物学单词，如warm、hot、cool、cold，教师可以拿相应温度的物体让学生边感受边学习。
在教PEP三年级上册第一单元《HELLO》时，可以让学生自由交流，走到任意同学面前打招呼“Hello！
MynameisTom.”，“Hello！
whatisyourname?
”等，传统课堂里，学生乖乖地坐在自己位置上是达不到交流的目的的，因此应该多鼓励学生走出位置，自由交谈。
3.小学英语课堂小结生活化
课堂结束时教师习惯给这节课做一个小结，课堂小结有利于将本课的内容归纳总结，让学生形成一个完整的知识体系，同时也是老师引导学生将课本知识运用到生活的机会，把知识演绎成活的生活经验。
当教授短语“Excuseme！
”时，在小结时可以问学生这个短语可以在什么情况下使用，让学生发散思维并回顾旧知，你会惊喜地发现学生都可以列举很多使用该短语的情境。
以此类推，小学英语课本的特点是每个单元都有重要句型，课堂小结时教师应该引导学生在生活中运用该句型。
又如当学习单词“bread、milk、water、egg”等单词时，可以以生活问题询问学生，如“Whatwouldyoulikeforyourbreakfasttomorrow?
（你明天早餐想吃什么？
）”聪明的小学生会用刚刚学的单词回答问题，这既给予小学生一个即时复习机会又可以寓知识于生活之中。
（四）设计生活化的小学英语课外作业
1.小学英语课外作业的重要性
英语课外作业是对课堂的有效延伸，是英语教学中必不可少的环节，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。
新课标要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。
为了能让学生更好地学习英语，我们可以挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业，让学生的英语知识得到和谐的巩固，因此针对现在小学英语课外作业的设计以及学生学习积极性的现状，我们需要在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的小学英语作业应该符合以下原则
①兴趣性原则
兴趣是学生学习的动力源泉，是最佳营养剂和催化剂。
让学生感兴趣的作业我们可以设计一些有趣味性、真实性的作业。
无论什么形式都要与生活息息相关，这样学生完成作业的时候就能凭借自己的生活实际解决问题提高学生对作业的兴趣。
②层次性原则
每个学生的学习能力和家庭背景都有一定的差距，我们不可能用统一标准去看待学生，教师应尊重个体差异，设计难易相应的不同作业，确保优生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。
③合作性原则
马克思指出：
“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。
”集体的智慧是无穷的，学生在合作的氛围中，扩宽了思路，开阔了视野，完成的作业有了一个新的度。
新课程标准要求把英语的教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。
因此，布置作业要充分注意到学生集体的作用。
3.小学英语课外作业生活化的具体运用
①变“抄写”为“抽奖”
小学生作为英语初学者，单纯的抄抄写写是难免的，如何让枯燥无味的抄写紧贴学生生活，使抄写更有趣味。
教师可以把抄写转变为受学生欢迎的抽奖游戏。
单词是英语的基础，小学生在英语学习的初级阶段，学单词记单词能有助于学生打好英语功底。
所以在新授单词的时候，可以把抄写单词的数量定为一个“密码”，这个密码是有范围的例如2－6行。
学生抄写的行数如果和公布的密码数目一样则为中奖，教师应制定配套的奖励措施，如累计小红旗进行月评比。
②变“硬性任务”为“选择性任务”
学生众多，良莠参差，同一样作业并不一定符合所有的学生，教师要让各层次的学生去练习，可以根据学生的学习水平、学习兴趣、学习习惯等将全班学生分成三个层次，并把作业设计成“套餐”型，A套餐题型灵活多样，偏重于理解运用，B套餐稍微简单一点，而C套餐则是一般的知识巩固性作业。
[3]老师认为最优秀的学生只能选择A或B的套餐，其他学生可以根据自己的需要和能力去选择三个套餐中的一个。
这样不同层次的学生都能体会到成功的乐趣，建立自信心。
分层次的作业打破了传统单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
但是这个分层次的作业模式也要配上相应的评价制度才会有更好的效果，例如可以给学生设计积分制的评分制度，完成C套餐的只能得一朵红花，B餐得两朵，A餐得三朵，到期末的时候在各层次的学生里评出作业优秀奖数名，相信分层次的作业会让学生多了选择的空间多了主动的权利，作业在他们眼中不再是沉重的负担，而是无穷的乐趣。
③变“独立性作业”为“合作性作业”
小学生天性好动，喜欢比赛，喜欢探究。
根据其生理和心理特点以及语言的学习规律，利用合作性学习让学生用“英语”去做事，使学生通过大量的伙伴活动和小组活动获得语言应用的机会，激发学生的自主学习积极性。
[4]例如当教授新单词时，让四人小组探究关于同类系的其他单词，又如在教PEP五年级上册第六单元《InaNaturePark》，这单元出现了一些在自然公园里的东西（river、tree、lane等），可以让四人合作小组列举出他们自学的在书本上没有出现的其它自然公园里的事物。
2、当教授某个重要句型时，布置围绕这个特定句型编对话，并由四人小组演示。
老师上课前每个大组抽一个四人小组表演，过关的则加分，不过关的则扣分。
（五）组织生活化的小学英语课外活动
1.小学英语课外活动生活化的意义
生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。
要树立大课堂教学观，把教学拓展到学生的生活当中，使学生真正把英语运用于生活实际。
[5]课堂要与生活接轨，要让课堂生活化，其最终目的就是让课堂所学的知识运用到生活里，懂得在生活里用英语交流。
因此，课堂的情境创设得再好，也只能是课堂，语言不是课堂上学了就可以的，要让学生的生活充满英语，而不是课堂上充满英语。
因此，鼓励学生在日常生活中把英语带进自己的生活，形成主动学习，主动讲英语的习惯。
2.组织小学英语生活化的课外活动具体措施
《新英语课程标准》倡
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