西城区小学语文优秀.docx

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西城区小学语文优秀

西城区小学语文优秀

课堂教学设计评选

新型玻璃

基本信息表:

课题

新型玻璃

学科

语文

学校

西城区奋斗小学

教师姓名

高虹

教材版本

人教版义务教育课程标准实验教科书

职称

小学高级教师

年级

四年级

性别

女

学历

大学本科

年龄

31岁

11新型玻璃

一、指导思想

课标中谈到：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”本课教学设计力求体现《课标》精神，借助现代信息技术手段促进学生理解、积累好词佳句、激发学生情感、提高学生的朗读水平、写作能力。

二、学情分析

（一）教学内容

《新型玻璃》是小学人教版语文教材五年级上册第三单元的一篇课文。

本篇课文分2课时教学，这是第二课时教学设计。

（二）学生情况分析

本节课的教学对象是五年级的学生。

课前，让学生查找关于新型玻璃的资料，拍一些新型玻璃的照片。

由于这个年龄段的学生，这是一片说明文，他们阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，因此，多数学生积极参与课前的语文实践活动。

（三）第一课时教学状况

第一课时的教学任务是：

学习生字、新词；正确、流利地朗读课文；了解课文内容，梳理结构，填写表格；提出质疑，师生互动解答。

课后布置一项作业：

积累课文中的好词佳句，抄写在积累本上；正确、流利地朗读课文。

（四）教学策略选择与设计

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习等各种策略，为学生提供大量的学习资源，指导学生进行自主学习。

通过积累说明方法，发现规律，教给学生写说明文的方法，培养学生语文综合实践能力。

利用演示课件帮助学生理解、积累文中生动、准确的词句，促进学生有语气朗读课文。

（五）教学准备

师生查找资料。

三、本课教学目标与重、难点

（一）教学目标

1、理解课文内容，知道课文介绍的5种新型玻璃的特点和用途。

2、有感情地朗读课文。

3、了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生爱科学、学科学的积极性。

4、领悟作者的表达方法，并学习运用。

（二）教学重点

了解新型玻璃的特点及作用，学习作者说明事物的方法。

（三）教学难点

体会作者说明事物的方法。

四、教学过程

（一）浏览全文，回忆内容

1．这节课，我们继续学习第11课，一起读读题目。

2．请大家打开书，快速浏览课文，回忆一下，课文讲的主要内容是什么？

（文中介绍了五种新型玻璃的特点和作用。

）

3．课文讲了五种新型玻璃都是什么玻璃？

（夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃。

）

出示课件：

新型玻璃名称

特点

作用

说明方法

夹丝网防盗玻璃

夹丝玻璃

变色玻璃

吸热玻璃

吃音玻璃

（二）细读课文，体会写法

*[在第一课时学生充分自学的基础上填写表格，这节课进行小组讨论完善表格内容，从而导入新课深入研读课文。

不仅扎实，还能激发学生深入学习课文的兴趣。

]

1．上节课，我们初读了课文并填了表格，请同学们拿出表格，下面小组讨论一下：

出示课件：

小组讨论：

（1）看看在“特点、作用”内容上是否有补充。

（2）想一想作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法。

板书：

特点作用

2．每组派一名代表汇报你们学习的成果，重点介绍一种玻璃。

3．出示表格，学生说到哪种玻璃就出示哪种玻璃的特点和作用，归纳出正确的内容。

出示课件：

新型玻璃名称

特点

作用

说明方法

夹丝网防盗玻璃

金属丝网

自动报警

防盗

夹丝玻璃

非常坚硬藕断丝连

安全、可靠

变色玻璃

反射阳光，改变颜色

调节室内光线

吸热玻璃

阻挡强光和冷气

使房间冬暖夏凉

吃音玻璃

消除噪音

减少噪音

过渡语：

课文中介绍的这五种新型玻璃，哪种给你留下印象最深，作者在介绍时运用了哪些说明方法？

请你再读读全文，边读边想，默读划批。

*[默读课文，并在小学高年级学段强化默读划批的方法。

]

板书：

说明方法

4．引导学生边读边悟说明方法和写作方法。

*[老师有目的地让学生再次读课文后，选择自己感受最深的一种新型玻璃谈感受，尊重学生的认知规律。

]

（1）夹丝网防盗玻璃

①夹丝网防盗玻璃的特点，作者是通过什么来说明的？

（讲故事）

②读了这个故事，你有什么感受？

注意读的时候，让我们能够感受到这种紧张的氛围。

*[通过讲故事，激发学生热爱科学的情感，有感情地朗读课文。

]

3作者用了什么说明方法，把这种玻璃的特点介绍得这么生动？

板书：

举例子

④谁还对这种新型玻璃感兴趣，有补充吗？

出示课件：

这种玻璃叫‘夹丝网防盗玻璃’，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用。

（这句话用上了排比句式，说明夹丝网防盗玻璃的用途很广泛。

）

⑤请你用上“可以……可以……可以……也可以……”说一段话。

出示课件：

可以……可以……可以……也可以……

过渡语：

刚才××同学介绍的是夹丝网防盗玻璃，你印象最深的是什么新型玻璃？

（2）夹丝玻璃

1你们觉得哪句写得好，为什么？

（具体、形象、生动）

2这两个词语什么意思？

（安然无恙：

平平安安地没有遭遇任何损害；藕断丝连：

藕已断了，但藕丝却仍相连，比喻表面上断了关系，实际上仍有牵连。

）

出示课件：

它非常坚硬，受到猛击仍没事，即使被打碎了，碎片仍然粘在一起，不会伤人。

它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。

板书：

用词准确

③“藕断丝连”这个词语在生活中还可以怎么用？

（拔丝苹果；情感）

出示课件：

它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙，即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人。

④作者通过这两个词语，形象地介绍了夹丝玻璃的作用。

谁能把你感受到的读出来？

*[通过去掉词语的对比，理解、积累文中的词语“藕断丝连”。

了解夹丝玻璃的特点，体会作者用词准确，激发学生爱科学的兴趣。

]

过渡语：

你们还对哪种新型玻璃感兴趣？

（3）变色玻璃（把变色玻璃比作自动窗帘，生动形象，恰如其分。

）

①为什么说是自动窗帘，谁能用自己的话说说？

（这种新型玻璃随着阳光的强弱而改变颜色的深浅，调节室内的光线，所以人们把这种玻璃叫做自动窗帘。

）

②作者又用了什么说明方法，把变色玻璃生动、形象地介绍出来的？

板书：

打比方

③把什么比作什么？

（把变色玻璃比作自动窗帘，恰如其分。

）

④明媚的阳光确实很舒服，但强烈的阳光也会刺眼，大家都希望装上这样的玻璃，请你们有感情地再读读这段话。

过渡语：

还有哪种新型玻璃吸引你？

（4）吸热玻璃

1请你们三人自由成组，合作读读这段话。

2你们为什么这么分工？

（一人读过渡句，男生读冬暖的句子，女生读夏凉的句子。

）

板书：

过渡精巧

你可能会想，窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉，那该多好！

这样的玻璃早就问世了，它就是“吸热玻璃”。

3师生对读：

让我们再次感受一下吸热玻璃的好处。

我来读过渡句，男生读描写冬暖的句子，女生读夏凉的句子。

过渡语：

其他同学还对哪种新型玻璃感兴趣？

（5）吃音玻璃

出示课件：

吃音玻璃

4012

1什么玻璃？

此时，你有什么问题吗？

2它是怎么吃音的？

3作者在这又用了什么说明方法？

板书：

列数字

过渡语：

读到这，你们看这些新型玻璃确实解决了生活中的难题，作者是怎样有顺序地向我们介绍的？

（过渡句）

*[整体回顾全文，并在小学高年级学段渗透写作顺序的方法。

]

（三）读写结合，拓展延伸

1．手指板书：

作者运用了恰当的说明方法，把这五种新型玻璃的特点、作用介绍得这么具体、生动，而且在介绍时还注意用词准确，过渡精巧。

相信给你们留下了深刻的印象，值得我们学习。

2．今天了解的这五种新型玻璃，正在我们的生活中发挥着巨大的作用，一起读读最后课文一段。

3．除了书中介绍的五种新型玻璃，你在生活中还了解到哪些新型玻璃？

（喷雕玻璃、彩绘玻璃、彩色装饰玻璃、彩晶玻璃、镭射玻璃、玻璃马赛克、光学玻璃、磨花玻璃等）

*[学生查资料联系生活实际，说出其它新型玻璃的名称，激发学生自己创作的欲望。

]

4．我看见同学们听了都很兴奋，大家都跃跃欲试，甚至想自己发明一种新型玻璃。

现在老师给你们机会，你们都做小小设计师，发挥想象设计一种新型玻璃。

出示课件：

小小设计师：

发挥想象设计一种新型玻璃。

5．同桌交流。

6．谁愿意将你的“杰作”读给大家听？

7．你们认为他写得怎么样？

（说明方法）

*[学完全文后再次感受三种说明方法，读写结合，延伸到课外。

]

8．小结：

同学们，通过今天的学习，我们了解了五种新型玻璃的特点和作用，这些新型玻璃大大方便了我们的生活，也让我们感受到了科学技术与我们的生活息息相关。

特别是今天我们还学会了三种说明方法，在今后的写作中希望你们尝试着运用。

（四）作业

出示课件：

必做：

1．把你介绍的新型玻璃的片断写完。

2．再有感情地读读课文。

选做：

课后找一些商品说明书读一读，看看它们是怎样介绍商品及其使用方法的。

（五）板书设计

用词准确

特点过渡精巧

作用

11新型玻璃举例子

说明方法打比方

列数字

五、学习效果评价

本单元编排了4篇都是培养学生科学素养、人文素养的说明文。

《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力。

教学目的，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生学习的自觉性；另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。

我努力在阅读教学中实践《语文课程标准》的新理念，下面我想从努力处理好的几个关系上谈谈自己的想法。

一、学生主体和教师主导的关系

强调学生主体性的同时，决不能否定教师的主导作用。

教师的责任越来越大，要求也越来越高。

学生会当主体需要教师做主导；学生成为主体教师必须指导。

如在学习新课时，教师引导学生“课文中介绍的这五种新型玻璃，哪种给你留下印象最深，作者在介绍中运用了什么说明方法？

请你再读读全文，边读边想，默读划批。

”学生汇报自己的感受时不必按课文的顺序，对哪种新型玻璃感兴趣就可以先学习哪段。

教师既要能放又要能收得回来，因此在学课文中要点拨过渡句运用精巧。

在学完课文后，教师要及时总结强调段与段之间的衔接过渡非常巧妙且富于变化，这样的写法能引起读者的注意，激起读者阅读的愿望。

教师尊重学生的学习实践和感悟，尊重学生的个性体验这是前提，但随时准备在必要的时候适时地站出来，重新走上讲台，给与必要的引导、帮助和促进，确保学生自主学习的有效性。

二、掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系

它们之间也是继承与创新的关系。

不能说传授知识和训练就不要了，更新教学观念的同时，好的要留下，应该批判地继承。

反对过时、僵死的知识，不反对对人发展的知识，即基础知识；反对机械、盲目的训练，如题海战术。

我们要使学生不仅学会，而且会学。

课标指出：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本，思考文本，感悟文本。

重视了师生的交流、生生的互动，在交流和朗读中注重对文本的独特体验和理解。

在这节课的教学过程中，教师安排并重视了阅读过程中动笔的指导，读写结合达到拓展延伸的目的。

在学习完课文、总结完说明方法后，同学们听了都很兴奋，大家都跃跃欲试甚至想自己发明一种新型玻璃。

当学生的情感受画面和音乐的烘托达到高潮后，教师设计了一个写的环节“现在你们都做小小设计师，发挥想象设计一种新型玻璃”。

本节课，教师为了能更好地兼顾多数学生，留给学生更多的思考时间，让他们能从容地动笔书写，记录自己的思想轨迹，审视、揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，不断完善自己的见解与思考，感受自己思考的价值意义。

写完后，教师还安排了全班交流的环节。

这样，当围绕文本展开师生、生生对话时，学生都有自己独特的感悟与老师、同学交流分享，孩子们在老师的肯定、同学的认可中获得成功的喜悦，享受个性化阅读的乐趣，体验创造性阅读的价值。

三、学科的个性和其他学科关联性的关系

主张多元，不能丢掉语文主科的内容。

学科交叉、融合，不能成拼盘。

要有拓展课程资源、加强学科整合的意识，一方面鼓励学生利用多种渠道搜集有关信息以扩展知识面；另一方面在科学课教师的帮助下，努力提高学生的科学素养。

但不要把语文课上成科学常识课，对于课文中涉及的一些科学知识，在语文课上不宜深究，应把教学的着眼点放在语言文字所表达的主要内容和学习说明文的表达方法上。

一进入本组课文的学习，就推荐优秀科普著作，引导学生阅读，要从课文中获取知识和信息，总结出课文中运用的表达方法。

课标中谈到：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在重点对话段落，教师设计了朗读指导，引导学生自己想方设法，边阅读边思考：

自由读、指名读、评读、齐读、同桌读、对读、小组读等等。

教师在课堂上体现了以读为本的原则。

如在学习夹丝网防盗玻璃的时候，作者开篇先从夜深人静、警铃骤起讲起，引人入胜地讲述了夹丝网防盗玻璃的特点可以自动报警。

学生通过读，有了自己的感受，教师马上启发学生把你们的感受读出来。

当学生读得不到位时，教师引导“这么有趣的故事，谁愿意读给大家听？

”学生有了和作者一样的感受有意思，就把这种感受读出来，能读出来就说明学生本身也体会到科学技术的迅猛发展，从而理解作者的意图，这遍读学生就有了一点味道。

再如学习夹丝玻璃时，教师指导学生朗读。

出示两句话进行对比，教师引导学生“你们觉得哪句写得好，为什么？

”进一步调学生的胃口，这时放课件，随着学生的体会点击红字“安然无恙、藕断丝连”,使大家对课文语言文字的理解更加深入，情感达到了高处，这时再来读一读，使学生的情感得到了宣泄。

教师引导学生通过与第一句话进行对比读，让学生在对比中感受到这两个词语生动而准确地描述出夹丝玻璃非常坚硬、不易破碎的特点。

学生能读出来说明已经从读中感悟到“作者用词生动而准确”，而这样读书是有层次的，有指导的。

四、接受性学习和自主、合作、探究的关系

要想合作，先要自主学习。

学生先要独立钻研、思考，解决不了的再求得帮助。

合作的形式很多，有全班讨论、四人小组学习、三人分工朗读等等。

不见得每节课都必须合作学习，因实际内容的需求而定。

教师在第一课时，安排学生自学填表格。

本节课先是小组讨论“看看表格在内容上还有没有补充的”，然后是全班交流订正，再深入阅读。

学生在小组讨论的基础上再全班交流，这样就达到了真正意义上的面向全体学生。

就像崔峦老师说的那样，接受性学习和自主、合作、探究的关系是相辅相成的，不能排斥任何一方，二者是互为补充的。

刚才我举的例子就能说明这个问题，教师富有启发性的精讲，必要的接受性学习，与学生积极主动地学习活动，应该在教学过程中统一起来。

俗话说：

“老师不是不能讲，关键在讲什么”的问题。