远程教育理论.docx

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远程教育理论

远程教育理论

一、单选和填空

1、第三代电子信息技术以（电子信息通讯技术）为主，以（计算机多媒体）和（互联网）为主要代表，对应第三代网络远程教育。

2、我国函授教育起步于（20世纪初）。

（电子信息通信技术）的兴起和发展，被视为教育史上第四次教育方式的革命

3、全国经教育部共批准（68）所普通高等院校建立网络教育学院开展现代远程教育工程试点

4、（网络远程教育）是指各类院校、企业和组织机构面对远程学习者组织实施的基于电子信息技术通信技术的开放，灵活与分布式的教育和培训。

5、（网络远程教育）在我国称现代远程教育

6、在英文中，使用‘distanceeducation'（远程教育）作为这类新型的教与学形态的总的称谓

7、（远程教育的本质特征）：

教师与学生的时空相对分离也即教的行为活动与学的行为活动的时空相对分离

8、（传统教育）是作为校园课堂面授教育即学校教育的同义词来使用的。

9、穆尔所说的教育的第一家族就是（学生和教师）直接面对面接触的传统面授教育。

10、教育的第二家族正是以（教师和学生）的时空相对分离为特征的远程教育，（教）师（学）

生间的通信交流是通过媒体与技术来实现的。

11、（远程教师的两大教学职能是）:

课程资源设计开发与学生学习支助服务。

12、我们将人际面授情景中的技术媒体教学称为（技术环境面授教学），将师生时空分离情境

中的技术媒体教学称为（技术媒体远程教学）

13、媒体的表现力指（媒体呈现教学信息）的特征，是媒体教学功能的主要因素。

14、依据时间控制特性的差异可以将教学媒体分成两大类：

（即时媒体）和（永久媒体）

15、媒体成本分析的基本问题是：

应该了解不同媒体的（成本结构）及其变化规律

16、（教学媒体）是储存，加工，传输和呈现教学信息的载体。

17、（单一模式院校）是指专门为校外学生而独立设置的远程教学院校，以自治的远程

18、（课程开发）包括课程材料的设计开发和课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发

19、远程教育管理对象的层次结构可以将远程教育管理学分为宏观理论和微观理论

20、（远程教育的系统）分析界定了课程、学生、行政和后勤4个主要的子系统。

21、远程教育管理对象的层次结构可以将远程教育管理学分为宏观理论和微观理论。

22、（远程教育的管理体制）是指国家对远程教育院校的行政管理体制,主要包括政府分权体

制和对院校的分类管理体制。

23、在我国,则采取了由中央政府统一制定政策和规划、由中央和各级地方政府分工办学和管

理,形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。

24、远程教育的三个主要受益者是（国家）、（社会）、和（学生）。

25、在远程教育中，考试管理的另一个重要职能是组织进行考试试卷试题和（学生成绩分析）。

26、在远程教育中,有两类重要的人员管理:

（学生管理）和（教师管理）。

27、远程教育系统属于资本（资金/技术）密集型经济。

28、远程教育学科专业建设是指远程教育从（学科理论）及（专业教学）两方面都开始成熟并相对独立的过程

29、在教育技术学和远程教学中，主要研究呈现视觉和听觉信息、引起人类视觉和听觉的（视听媒体），以及模拟人脑功能的计算机媒体和其他媒体或智能媒体。

30、远程教育系统是一种开放的（社会系统）

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31、远程教育教师角色的最大变换就是从传统教育中的讲授者、指导者和权威的较色转变成

了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的教学，简而言之变成了（助学者）

32、教育方式或教育形态变革学派（并行学派）是（趋同学派）、（谱系学派）、（革命学派）

33、（西方模式）的基础是印刷教材加上函授及其他媒体通信；而（东方模式）的基础是印刷教材加上定期面授辅导。

34、在网络远程教育资源共建共享的进程中国际化社会面临（知识产权保护）以及（网络远程教育技术标准）两大课题

35、（远程教育的微观理论）揭示在远程教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律

36、（远程教育的工业化理论）是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。

37、（远程教育的哲学理论）注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，即其中心课题，是论证远程教育形态的本质及其合理性。

二、名词解释

1、远程学习：

学习者（学生）利用各类学习资源与媒体通讯设施在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习行为和思维活动。

2、远程教学：

（单指教）：

助学者（教师）通过技术媒体而不是连续面授为学习者设计、发与发送教程材料并利用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行指导或辅导。

3、狭义远程教育:

通过远程教学和远程学习实现的由学校或机构组织实施的各类教育与培训

项目计划的总称，也可称为学校远程教育或机构远程教育

4、混合学习：

指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式

5、虚拟学习：

指在电子信息通信技术，主要是数字技术与网络技术所营造的虚拟世界中的学

习

6、分布式学习：

指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分布分散而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习

7、移动学习：

指基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习

8、网络学习资源：

通过各类计算机网络发送传播，被网络用户计算机或其他终端设备接收在线运行或下载离线运行应用的学习内容数字信息

9、网络教学平台：

|通过特殊设计开发的网络教学平台，在这类信息技术产业专业设计、学校自主设计或者由学校与网络教育支持与内容服务提供商共同设计开发的网络教学平台。

10、远程学习圈：

以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习微观时空域

11、学生自治：

是以学生为中心的思想和体制目标在远程教育实践和理论研究中、学生自治

的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接受方式、学习方法、学习进度以及检查考试方案等拥有应有的尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

12、学生学习支柱服务：

有时也简单地表述为学生支助服务、学习支助服务或支助服务。

支助服务意在支持与帮助服务，有时也译作支持服务。

学生学习支助服务的思想首先是在英国开放大学的远程教育和远程学习实践中发生和发展起来的。

13、教育认证：

教育质量认证通常是院校外部的行为，可以是远程教育院校提请政府或社会认证机构进行的，也可以是政府组织的或政府委托社会认证机构进行的。

ISO

14、|远程教育质量认证：

在国际远程教育界，澳大利亚南昆士兰大学远程教育第一个通过9000质量管理体系标准”认证

15、传统教育：

通常以教师为中心或主导，以教师的课堂集体面授为主，而远程教育通过以

学生为中心，以学生自主学习和协作学习为主

16、媒体:

表示所有应用于教与学过程的实物资源；

17、环境表示所有有利于教与学的环境资源，包括各类社会实践活动，人际交流，现实或虚拟情境等。

18、资源:

则表示所有可被教与学利用的实物媒体和活动环境。

19、网络学习平台訂在第三代网络远程教育中，通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具继承网络课程的技术支撑平台

20、课程开发：

课程材料的设计开发和课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发

21、个别学习模式：

通常以家庭为学习基础，学生自主学习为主，远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支柱服务。

22、班组学习模式訂通常以工作单位或社区学习中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通信技术的双向交互，以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现。

23、多重系统模式訂是指在同一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统，既有独立设置、专门开展远程教育的院校，又有举办开放与远程教育的传统院校。

24、虚拟教学：

是对基于计算机网络和电子通信技术进行的双向交互式教与学的一种概括。

25、远程教育的宏观理论：

中外学者已经提出并发展了一些远程教育与其所处社会环境相互关系的某些规律性认识的特定的宏观理论。

26、规模经济：

无论是传统教育系统还是远程教育系统，都能够并且实现规模经济，这对于远程教育系统尤其重要。

远程教育系统可以实现大产出量的规模经济运行，这正是远程教育系统的经济学优势所在

三、简答

1、远程教育发展动力基础理论内容是

（1）社会经济基础

（2）物资技术基础（3）思想理论基础（4）政治决策基础（5）教育心理学科基础

2、教学的三要素

是教师、教材和学生。

更普遍的说，教学（包括传统教学和远程教学）的三要元素是助学者（教师）、教学资源和学习者（学生）。

3、远程学习过程中有三种基本相互作用

课程资源发送与接收表示学生与教育资源、学科内容的相互作用；师生双向交互、教师对学生的学习支助服务表示学生与教师的相互作用；同学交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的相互作用

4、远程教育以师与生的时空相对分离为首要本质特征

远程教师转换成以开发发送教学资源和提供学生学习资助服务为主要教学职能的助学者，而远程学生自主基于资源与双向通信交互的远程学习成为决定远程教育成功关键的事实密切相关。

5、远程教育课程设置的灵活性主要体现的几个方面：

教育对象和教育目标的多样化；个别化、个性化的教学计划；富有弹性的课程设置；灵活的选课制；完全的学分制；灵活的学分转移。

6、学生学习支助服务

远程教育院校及其主要代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各类信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的是指导、帮助和促进学生的远程学习，提高远程学习的质量和效果。

7、学习中心

远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

8远程教师与课程资源设计开发

远程教师的首项职能就是以事先准备好的课程为远程学习提供学习资源。

课程开发包括课程材料的设计开发和课程教学全过程的各个环节及其学习环境的设计开发。

远程教育以多种媒体课程材料为核心的课程资源的开发全过程大致由创作、制作、发送和更新四个阶段

9、远程学生如何进行远程学习6点：

⑴从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者；

⑵远程学习组织模式：

个别学习与集体学习；

⑶学会自治；

⑷重视并学习基于课程资源的自主学习；

⑸重视并学会争取各类学习支助服务；

⑹重视并学会有效交互与协作学习。

10、教育信息化主要可以分成的三大领域

1、信息技术对传统教育的影响和冲击，即学校教育信息化

2、信息技术催生了一类新兴的教学与学习方法乃至教育方式或体制：

电子/网络远程教学、远程学习和远程教育；

3、企业培训与终身学习信息化，即促进信息时代学习型组织和学习型社会的构造。

11、信息技术在远程教育中的应用按功能领域分类主要有三种：

应用于课程设计、开发与发送；应用于对学生学习支助服务与双向通信；应用于教育教学组织管理。

12、依据多方面研究成果，丁兴富在2001年提出教育和教学方法、信息技术和教学媒体以及人际信息交流的发展史基本分期（见下表）

教育、信息技术和信息交流发展史基本分期（丁兴富・2001）

教育史上的

5个时期

起始标志

主要教学媒体

主要教学方式

信息交流史分期

萌芽时期（教育尚未从一般社会活动中分离出来）

从猿至U人，人类语言与人类社会开始形成

语音、语言、表情、手势、姿势；图画、图形符号

长幼之间、氏族社会和家庭成员之间的言传身教、口耳相传

个体交流时期

独立时期（教育开始分离为一种独立的社会活动）

专业教师出现

教室、语言；象形符号和表意符号（文字前身）

氏族社会中分化出专业教师对年青一代言传身教

读写时期（除语言外，文字读与成为教育的主要任务、文化或文明的主要内涵）

文字体系发明

教师、语言；

文字、早期书写物

（泥、石、皮、骨、竹、木、织物、草纸等）

官学；

私学；家庭教育

学校教育时期（基于校园课堂集体面授的学校教育成为发展的主流）

纸张和印刷术发明，书籍报刊及其出版发行、公共服务系统（邮政、书店、图书馆）的形成

教师、语言；文字、纸张；印刷物（书籍报刊一手抄本、雕刻版

本、活字印刷本）

私学学塾；

学校教育，班级授课；阅读印刷物；

家庭教育

组织交流

时期

教育扩展时期（学校教育和社会教育、面授教育和远程教育、职前教育和成人教育相互促进、共同发展，构建终身教育体系和学习型社会）

现代信息通信技术

（视听技术、大众媒介、电子信息通信技术、数字技术）的诞生和发展

教师、语言；

文字、纸张；书籍报刊等印刷物；视听技术和大众媒介媒体（照相、幻灯、电话、电唱、投影、电影、播音、电视、录音、录像等）；电子信息通信技术和数字技术（卫星、光纤、光盘、计算机、网络，等等）

传统学校的面授教学；传统学校的电化教学；远程教育，开放学习；成人教育，继续教育；社会教育，家庭教育；终身教育，终身学习；学习型社会

全球交流

时期

13、教学媒体的分类

教学媒体分类：

⑴传统媒体

1、教师

2、书写媒体（纸张、笔墨、卡片图画等）

3、印刷媒体（书刊、图表图形图画、地图等）

4、教具媒体（实物、标本、模型、各种功能显示板等）

⑵视听媒体

1、光学媒体（幻灯、投影、无声电影等）

2、音响媒体（有线电话、无线移动电话、有线广播、电唱、扩音等）

3、文字图像媒体（电报、传真、电传、文字处理机等）

4、音像媒体（电影、电视、音频图像、传真电话等）

⑶电子媒体

1、计算机媒体（计算机辅助教学、计算机辅助学习、基于计算机的培训、计算机多媒体等）

2、网络媒体（各种类型的计算机网络等，包括卫星数字电视通信网、局域网、校园网、互联网、信息高速公路、移动通信网；数据传输、各种介质各种类型的电子通信）

3、虚拟现实（虚拟校园、虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆、虚拟现实教学系统等）

14、简答方阵图与外围列出的4个教学设计范畴对应：

15、教学传播中教学信息的四种传输模式人际面接信息传输（属于面授教学）、信息实物载体传输（属于远程教学）、信息数据载体传输以及信息信号转换传输（属于远程教学）

16、简答论述远程教育教学系统开发与教学设计的以下三个主要特征教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点

17、简答远程教育课程设置的类型

1单一模式院校的课程设置

2、营利模式远程教育机构的课程设置

3、双重模式院校的课程设置

4、联合模式院校开设的远程教育课程设置

5、传统院校开设的远程教育课程设置

18、简答课程设置的开放性和灵活性

1、教育对象和教育目标的多样化

2、个别化、个性化的教学计划

3富有弹性的课程设置

4灵活的选课制

5完全的学分制

19、简答课程开发的创作模式

1改造模式

2新建模式

（1）分立式创作设计方案

（2）一体化创作设计方案

3更新模式

20、简答课程开发的组织模式

1学科专家主导的分工负责模式

2教学设计人员主导的协作模式

3集体创作的课程组模式

21、远程教育开发全过程远程教育课程开发的核心是以多种媒体课程材料（从印刷材料、视听材料到计算机课件和网络资源）为核心的课程资源的开发全过程，每个周期课程开发过程由设计创作（设计创作和试用评估）、生产制作、发送（传输）和接收三个前期开发阶段组成，组织实施远程教学过程中和过程后还有一个评估和更新的后期开发阶段。

22、远程教育课程开发中与‘教学媒体选择与组合'有关的教学设计

1课程2教学3资源4师生

23、论述远程学习材料总体设计与开发

（1）在第一代远程教育函授学习中，印刷和书写材料是唯一的学习材料。

（2）第二代远程教育的开放学习是基于多种教学媒体开展远程教学的

（3）第三代网络远程教育的学习材料是建立在以计算机多媒体和互联网为核心的电子信息通信技术基础上的

24、简答各种媒体远程学习材料教学设计与开发7点

1印刷学习材料

2广播学习材料

3电视学习材料

4计算机课件

5互联网与全球网资源

6网络教学平台与网络课程

7移动学习材料

25、素材类资源8大分类

1媒体素材2试题3试卷4课件5案例6文献资料7常见问题解答8资源目录索引

26、远程学习圈实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区域，如下图：

27、远程学习过程中的三种基本相互作用

课程资源发送与接受表示学生与教育资源、学科内容的相互作用；师生双向交互、教师对学生的学习支助服务表示学生与教师的相互作用：

同学交互、协作学习和班组学习表示学生与学生的相互作用

28、简答论述远程教育学生的共同特征

远程学生的年龄一般以20到40之间的为多数，这与大多数在传统的中学后院校中接受教育

的青年学生占主体的情形和不一样

大多数远程学生以业余学习为主

在多数情况下，参加远程学习的男生比率较高大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主。

大多数远程学生是在职人员，具有工作和家庭负担远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛入学政策性上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统的教育差异大、不均匀。

29、简答论述我国远程学习者的特点

大多以工作代为或生活社区为学习基地，注重社会化的集体学习，注重讲师的讲解、辅导及对话交流，注重视听节目等形象化学习材料，具有将定期的或不定期的教师班组面授教学与考前辅导作为整个远程教育的基础的倾向。

30、学习中心的概念

是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息的双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育信息基础设施向社区辐射延伸的节点和终端。

31、信息服务1信息发布

32、资源服务

1课程材料发送

2图书馆服务

3网络管理

33、人员服务

1辅导

2咨询

3兼职辅导教师和学生咨询顾问

4学生小组活动

34、设施服务

1图书馆相关设施服务

2视听设备服务

3通信设备服务

4计算机及网络服务

35、远程教育系统分析远程教育开发系统的教学运行子系统课程子系统学生子系统

36、设计决策过程可以划分成前后相继的两个大的组成部分在传统教育系统和远程教育系统之间作出选择设计特定的远程教育教学系统

37、简答课程开发管理课程创作的组织与管理课程材料的制作与管理课程的发送和管理课程的维护、评估、更新与管理我国电大对课程创作开发及教学组织实施的管理

38、简答论述远程和能力：

教育教师应该具备的7种维度的知识结构、基本素质

1学科——远程教育教师应该是学术人员、某个学科领域的专家。

2教学——远程教育教师首先是一名教师，必须具备面对学生教行教学的实践经验，包括课堂面授教学的亲身经历。

3、远程教学——远程教育教师同时应该具备开展基于信息技术和媒体的远程教学的基础知识、技能和实践经验。

4、信息技术和教育技术——远程教育教师必须掌握相关的信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新。

5、研究和评估——远程教育教师在教学的同时应该进行相关的学术研究。

6、开拓和创新——远程教育教师应该具备开拓和创新的能力。

7、管理——远程教育教师同时承担着对课程和学生进行教学管理的职能

39、远程教育教师管理与评价

1、远程教育教师队伍通常由两部分组成:

远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。

2、远程教育专职教师的主要职责是远程教育课程资源的创作设计和开发,学习支助服务系统的

设计开发和运行,作为责任教师主持正在发送的课程,指导课程兼职教师并直接面对远程学生

提供学习支助服务。

40、国际远程教育系统教育质量评价研究主要有两类一类是提出各种评估的立论方案及评估的指标体系:

另一类则是应用提出的评估方案和指标体

系对选定的远程教育系统的教育质量进行案例分析和评估.

41、简答教育经济效益地计量指标

1.劳动生产率的增长

2.国民收入增量比

3.教育投资（费用）收益率（回收率、回收期）

42、远程教育的规模

远程教育的“规模—成本—质量”三角关系事实上就是高等教育“数量—质量—结构—效益”关系的另一种理论诠释。

以“成本效益”为轴心来讨论“规模—成本—质量”这一基本三角关系就成了远程教育微观经济学研究的指导原则之一。

43、国际远程教育理论研究发展史分期

（1）萌芽起步期（20世纪60年代以前）

（2）早期发展期（20世纪60至70年代）

（3）独立成熟期（20世纪80至90年代）

（4）繁荣转型期（21世纪以来）

44、远程教育学科独立成熟的基本标志（8项）

•远程教育专业协会、学生的普遍建立。

•专业刊物和学术出版物的明显增长。

•学术交流活动的活跃及其成效和影响。

•学科的理论基础基本形成。

•学科体系得以建立和发展。

•学科研究方法的创新和发展。

•远程教育各种学派及其代表人物的产生和形成。

•传统大学开设相应的专业课程，招收培养本科、硕士、博士学生

45、简答中国远程教育历史发展分期

1．萌芽和准备期

2.创建起步和中断期

3.恢复繁荣和调整期

4.战略革新和起飞期

46、陈丽江远程学习中的教学交互区由低级（具体）到高级（抽象）的3个层次分别是操作交互：

学生与媒体界面的交互；信息交互：

学生与教学三要素（资源、教师和学生）的交互；概念交互：

学生新旧概念的交互。

47、世界远程教育系统的普遍特征分别是：

教育机会开放和平等的特征；提供高质量课程和学习支柱服务的特征；成本效率和成本效益的特征。

48、远程教育学科理论体系远程教育学是教育学的一个分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位和作用及其原理、方法和特点的学问。

四、论述

1、论述远程教育本质属性和特征：

1.教师和学生在时空上相对分离

2.建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上

3.由各类学校或其他社会机构组织实施

4.学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教育学的行为的联系、交互和整合。

5.不排除为了教学和社会目的的组织必要的集体面授交流。

网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或和生生间异步或和同步通信交互实现的学习。

网络学习不等于网络远程学习。

网络学习可以划分为网络面授学习与网络远程学习两类。

网络