上海市部编人教版语文四年级上册第16课《风筝》教学资源包教案说课稿课堂实录.docx
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上海市部编人教版语文四年级上册第16课《风筝》教学资源包教案说课稿课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册
第16课风筝
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16.《风筝》课堂实录
师：
上课前，我先问一个问题：
最近的作业多吗？
生（很整齐的）：
多！
师：
有没有觉得作业少的？
觉得自己作业少的同学举个手好不好？
（没有学生举手）
师：
看来大家意见很一致。
那么作业多到什么程度？
ＸＸ，你来说说。
生：
反正就是不停的做啊做的。
师：
“不停”，呵呵，“不停”这个词比较模糊，我们精确点吧：
你有多少玩的时间？
生：
大概１小时。
师：
ＸＸ，你呢？
生：
平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。
师：
感觉怎么样？
生：
嗯，还好吧。
师：
ＸＸ，你来说。
（该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。
）
生：
平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩１个小时。
师：
很悲惨啊！
说说你对补课、作业的看法。
生：
我不大喜欢这样，不过我理解。
现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。
（听到“回家种田”四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词）
师：
看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。
（点名）ＸＸ。
生：
我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责！
我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。
（师插嘴：
你呢，你自己什么想法？
）我如果考不起，就自杀！
（该生也是尖子生）
师（摇头）：
看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了（我基本没有作业的），不做作业的学生是对自己不负责的学生──不布置作业的老师就是不负责的老师了？
生：
那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。
生：
我补充一句：
只要成绩好，作业不做比做更好。
不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。
师：
ＸＸ，发表你的意见。
（还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。
）
生：
自杀才傻瓜呢！
（师插：
“我插一句：
不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。
”）我要是考不起，就复读再考，直到考起为止！
师：
还是你坚强。
不过你对于作业、补课的基本意见还是与他们一致的，是不是？
（学生点头）那么接下去我们把机会给有不同意见的同学。
ＸＸ，你来说。
（一个很可爱的小胖子，但成绩很糟糕。
）
生：
我才不做呢！
考试么考得起最好，考不起就考不起，又不是没饭吃，再说成绩好也不一定以后有出息。
师：
好，不同意见来了──条条大路通罗马，行行出状元，我们不能吊死在一棵树上。
ＸＸ，你怎么说？
（这个学生也属于尖子生，阅读面比较广，常有高水平见解，所以我总是最后叫他。
）
生：
我觉得一天到晚做作业、补课有可能限制了他其他方面的发展，知识面不广会影响他长远发展，还有就是总是做同样的事情，人的大脑会疲劳，效果反而不如一会儿做功课，一会儿做另外事情好。
师：
说得好，我看大家的意见基本摆开了。
现在我们来听听伟大人物是怎么看这个问题的，大家把书打开，今天我们上鲁迅的《风筝》
（学生打开书，找到课文）
师：
我们先花几分钟时间默读一下课文。
看看鲁迅是怎么回答我们刚才的问题的。
（若干时间后）
师：
先问一下，文章里有几个鲁迅？
生：
两个，小时侯的与长大了的。
师：
那么我们先请小时候的鲁迅来回答一下，谁来？
生：
我觉得鲁迅会说……（师插：
“现在你就是鲁迅了，别客气。
”）我觉得不应该玩，应该去做作业、补课，因为玩是没出息的表现。
师：
好的，引用了文章里鲁迅的话。
再来。
生：
对玩入迷是笑柄，是可鄙的。
师：
还是引用了文章里的话，好的，还有没有想说的？
生：
万般皆下品，惟有读书高。
师：
非常好，用了一句鲁迅那个时代的名言。
看来少年鲁迅的想法与我们班许多同学的想法都一样。
成年鲁迅呢？
生：
我觉得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
小孩子玩是正当的。
生：
不让孩子玩是一种精神的虐杀。
师：
好，鲁迅的不同于我们的意见来了，他不象ＸＸ同学一样从玩有什么好处出发考虑问题，也不说玩别的可能也会有出息。
他说玩是儿童的本性，不让孩子玩是一种精神的虐杀。
文章里就记载了一件这样的虐杀。
大家找一下，在哪里？
（学生答：
第四节）我们一起来把第四节读一下。
（学生齐读）
师：
“精神的虐杀”，谁来解释一下这句话的意思。
生：
鲁迅虐杀了他弟弟游戏的天性。
师：
看来鲁迅是犯了错，君子知错则改，鲁迅改正了自己的错误么？
生：
他想改，但是已经无法补救了，因为他想到自己错了时候他跟他弟弟年纪都很大了，都不再玩风筝了。
师：
那么怎么办呢？
当你做了一件无法挽回的错事的时候，你会怎么办？
生：
去道歉。
鲁迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因为他弟弟已经忘了。
师：
忘了不就好了？
那不等于对方已经原谅他了？
生：
不一样的，他弟弟忘记了，可是他自己还记得啊。
生：
这里说“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？
无怨的恕，说谎罢了。
”鲁迅觉得他弟弟在说谎，他不肯原谅他！
（这句是文章中最难的一句，我在四个班上过，这个句子都给学生造成了理解上困难，像这样误读的学生很多很多）
师：
这句话是在说“弟弟在说谎”么？
换句话说，他其实是记得的，为了让鲁迅难受，不得解脱，就故意说不记得了？
生：
是啊，前面说了他是“这样苦心孤诣地来偷做”风筝，说明这件事他印象肯定很深刻，怎么会忘记呢？
师：
好，懂得利用课文为自己辩护了，有不同意见或者对这个意见还有补充么？
生：
前面说他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
”这说明他对风筝很喜欢很喜欢，这样喜欢的一样东西被人毁了，肯定要记恨一辈子的。
师：
理由好象很充分啊，不过我们先回到这个句子看看，它到底是不是这个意思？
大家一起把倒数２、３、４节读一下。
生（齐读）：
“有过这样的事么？
”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。
他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？
无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢？
我的心只得沉重着。
师：
鲁迅到底说什么在说谎，是说他弟弟说谎吗？
生：
不是，他是说“无怨的恕”是说谎。
师：
能不能用自己的话说一下。
生：
毫无怨恨的宽恕是说谎。
师：
我再明确一点，这句话是什么意思呢？
就是：
没有怨恨就没有宽恕。
他弟弟根本就没恨过他，所以根本没办法宽恕他，他想宽恕鲁迅也不行，因为他没恨过鲁迅，明白吗？
（下面仍有部分学生摇头）
师：
那我打个比方，就好象鲁迅借了他弟弟１０元钱，３０年后去还，然后他弟弟全然忘记了，不收，因为他印象里从来没有借给哥哥钱过，明白了吧？
（这下大部分都点头了，我松了口气，因为这个确实是难点。
）
师：
有没有同学能从文章里找点证据出来说明他弟弟是真忘了？
生：
这里：
“有过这样的事么？
”他惊异地笑着说。
“惊异”两个字说明他是真忘了。
师：
好。
但是问题就来了：
刚才那几个同学说得有道理啊。
他是这样喜欢风筝，这样“苦心孤诣地来偷做”，这样的事怎么可能真的忘记了呢？
（没人举手）我们讨论一下吧。
生：
我觉得他是真忘记了，因为他觉得自己放风筝是错误的，而他哥哥是对的，所以他并没有记恨哥哥。
（这个回答是我意料不到的，在另三个班，我都是举例提示之后才有人想到的。
）
师：
从哪里看得出他觉得自己是错的？
生：
他做风筝是偷偷做的，在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做，说明他觉得这件事不能被人看到。
生：
被“我”发现以后，“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这也说明他自己觉得自己是错的。
生：
还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。
师：
打个比方，今天你上课吵闹被我点名批评，你会不会把这件事记在心里？
生：
不会。
师：
如果是你同桌讲话，你没讲，但我批评了你，你会怎么想。
生：
那我肯定很生气！
师：
看来事情就是这样了：
合情合理的事总是容易忘记。
大家再看看文中的“我”，我是不是一直记着。
生：
“我”是二十年后才记得的。
师：
为什么我也忘记了２０年？
为什么２０年后我会记得？
生：
因为他一直以为自己是做对的，所以心里没有愧疚，２０年后因为看了一本书，知道自己错了，所以才记起来。
师：
我们一起来读一读鲁迅发现自己错误的一节吧。
生（齐读）
师：
在这节课的最后，我想问大家一个问题：
鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了，你们呢，你们的童年在哪里？
（这个问题一问，就炸开了，大家议论纷纷，情绪激动。
）
生：
我们的童年被学校、家长、老师虐杀了！
师：
这个罪名让我们背？
生：
学校、家长、老师也是没办法，他们都是为我们好，我们的童年是社会虐杀的。
师：
是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。
但我们至少应该知道，我们的童年是被虐杀了，我们不能象鲁迅的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。
秋夜
鲁迅
在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。
这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样的奇怪而高的天空。
他仿佛要离开人间而去，使人们仰面不再看见。
然而现在却非常之蓝，闪闪地眨着几十个星星的眼，冷眼。
他的口角上现出微笑，似乎自以为大有深意，而将繁霜洒在我的园里的野花草上。
我不知道那些花草真叫什么名字，人们叫他们什么名字。
我记得有一种开过极细小的粉红花，现在还开着，但是更极细小了，她在冷的夜气中，瑟缩地做梦，梦见春的到来，梦见秋的到来，梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上，告诉她秋虽然来，冬虽然来，而此后接着还是春，胡蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。
她于是一笑，虽然颜色冻得红惨惨地，仍然瑟缩着。
枣树，他们简直落尽了叶子。
先前，还有一两个孩子来了他们别人打剩的枣子，现在是一个也不剩了，连叶子也落尽了，他知道小粉红花的梦，秋后要有春；他也知道落叶的梦，春后还是秋。
他简直落尽叶子，单剩干子，然而脱了当初满树是果实和叶子时候的弧形，欠伸得很舒服。
但是，有几枝还低亚着，护定他从打枣的竿梢所得的皮伤，而最直最长的几枝，却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，使天空闪闪地鬼陕眼；直刺着天空中圆满的月亮，使月亮窘得发白。
鬼陕眼的天空越加非常之蓝，不安了，仿佛想离去人间，避开枣树，只将月亮剩下。
然而月亮也暗暗地躲到东边去了。
而一无所有的干子，却仍然默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，一意要制他的死命，不管他各式各样地着许多蛊惑的眼睛。
哇的一声，夜游的恶鸟飞过了。
我忽而听到夜半的笑声，吃吃地，似乎不愿意惊动睡着的人，然而四围的空气都应和着笑。
夜半，没有别的人，我即刻听出这声音就在我嘴里，我也立即被这笑声所驱逐，回进自己的房。
灯火的带子也即刻被我旋高了。
后窗的玻璃上下丁地响，还有许多小飞虫乱撞。
不多久，几个进来了，许是从窗纸的破孔进来的。
他们一进来又在玻璃的灯罩上撞得了丁丁地响。
一个从上面撞进去了，他于是遇到火，而且我以为这火是真的。
两三个却休息在灯的纸罩上喘气。
那罩是昨晚新换的罩，雪白的纸，折出波浪纹的叠痕，一角还画出一枝猩红色的栀子。
猩红的栀子开花时，枣树又要做小粉红花的梦，青葱地弯成弧形了……。
我又听到夜半的笑声；我赶紧砍断我的心绪，看那老在白纸罩上的小青虫，头大尾小，向日葵子似的，只有半粒小麦那么大，遍身的颜色苍翠得可爱，可怜。
我打一个呵欠，点起一支纸烟，喷出烟来，对着灯默默地敬奠这些苍翠精致的英雄们。
一九二四年九月十五日
风筝
一、说教材：
《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章的主题，可以从多角度去审视：
从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……
《语文新课程标准》明确指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认6个字会写13个字正确读写精心希望依然垂头丧气等词语。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点：
训练阅读能力，引导学生体会在做风筝放风筝找风筝的过程中，心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
引导学生理解心情起伏变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、说教法：
人们常说：
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。
阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。
因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。
在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。
1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
2、把课后练习融于教学的过程中。
3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。
教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
三、说学法：
新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。
我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
四、说程序：
在教学过程中，按照以下程序操作：
（一）创设情境，有感情朗读课文。
（二）多角度理解课文：
1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？
2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？
3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？
4、“我”对于自己的过错，想到补过办法了吗？
是什么？
弟弟是何态度？
我心情释然了吗？
（三）学生质疑。
（四）思维拓展训练：
1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？
你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。
2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？
正确的做法该如何？
试举例说明
五、说流程
教学板块教学活动过程设计意图
情境导入（5分钟）
1、配儿歌展示儿童嬉戏图片或视频，感受幸福童年。
2、导入新课：
我们的童年是幸福、快乐的，但是并不是所有的人都有这样的幸运。
今天，我们就来学习第4课《风筝》，了解在旧中国，封建教育观和家长制下的儿童生活吧。
3、我们欣赏欣赏优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。
欣赏的过程，应该成为对话的过程。
如何开展阅读对话呢？
我们可以尝试从这三条途径入手：
与文本对话；与作者对话；与生活对话。
出示图片，形象直观的创设情景，导入文本研读。
对话文本（20分钟）
1、过渡、那么我们首先就来与文本对话吧。
2、昨天的预习，我们了解了本文是一篇回忆体、记叙性散文。
文章1、2自然段写眼前北京的冬季放风筝情景。
这令作者想起了对一件往事，那是一件什么事？
哪些段讲述了这件事？
3、这件事过去了二十多年后，作者心里不能释怀，他有什么愿望？
是什么使他有了这样的想法？
作者得到弟弟的原谅了吗，为什么？
哪些段写了他思想转变，想补过却不能，内心很沉重？
4、所以，时至今日，作者意见者风筝飞满天的情景，心里还充满了无可把握的悲哀。
5、文章就这样分成了哪几部分？
梳理文章层次，初步了解各层次之间的关系。
1、过渡：
同学们，理清层次之后，你有什么疑惑吗？
老师心里有一个疑惑：
一件过去了二十多年的往事，为什么还如此耿耿于怀？
（虐杀残酷，十分后悔，补过不得。
）
2、品味“虐杀残酷”：
1弟弟对风筝的痴迷体现在那些词句中，找到相关内容，勾画重点词加以体会，说明。
2我怎样虐杀了弟弟的风筝梦？
找出相关句子加以说明。
3文章中的小弟是如此可怜，“我”是多么冷酷狠心的毁掉了他的风筝。
是什么使作者对弟弟采取这样的行动？
作者这样写有什么作用？
4我们来朗读第3、4两段，把小兄弟的可怜，“我”的残忍读出来。
3、理解“补过不得”：
1“我”想补过的心意诚吗，表现在哪些方面？
2弟弟竟然“完全的忘却”说明了什么？
作者为什么至此仍旧不能释怀，心只得沉重着，甚至带着无可把握的悲哀。
3请朗读课文第10——12段，感受坐着内心的无尽的、难以言说的悲哀。
以一个中心问题引导品味语言，感悟主旨
对话作者（5分钟）1、小结：
读完此文，我们发现了什么？
1作者心中那份深深的遗憾和愧疚。
2“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”
3封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重，这个“风筝事件”是那个时代和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。
2、请用一、两句话安慰作者。
理解主旨，归纳中心。
对话生活（3分钟）1、人们常常自以为是，总喜欢对人指手画脚，往往还认为是好心。
于是，我们家长、老师等手里有权的人还会采用强制的，甚至是粗暴的手段干涉我们，你有这样的经历吗？
你想对他们说点什么？
2、我们的同学中也有做哥哥、姐姐的吧？
我们该怎样对待自己的弟弟妹妹的游戏童年呢？
感受生活，提高情感。
欣赏小结（5分钟）1、过渡：
现在，我们一起总结文学作品欣赏的一般途径和方式：
1与文本对话：
了解内容。
2与作者对话：
领会情感。
3与生活对话：
拓宽视野，加深体验。
2、对于教育，这确实是一件很难的事，需要我们时刻注意，时刻反思。
鲁迅的《风筝》一文，让我们掩卷沉思，心潮难平啊！
3、请拿起笔，给我们的老师、家长写一封信，和他们来一次诚意的恳谈吧！
16.风筝
１、作家作品：
鲁迅（１８８１～１９３６），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
２、背景知识：
《野草》，散文诗集，１９２７年北京新书局出版。
收入１９２４～１９２６年所作的２３篇散文诗，书前有题辞一篇，以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
收有《这样的战士》、《风筝》、《淡淡的血痕中》、《一觉》、《希望》等。
《风筝》写于１９２５年１月２４日，这一天恰逢旧历年正月初一，刊于同年２月２日出版的《语丝》周刊第１２期，后来由作者编入散文诗集《野草》。
《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒卓然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
鲁迅先生同时另有一篇《我的兄弟》题材一样，人物相同，不过只叙写了拆毁儿童玩具风筝的错误，而《风筝》一文却挖掘了更深刻的思想内涵。
16.风筝
鲁迅（1881-1936）中国现代伟大的文学家和翻译家和新文学运动的奠基人。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本留学，原学医，后从事文艺等工作，企图用以改变国民精神。
1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。
1918年5月，首次用"鲁迅"为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈，地揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后，参加《新青年》杂志的工作，站在反帝反封的新文化运动的最前列，成为五四新文化运动的伟大旗手。
1918-1926年间，陆续创作出版了《呐喊》、《坟》、《热风》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。
1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通辑，南下到厦门大学任教。
1927年1月到当时革命中心广州，在中山大学任教。
"四一二"事变以后，愤而辞去中山大学的一切职务。
其间，目睹青年中也有不革命和反革命者，受到深刻影响，彻底放弃了进化论幻想。
1927年10月到达上海。
1930年起，鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织，不顾国民党政府的种种迫害，积极参加革命文艺运动运动。
1936年初"左联"解散后，积极参加文学界和文化界的抗日民族统一战线。
从1927-1936，创作了《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，这些作品收录在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》等专集中。
鲁迅的一生，对中国的文化事业作出了巨大的贡献；他领导和支持了"未名社"、"朝花社"等进步的文学团体；主编了《国民新报副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步的文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文学，批判地继承了祖国古代文化遗产，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》、《唐宋传奇集》、《小说旧闻钞》等等。
1936年10月19日病逝于上海。
《风筝》教案
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。
写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。
笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。
本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。
作者严
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