基层中学篮球教学中合作学习模式的实验研究Word格式文档下载.docx
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实验时间从2007年9月一2007年12月，共16周时间（每周两学时，共30学时，第一周为恢复课进行试验前测）。
实验地点在荆州职业技术学院篮球场。
3.2实验工具
德克萨斯社交行为调查量表（TSBD，用来测量自尊心和社交能力:
篮球学习兴趣问卷（自编），用来检查学生学习兴趣的强弱。
人际关系自我评定量表及同伴关系调查，用来测量人际关系和谐度。
学生学业成就动机量表（AMS），用来测量学生学业动机定向、成就目标、自我效能。
3.3实验方法
采用实验教学与测量相结合的研究方法，对实验班和对照班进行对比研究，在实验班采用合作学习方式教学，在对照班采用传统方式教学；
集中对实验班与对照班进行前后测试，测试内容一致。
3.4实验内容
湖北省荆州职业技术学院2006－2008年篮球专项选修课教学大纲内容。
3.5实验控制
3.5.1实验班和对照班教学皆由研究者本人担任，两班学生在人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致。
两个班的自然状况，技术水平基本相同，为保证排除主观干扰的问题，特聘请荆州职业技术学院副教授进行课的监测。
3.5.2为了避免产生霍桑效应（霍桑效应是管理学中的一种现象，是指人们由于受到额外的关注而引起工作绩效上升的情况），避免作为实验对象的学生产生异常心态，采用单盲实验，学生不知道正在进行实验，更不知道实验目的。
3.5.3实验班和对照班学生同场顺序进行测试，要求两班学生打乱顺序同时同场地进行，主考由两名非参与本实验的资深教师担任，每名学生的得分为两名主考所给分数的平均分。
3.5.4实验前的测试和实验后的测试安排在教学实验开始前和结束后的二天内进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。
3.6实验过程
3.6.1实验前测
实验前对实验班与对照班全体学生进行身体素质、篮球技术水平和篮球理论知识测试。
测试指标包括:
立定跳远（米）、50米跑（秒）、1000米跑（秒）、双手胸前传球、原地罚球、持球突破。
利用德克萨斯社交行为调查量（TSBI），人际关系自我评定量表，篮球学习兴趣问卷（自编），学生学业成就动机表（AMS），在实验班与对照班同步进行实验前的测试。
3.6.2实验后测
在学期末就实验前的测试项和问卷调查项目再同步进行实验后测及问卷调查对前、后测数据进行统计与分析。
3.6.3实施过程
参照王策三的合作学习教学程序，在合作学习的教学过程中要分析体育合作学习的教学内容的选择、管理控制、任务呈现，教学参与、交互影响和教学进度等方面的特征，教师在合作学习中发挥的主要作用是：
制定具体的教学目标，做出教学决策（如任务、分配、时间安排、教学评价等），提出任务与任务完成结构（组织、地点、空间、教具等），分配合作任务，监督合作学习，进行必要干预，评价学习效果和互助交往行为。
4实验结果与分析
4.1实验结果
4.1.1实验前测结果
为了测试“合作学习理论”应用于高校篮球教学中，对学生各种指标的影响，我们对实验班和对照班的学生进行了基础情况测试。
表1学生基本情况表（Χ±
S）
年龄（岁）
身高（厘米）
体重（公斤）
实验班
20.2000±
0.836
174.420±
5.367
65.780±
6.551
对照班
19.600±
1.140
175.140±
5.082
67.200±
6.326
t
0.949
－0.188
－0.349
p
P>
0.05
表2实验前两班学生身体素质对照表（Χ±
立定跳远（米）
50米跑（秒）
1000米跑（分）
2.221±
0.271
7.750±
1.259
4.230±
0.058
2.224±
0.231
7.690±
0.367
4.190±
0.057
1.133
0.532
1.163
表3实验前两班篮球技术水平、技评对照表（Χ±
双手胸前传球
原地罚篮
持球突破
71.000±
5.857
68.400±
6.580
59.800±
5.541
67.400±
7.314
66.400±
4.037
58.000±
5.277
1.050
0.578
0.526
表4两班在前测中篮球理论知识掌握水平测试结果比较表（Χ±
组别
篮球比赛规则
篮球裁判法
试验班
66±
5.25
63.5±
5.13
68±
7.32
61.2±
5.80
T
-0.97
1.19
P
表5两班在前测中社交行为、人际关系、学习兴趣、学习成就动机表（Χ±
社交行为
学习兴趣
人际关系
学习成就动机
36.1±
4.48
5.1±
5.21
11.8±
2.32
42.7±
5.22
34.2±
4.21
5.6±
5.08
11.3±
2.97
40.5±
5.35
1.95
-0.71
-1.13
1.02
从表1、表2、表3、表4可以看出实验班和对照班学生在基本情况、身体素质，技术水平上（P＞0.05）差异无显著意义。
分析表5数据，实验前测结果显示，在进行实验前测时，实验班与对照班在社交行为、学习兴趣、人际关系、学习成就动机方面差异均无显著意义（P＞0.05）。
但在社交行为方面P接近0.05，实验班比对照班班级氛围活跃些，从整体来看，学生的社交能力比对照班略强一些，但差异无显著意义。
此外这两个班任教老师相同，教学时间相等。
以上分析可以说明：
实验班与对照班具有很好的匹配性，对非实验变量进行了有效控制，实验可信度较高，因此本实验做到了齐同比较。
4.1.2实验后测结果
为了了解合作学习对学生成绩的影响，我们对两班学生进行了实验后测试。
4.1.3实验后两班身体素质测试
表6试验后两班学生身体素质对照表（Χ±
2.370±
0.127
7.610±
0.114
4.090±
0.087
2.300±
0.216
7.630±
0.217
4.100±
0.566
1.026
-0.365
-1.219
从表6可以看出实验班与对照班各项测试指标均有了明显的提高，证明了合作学习教学和传统的教学都较大幅度的提高了学生的达标成绩。
其原因是：
实验班与对照班的学习成绩、班级气氛及授课教师情况均有良好的同质性，匹配较好。
从表6可以看出各项测试指标均P＞0.05实验后两班达标成绩差异无显著意义。
身体素质训练是要经过长年训练才能看出差异的，本次实验经过两个月的学习还远不能体现出身体素质差异的。
4.1.4实验后两班篮球技术水平测试
表7实验班实验前后篮球技术水平、技评对照表（Χ±
实验前
实验后
83.700±
84.100±
7.031
88.000±
5.568
-2.233
-2.312
-2.179
P<
表8对照班实验前后篮球技术水平、技评对照表（Χ±
78.100±
5.466
78.500±
3.375
79.200±
5.805
2.312
2.044
2.179
表9实验后两班篮球技术、技评对照表（Χ±
2.135
2.271
2.446
从表7、8可以看出，实验班与对照班的学生成绩学习成绩均有了大幅的提高，P＜0.05差异有显著意义。
但实验班学习成绩提高得更大，实验班与对照班相比较P＜0.05,实验后两班测试成绩差异有显著意义。
这是因为，合作学习活动基本都以学生为中心的，而且每一位学生都有机会处于群体的中心位置，学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的参与者，在小组中每个成员都积极参与到学习活动中来。
学习任务由大家共同分担，有了积极参与、平等参与、协同解决问题的机会，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽其能，从而能够达到“人人教我，我教人人”学生的主体参与性与主观能动性都得以最大的发挥、体现。
4.1.5实验班与对照班篮球理论知识掌握水平测试
传授体育理论知识是体育教学的重要任务之是学习运动技术技能的基础。
因此我们在教学实验后对学生理论知识水平进行了测试。
表10实验班与对照班篮球理论知识表
ΧS
86.97
7.45
2.49P<
80.3
7.69
表10中可以看出实验班与对照班同前测结果比较成绩均有了大幅的提高，而实验班与对照班项比较P＜0.05,实验后两班理论知识考试成绩差异达显著性水平。
说明合作学习理论应用于篮球教学比传统教学更有利于提高学生的理论知识水平。
4.1.6实验班与对照班的社交行为、学习兴趣、人际关系、学业成就动机比较
表11两班在后测中社交行为、学习兴趣、人际关系、学业成就动机表（Χ±
8.65
8.08±
4.69
7.6±
2.77
46.1±
7.93
36.5±
5.67±
4.73
8.9±
3.25
42.5±
6.27
2.59
2.29-2.12
2.38
分析表11数据，以上数据显示：
实验班在进行一个学期合作学习干预后与对照班在社交行为、人际关系、学习兴趣、学业成就动机及期末成绩上，T检验结果都表现出显著性差异，特别是在社交行为方面，差异特别显著。
对照表5，以上数据说明:
在进行一个学期合作学习模式教学干预后，实验班比对照班在社交行为、学习兴趣、人际关系、学业成就动机及期末成绩上，都有很大的提高。
表12实验班前测与后测之间社交行为、学习兴趣等表（Χ±
-2.88
-2.85
2.05
-2.26
0.01
分析表12数据，实验结果显示：
在进行一个学期合作学习教学干预后，实验班在社交行为、学习兴趣、人际关系、学业成就动机及期末成绩上，T检验结果都表现出显著性差异，特别是在社交行为方面T=2.88，P<
0.01，在学习兴趣方面T=2.85，P﹤0.01，差异特别显著。
通过一个学期合作学习教学，实验班有了极大的改变，班内人际关系十分融洽，气氛活跃，学习兴趣强烈，学风很浓，受到校内师生一致好评。
4.2试验后分析
4.2.1合作学习仍在集体教学的基础上进行
篮球课教学以集体授课为基础，以小组协作学习活动为主要内容，针对不同层次的学生设立不同的学习目标，力求体现集体性与个体性的统一。
合作学习从教学组织形式改革入手，在篮球课中形成了以小组学习为主的课堂教学组织形式:
在篮球教学中相对削弱了教师的权威地位，形成了师生间民主、平等、多向交往的人际关系，相对削弱了班级群体意识的作用，而更加注重发挥小组群体作用功能来学习篮球知识技能。
它是在集体教学基础上以小组活动为主要内容的教学方式。
4.2.2篮球课合作学习遵循因材施教的原则
合作学习的理论依据实质上就是“因材施教，因人施法”的原则。
教师在教学大纲的指导下，分别对不同层次的学生确定不同的目标，提出不同的要求，采取不同的教学方法和教学手段，安排不同的进度，以便于每个学生都能充分发挥自己的能力。
合作学习在班内按照成绩、能力方面的不同将学生分成小组，使其成为班级的缩影或截面。
在篮球课堂中分为两部分：
上半部分，同步教学，面向全体学生，讲授篮球基础知识，训练基本技术技能，引导所有学生参与篮球教学过程：
下半部分，在篮球知识的理解、巩固和应用的教学中，教师针对学生实际，采取异步教学，分类指导，对不同层次的学生提出不同的要求及教学目标。
以此，各层次的学生均可得到提高与发展。
4.2.3篮球课合作学习的基础是协作
合作学习是通过小组或团队协作进行学习的策略。
小组中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
学生只有在异质小组内才能充分的协作与交流，在各层次学生的互动学习中互补差异，才能都得到提高与发展，并且能够在交往之中培养学生的协作意识和良好的团队精神，而这些意识在篮球活动中是十分重要的
4.2.4篮球课合作学习过程中各因素的多边互动提高教学的效果
合作学习体现了篮球教学活动中各因素的多边互动，它不仅包含了教师与学生之间的双向互动，还涉及教师与小组之间的双向互动，学生之间的双向互动等多种交流形式。
而师生、生生之间的互动在篮球课中是一种重要的学习资源，多向交流能最大程度发挥相互作用的潜力，最大程度利用篮球课学习资源。
师生、生生之间的多向交流可让学生既能获得教师的篮球知识信息，又能接受同学的知识信息，而且能不断进行自身学习的反馈联系。
交流过程中使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的信息输出和输入，有助于提高学生对篮球技术理解的深度、动作的质量和保持长时间记忆的精确性，促进了组内学生对篮球课学习参与的积极性和主动性，也有利于学生主体能动性的发展。
4.2.5合作学习尊重并利用学生的差异开展个别化教育
篮球课合作学习中在尊重学生差异的基础上能够发现并充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，促使具有各种个性倾向的学生都能获得各如其量的发展。
个别化教育使学生在最有利的情况下得到发展而有针对性、有重点地分期对个别或一部分学生进行教育，在形式上并不强调一对一的教学。
实施个别化教育具有一定的科学依据，这个依据便是个体发展的独特性和差异性。
尊重学生，意味着要尊重其权利和意愿，还要尊重其身心发展规律，尊重个体发展的独特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行有针对性的个别化教育。
篮球课教学以小组学习为主体，并将个别化教育的因素渗透其中。
篮球课中各异质小组渗透着个别教学的影子，篮球教学中教师对学生的个别教学不是主要的，而主要的是异质小组内学生间的互教互学，所以教学中的个别教学更具有普遍性。
4.2.6篮球课合作学习充分发挥教学评价的功能
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。
这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。
合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组成绩决定奖励或认可的依据，把学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
在异质小组活动中，每个人的成功都有助于小组的成功，因而每个人都能得到同伴的大力支持。
教学以标准参照评价为基本手段，以人人进步为目标，以小组成绩为评价依据来决定奖励与认可的观点与做法，实现了教学评价的科学化。
5结论与建议
5.1结论
5.1.1在篮球专项选修课教学中合作学习优于传统的教学，合作学习针对性强，教师容易控制教学各环节，优化教学环境，符合学生生理和心理特点。
5.1.2在篮球专项选修课教学中合作学习较传统教学在学生身体素质方面差异无显著意义，相比之下，在学生对篮球技术与理论知识的掌握上，合作学习比传统教学差异有显著意义，有了更显著的提高。
5.1.3在篮球专项选修课教学中合作学习比传统教学更能培养和发展学生的社会性品质。
培养了学生的人际交往技能，学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态，提高篮球学习效果；
营造了和谐的课堂教学的学习气氛，学生在学习过程中结成亲密的伙伴关系，学生学习的积极性得到充分调动，有利于篮球课堂教学的顺利开展。
5.2建议
5.2.1合作学习理论的运用使学生的篮球理论、篮球技术水平、社会行为、学习兴趣、人际关系等有了显著的增强，因此，合作学习理论在普通高校篮球教学中具有非常大的推广价值。
5.2.2高校篮球专项选修课的教学可以运用合作学习理论。
而篮球运动本身具备集体性强的特点。
本文建议进一步探讨篮球合作学习的基本规律与运行模式。
以提高篮球教学效果
5.2.3合作学习教学的实施过程，要注意“免费搭车者效应”和“责任扩散效应”现象的出现。
要提高合作学习过程的组织管理能力。
5.2.4尽管合作学习得到一些理论与研究的支持，但在其运用过程中，还可能出现某些难以避免的缺陷，而且体育教学中活动因素多，不可控因素随时可能出现，任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学中的一切问题。
体育教学贵在灵活，贵在继承和创新。
我们在进一步研究合作学习理论的基础上，要根据体育教学的实际情况有策略地实施合作教学的理论。
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致谢
本论文是在我的指导老师殷学锋教授的悉心指导下完成的，从论文的选题、开题、构架到撰写、修改、成文的整个过程，都凝注了她大量的心血和劳动。
在此我谨向您致以崇高的敬意和深深的谢意!
特别要感谢长江大学体育学院的领导和各位授课老师对本人学习的一贯的关心和帮助。
在论文撰写过程中也得到了时立新教授、王剑老师、李万虎等以
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