对小组合作学习的分层次教学的实践认识Word下载.doc
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素质教育，确切的说不是一种模式，而是一种教育思想，一种教育理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，容纳了素质教育理念的丰富内涵。
新的数学课程标准力图构建以人为本的教学目标体系，由以往的学科为中心，考试为中心转轨为以学生的终生发展为中心。
要求数学教学面向全体学生：
“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
因此初中数学教学要关注每一个学生，为不同的学生提供不同的发展空间，从而为社会培养不同层次的有用之材。
初中学生学习现状和新课程目标要求存在着差距，随着教学理念的转变，学生的学习方法，教师的教学方式也要随之转变。
数学课堂教学必须满足学生的合理要求，带着民主，带着爱心，带着鼓励，带着趣味走向学生。
带着课程、带着教材、带着活动、带着帮助走近学生，如何在同一课堂内为不同的学生提供不同的发展空间，最大限度地调动所有学生的积极性，已成为每个数学教师面临的赋有挑战性的问题。
数学学习共同体的分层教学模式教学模式，为我解决这一矛盾提供了手段，经过三年的实践，证明这是是一行之有效的教学方式。
该教学模式有效地构建了师生关系，生生关系，实施过程中分层次教学的落实，十分有利于辅差培优，发展学生个性特长，可大面积提高教学质量，有效落实各项课程目标。
二、数学学习共同体的分层教学模式的实施与操作
1、了解学生，界定差异，划分层次，合理分组
数学学习共同体的分层教学模式实施的前提是学习小组的合理划分，需要对全班同学先分层次，再分组。
学生层次的划分必须在深入了解学生学习情况的基础上进行，依据学生的知识基础、思维水平、学习态度、学习意志、学习兴趣、智力能力、思维速度的快慢、认知风格即接受型还是发现型和平时学习成绩等多方面的情况综合考虑，把全班学生分成A、B、C三个学习层次，C层次是按《课标》基本要求进行教学的对象，B层次是略高于基本要求的教学对象，A层次是按较高要求进行教学的对象。
通过学生的分层，再把不同层次的学生均匀搭配，合理分组。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成八人一组的学习小组，每组均有A、B、C三个层次的学生，以便创设小组合作学习的情景。
分层不仅使教师心中有数，而且学生也对自己的学习情况有一个较为清醒的认识，以便对教师提出的切合自身实际的教学要求给予积极的配合。
学习层次划分时可把学生自愿和教师的考查结合起来，以最大限度地调动各层次学生的学习积极性。
学生的层次每学期调整一次，分层推进A、B、C三个层间的差距，最终实现C层解体，A、B层逐渐壮大的目的。
2、课堂教学目标分层
发展A层学生的学习品质，培养数学特长，不断提高他们的综合能力、应用能力、实践能力和创新意识。
提高B层学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，努力争取成为A层学生。
对待C层学生，要加强思想教育、心理教育、树立学习自信心，严格要求，热情关怀，使他们感到老师不但没有抛弃他们，而且在极力地把他们往上提拉，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，千方百计调动他们的积极性，努力使他们掌握最基本的知识技能，提高学习能力，逐步发展成B层学生。
例如在学习“用公式法解一元二次方程”时，我制定出共同目标是会用求根公式解一元二次方程。
分层目标是C层学生了解求根公式的推导过程，B层学生理解求根公式的推导过程，A层学生能推导求根公式。
教学过程中，即要落实“合”的目标（课标基本要求）又要充分体现“分”的目标（高于或略高于基本要求的目标）。
努力做到下要“保底”，。
上不“封顶”。
逐渐缩小差生面，扩大优生面。
3、课堂教学分层
教师在教学过程中应遵循“学生为主体、教师为主导、探究为主线、能力为目标”的教学宗旨，要根据学生层次的划分和教学目标的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，降低教学的坡度。
让所有学生都参与学习过程。
课堂教学即体现面向全体的合的环节，又要体现因材施教得分的环节。
教学结构模式如下：
做好导课、分层设疑疑、分层讨论、分层反馈、分层测试练习、分层归纳小结知识系统等六个环节。
导课 →设疑→讨论→反馈→练习→小结
↑↖↑↗↗↑
←←←←←指导与测评→→→→→
（1）导课
创设良好的学习情景，形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲，使每个学生都跃跃欲试投入学习状态是“小组合作学习”教学成功的开始。
（2）设疑
针对知识重点和难点，层层设疑，低起点、密台阶，螺旋式上升，让学生在投入学习的过程中都能尝试一定难度的学习分层问题，并能通过动手、动脑、动口，或小组讨论逐步使问题得到解决，从而品尝成功的喜悦，这是课堂教学不断深入的动力。
在这个环节中，老师要注重对个体学生进行巡视，重点对C层学生的学习加以指导。
（3）讨论
充分调动各层次学生的积极性，先由小组内同层次学生讨论，再不同层次学生讨论，让他们各抒己见、相互启发、相互补充以达到互相推进的目的。
（4）反馈
基础性问题鼓励C层学生回答，B层学生补充，A层学生评价。
综合问题鼓励B层学生回答，A层学生补充完善。
对表现出色的学生，老师要给予充分肯定和表扬，然后，根据本节的重点和难点以及课堂讨论中存在的普遍性问题进行精讲点拨，让各个层次的学生都能掌握重点内容。
（5）小结
应在老师的启发帮助下尽量让学生自己完成，老师加以升华提练。
（6）指导与测评
在以上五个环节中都可以进行指导测评。
知道要分层，多指导C层学生。
根据需要可设计固定性测评、针对性测评、反思性测评，无论那种测评，其宗旨是帮助学生深刻理解知识，有效掌握应用，通过测评提高思维品质。
测评题要典型，有梯度，有侧重，各组题之间变式递进，体现抓两头带中间。
数学学习共同体的分层教学模式教学过程应充分发挥学生的主体作用，以培养学生的学习能力和协作精神。
但教师一定要把握好合作学习的要素，搞好调控，注重合作学习的实效性，以免使合作学习流于形式。
4、分层练习和分层作业
课堂练习和课后作业的安排要有层次性，以适应不同层次学生的需求，达到不同的训练目标，同时减轻学生的作业负担，对A层学生作业的份量较少，难度较低，以模仿性基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点，适当留一点简单的应用题。
对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性大的题型，以综合性、提高性为主，并提倡一题多解；
对B层学生介于二者之间。
鼓励A层学生选做B层学生作业、B层学生选做A层作业。
另外也可按题目的难易程度布置习题，让各类学生有选择地做，使每位学生都有所得。
例如在“一元二次方程根的判别式”教学中，可进一步将课后习题分为四个层次：
第一层次 不解方程，判别下列方程根的情况：
① ② ③
（这一层次要求全体同学完成）
第二层次 k取什么值时，方程有：
①两个实数根；
②两个不相等的实数根；
③两个相等的实数根；
④没有实数根。
第三层次 已知关于x的方程没有实数根，求k的取值范围。
（可将条件改成四种情况）
（以上两层次要求成绩中上的同学完成）
第四层次 求证关于x的方程有两个不相等的实数根。
已知关于x的方程没有实数根，求证：
关于x的方程一定有一个或两个实数根。
（这一层次由学生自己选择做与不做）
由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力，对差生没有强迫性，不会产生抄袭现象。
有的差生还能尝试去完成第二层次、第三层次，甚至第四层次的习题。
收到了意想不到的效果。
5、分层评价
分层评价分为随堂反馈测试、单元测试、期中、期末测试，以及时了解学生对知识的掌握情况。
在统一试题要求下，对不同层次的学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分，基础题考查的是基础知识和基本技能，提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，B、A两层学生必做，C层学生可选做。
综合题考查知识的综合应用能力和创新能力，A类学生必做，B类学生选做。
若C层学生学习能力有明显提高者升为B层学生，B层学生有了一定综合能力者可升为A层学生，升类后再按相应层次的考核测试标准进行考查，从而改变了一张试卷，一个标准来衡量学生的现状。
使各层次的学生都有获得成功的体验和喜悦，同时也可避免优生常因得高分而产生骄傲自满的思想。
评比时也要分层，各小组之间A层与A层比，即同层次学生比，使他们在竞争中提高。
每组的综合成绩是组与组之间评比的依据，倡导学生在合作中竞争。
合作中竞争，竞争中提高，整个集体做到“水涨船高”。
三．数学学习共同体的分层教学模式的效果
通过小组合作学习分层教学模式的尝试，收到了明显的效果，表现为：
1、学生的学习目标更明确，更切合自身实际，学习负担也有所减轻，学习过程比较轻松、灵活、主动、培养了学生的学习兴趣，学生学习能力和心理素质也得以有效提升。
2、教师改变了以往面向少数，忽略了多数，忽视全面发展的现象。
教师的着眼点是全体学生，能重视各层次学生的发展，使每个学生都有所学、有所得、有所提高，减少了两极分化，促进了整体优化，中考成绩显著提高。
3、建立了新型的师生关系，学生情感态度有了很大变化，缩小了师生之间的距离，学生学习兴趣及学习积极性明显提高。
4、学生的个性和潜能得到了充分的发展，优秀学生面扩大，差生学生面缩小，尖子生更加冒尖。
我所带的教学班在参加升学统一考试中都取得了较好成绩，与其他班级统考成绩相比较，平均分，及格率、优秀率都处于领先地位。
实践证明，数学学习共同体的分层教学模式十分有利于学生的个性发展和数学特长的培养，可大面积提高教学质量，在今后的教学实验中有待于进一步用先进的教学理念优化改进小组合作学习分层教学模式，使优法更优。
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