新课题理论学习笔记二.docx

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新课题理论学习笔记二

提示：

20XX年第一学期四次，每次不少于100字

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》培训提纲讲座

课堂教学是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学理想境界，却有无数个“结”等待着我们去解。

课堂教学的情境创设技能

教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。

——赞可夫

一、教学情境是师生共创生命体验、提高教学效果的有效手段。

1.教学情境，是师生和谐交融的情感关系。

2.教学情境，是与文本情意统一的教学氛围。

3.教学情境，是师生积极参与的愤悱状态。

4.教学情境，是师生互动中彼此的赏识。

二主要教学情境的创设

1.设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。

教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结。

让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。

2.创设交际情境。

变“个人竞争”为“交流合作”。

最有活力的文化是开放的、合作的、善于融合的文化。

3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。

人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。

4.创设操作情境，增强学生思维。

著名心理学家皮亚杰说：

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。

”

实验表明：

人对知识的吸收，如果听和看的话，只能吸收50%，加上动作的话，则能吸收90%。

5.创设生活情境，激发学生的学习兴趣。

生活是思维的源泉，生活处处有学习。

互动话题：

下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片段：

师：

读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：

周瑜为什么要陷害诸葛亮？

这对他们联合抗曹有好处吗？

生：

诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？

生：

鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：

诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握？

（学生一下子提了不下20个问题）

师：

同学们的问题很有思考价值。

老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也就自然解决了。

文中共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓住他的特点。

（学生进入探究性阅读活动，7分钟后，展开读书交流。

）

您对材料中的质疑情境创设有何看法？

新课程下的师生互动与沟通技能

真实的故事

老师，您知道我们的需要吗？

特级教师唐江澎说：

“教师的角色，就是方向的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者。

打个比方，课堂教学中教师的角色和作用，不是《焦点访谈〉式的独白，用一个个材料证明主持人的观点，让你去接受，而是〈实话实说〉式的对话，话题选定以确定的目标、问题的引动以产生体悟，对话交流以呈现思想，点拨归理而渗透观点。

”

一、有效的课堂教学需要教师的互动与沟通技能

1.互动与沟通的前提重民主和平等。

2.互动与沟通注重双向言语交流。

“对话”不只是言语的应答，按照雅斯贝尔斯的说法：

“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。

”是一种在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。

它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听接受和共享中实现“视界融合”、“精神互通”，共同去创造意义的活动。

教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题，共同去生成和创造文本，去构建“意义”的过程。

3.互动与沟通是以学生的发展为目的的教学。

以师生心灵开放为特征，以互动为方式，重视心灵与心灵的沟通与交流，讲求思想与思想的碰撞与共鸣。

师生双方均可以从互动与沟通中获得道德和理性的升华。

4.互动与沟通是创造的、生成的教学。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光，

二、新课程下的师生互动技能

1.强化目标意识，以目标指导教学。

2.改变以往的课堂教学环节。

3.抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流。

”

4.课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。

5.教师在课堂上巧设提问。

三、新课程下的沟通技能

（一）沟通的主要方式

1.面对面谈话式沟通。

2.电话及网上沟通。

3.书信交流沟通。

4.周记和作业沟通。

（二）如何实现有效沟通

1.讲求师生平等，注意语调语气。

课堂教学新旧语对比：

（1）你说得不错。

你解释得很精练，比老师说得更有道理。

（2）哪位同学比他读得好一点？

这一遍比前一遍好多了！

再读一遍会更棒！

（3）上课不要三心二意，心思都放在哪了？

好好听课！

老师再说一遍，请你仔细听后再回答。

（4）自己独立思考，不许交头接耳。

请大家以小组为单位讨论讨论吧。

（5）我们来齐读课文。

请同学们用自己喜欢的方式来读课文。

（6）现在老师把标准答案写下来，你们抄在笔记本上背下来。

对于这个问题大家可以广泛发表意见只要能说服对手就行。

2.注意学生教学方式上的沟通。

3.注重学生沟通习惯的培养。

四、新课程下的提问技能

（一）提问设计应遵循的原则

1.为了调动学生回答问题的积极性，充分发挥提问的作用。

2.教师在设计问题时，要特别注意明确问题的重点。

3.提问题不能只问“是什么”、“对不对”。

4.提问用语要简明扼要，适合学生的年龄和语言接受水平。

5.设计问题要结合教学内容。

6.把握好教学进程与问题的关系。

7.提问时要在和谐的气氛中进行。

8.提问后不要随意地解释和重复。

9.提问后要注意学生的回答。

10.学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价。

（二）引导学生主动地问

1.平等沟通，让学生“敢”问。

2.给学生创造问的空间，促使学生“想”问。

3.质疑的学习行为使学生会“问”。

4.帮学生提高应答提问的自信，引导学生“乐”问。

福建师范大学教授余文森认为：

一味表扬正和一味惩罚一样并不可取。

会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

互动交流：

“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题，教师没有抄原题，只是出示了两个条件：

一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。

师：

任务完成得怎么样？

谁能通过计算来说明？

生：

已经超额完成了任务。

我用的是减法。

14-12=2公顷。

实际比计划多造林2公顷。

生：

我用的是除法。

14*12=1.17，实际造林是计划的1.17倍。

生：

我也用除法。

14*12=1.167=116.7%，实际造林是原计划的116.7%。

师：

谁还能用百分数的知识，想出别的解法？

生：

老师，画线段图题意就更清晰了。

生：

我们刚才求出实际造林是计划的116.7%，把计划造林看作单位“1”，也就是100%，用116.7%减去100%，就求出了实际比计划多16.7%。

生：

我也用（14-12）*12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7%。

您认为怎样变换提问方式，才能变成开放性的题目？

新课程下的调控技能

在教育教学活动中，作为教师只有有效地调控教学进程，才能制定和实施最优化的弹性教学方案，才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。

真实的故事

课堂上不应该有被遗忘的角落

一、课堂教学调控是搞好教学的必然

1.课堂教学调控技能的构成要素。

（1）应变能力。

（2）观察、分析和判断能力。

（3）情绪控制能力。

（4）表达能力。

2.课堂教学调控包括言语调控和非言语调控。

（1）言语调控。

（2）非言语调控。

身体言语调控。

人际距离。

停顿。

3.新课程课堂教学调控技能调控什么

（1）调控课堂中“教”的行为。

（2）调控课堂教学中学生“学”的学习行为。

二、新课程下对学生的关注

特级教师钱梦龙说：

“今天，我对我的每一个学生也要影响一辈子，一走进教室，面对45个学生，我感到他们都是能够成长。

”

1.教学要尊重学生的个性差异，体现分层教学。

培根说：

“天性好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，所以人应当时时检查，以培养前者而拔除后者。

”

2.转变教学方式，建立新的课堂教学组织过程。

要引导学生从多种方法中去选择和确认最优的方法，让学生在用自己的方式来学习时，也要注意引导学生善于从别人的方法中吸取经验兼受并蓄，从而找到最佳的学习方式。

3.关注学困生。

树立这样的育人理念：

每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步提高；每一位学生都要合格，但不是相同的规格。

三、新课程下对学生自主学习的调控

（一）对自主学习小组的调控。

1.学习小组的规模。

2.小组成员的组成。

3.小组的组成应是动态性和稳定性的结合。

（二）要对学生自主参与探究学习活动进行有效的调控

1.要让全体学生明确探求学习的方向。

2.要想办法采用一些表现形式将学生探求学习的情况即时显示出来，反馈给其他同学，反馈给老师，要利于教师和学生对探求活动的调控。

3.要引导学生思考研讨，自己得出结论。

4.要让学生在探求学习活动中进行反思。

四、新课程下对学生合作学习的调控

（一）要精心筛选小组合作学习的内容。

（二）要恰当地选择合作学习的时机。

（三）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向。

小组合作学习是教师应该做什么？

1.小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

2.对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

3.小组讨论声音过大时，教师要抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置移近些。

4.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

5.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。

6.小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现及时制止。

7.学生探究的结果各式各样，教师对学生探究结果必须做一定的评价。

特级教师翟京华说：

“我们经常说学生做主体，这句话真正做起来实在不容易。

要让学生做主体，首先要使学生学会学习，一个不会思考，不会学习，习惯于让老师牵着走的学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习的主人，成不了主体。

无论在哪一个教学环节中，如果学生没有自己的思想，没有活跃的思维，没有独创的思路，做主体就是一句空话。

”

时时不忘提醒自己：

新课改前注重教学技巧，现在我应该注重什么？

我是个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感受诗意的教师吗？

我是个乐于合作，具有人格魅力的教师吗？

20XX年暑期区级骨干教师培训验收试题

单位：

姓名：

一、阅读材料，回答问题。

一个粉笔点的故事

一位外国教育家来到中国考察。

他来到幼儿园里去，用粉笔在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问这些还未进小学校门的学生：

“这是什么？

”学生们活跃极了“这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上的甜果……各种各样的答案，丰富多彩的想象。

接着，这位专家又来到一所中学的初一年级教室，做了一个同样的动作，提了同样的问题，全班同学茫然：

“这是干什么？

”专家语调轻轻地解释：

“没有什么意思，只是问，这是什么？

”全班同学这才释然，齐声回答：

“这是粉笔点！

”没有一点杂音，专家感叹地说：

“通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想象力。

这个故事让我们看到了我们教育还不尽人意，看到了我们的学生和我们的明天的苍白、单调，我们多么希望有一点美丽的“杂音“，那是玫瑰，那是火光，那是民族的希望。

这则事例让笔者陷入了深思：

这不正是我们以往的强求一致，整齐划一的悲剧吗？

我们的学生需要创造性的思维，我们的教育需要创造性的思维，我们的教学更需要创造性的思维。

作为老师，我们又应该以怎样的创新，才能听到我们学生更多更美的“杂音”。

引导学生创造性思维，首先要求教师教学重视创新，您在教学实践中是怎样创新教学情境的？

一位教师在教学《难忘的泼水节》一课时，一位学生提出了一个问题。

生：

清水怎么会是吉祥如意的象征呢？

水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？

师（面带微笑）：

你读书真认真，还很爱思考。

（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。

）

师：

小军同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？

（学生自由结合商讨：

读课文、翻阅手中的资料。

讨论结束，学生交流。

）

生1：

泼水节“一年一度”是傣族人民的传统节日。

生2：

清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。

生3：

介绍了泼水节的来历。

……

师：

经过大家的讨论，我们体会到了泼水节给傣族人民带来了欢乐和幸福。

面对学生提出的问题教师完全可以用一句话回答就行了：

“这是傣族人民的习俗。

”而这位教师并没有这样做，先对这位提问的同学进行了及时的表扬、鼓励，使其高兴地坐下，然后把问题又教给了学生，让他们去想解决问题的办法，创设了一种民主、自由的学习氛围。

您对此有何看法？

下面是辽宁省本溪市群力小学曹姝妮老师在《瀑布》一课中的教学设计：

简单步骤如下：

1．范读自读课文，提出问题。

2．带着问题，查找资料，动脑思考，解决学习中的问题。

3．同学们在一起交流学习收获。

交流方式设计如下：

1．喜欢朗读的同学可以练读课文；

2．喜欢画画的同学可以把瀑布画下来；

3．愿做导游的同学，请给我们介绍瀑布的样子。

4．愿为老师的同学，请把你学到的知识讲给我们听。

5．喜欢表演的同学，也可以演演游人看见瀑布前、后的表情变化。

谈谈你对这一教学设计的看法。

二、联系工作实际，谈谈自己的见解和具体做法。

1．您在小组学习中是如何运用调控技能的？

同伴之间讨论您的调控是否有效？

如存在问题需如何改进？

2．您在教学中引导学生质疑时通常做法是什么？

您认为您的做法有何利弊？

3．新课程下我们需要什么样的课堂纪律？