三年级语文总也倒不了的老屋教学反思.docx

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三年级语文总也倒不了的老屋教学反思

　　整理的三年级语文总也倒不了的老屋教学反思，一起来看一下吧三年级语文总也倒不了的老屋教学反思1《总也倒不了的老

　　屋》讲述的是老屋已经活了100多岁了，很久很久没人住了。

它正准备倒下去的时候，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋再站一会儿，最后小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。

就这样，蜘蛛一直讲着故事，老屋也一直站在那儿。

课文赞扬了老屋的爱心和善良品质，要学生体会老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感，

　　一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

　　1、巧设预测点，提高阅读能力。

　　本课教学重点之一是训练学生阅读预测能力。

一篇文章可供设疑的地方很多，这就必须要有选择，选择那些既能有效地激起学生阅读兴趣，又能有效地帮助学生感知文章内容的地方设疑，进而引导学生进行大胆合理的预测。

教学《总也倒不了的老屋》时，我把课题设置为预测点之一，我要求学生先认真读题，然后问学生：

老屋到底倒了没有？

　　“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间矛盾吗？

……在此基础上，让学生阅读课文，学生明白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。

通过“预测——阅读”，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

　　2、合作朗读，体会老屋品质。

　　学生通过分角色朗读训练，来体会人物的不同角色，培养学生的

　　阅读兴趣。

我在教学时，组织学生开展朗读表演时，在表演前把头饰道具等要准备充分。

首先是让学生分角色朗读课文中的对话；然后是别的学生朗读，这三个学生表演。

学生把自己对课文的理解通过表演的形式，表现出来，精彩对话在课堂上情景再现。

在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。

　　二、成功之处回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：

和学生一起制作爱心贺卡。

　　课文的中心是学习老屋的仁爱之心和无私的情怀，而如何把知识内化为学生内在的知识结构，成为学生的新的世界观？

为此，我在课堂上加入了一项综合性学习活动，那就是向生活中那些善良的动物、善良的人们献上贺卡，表达自己的爱心。

教师谈话：

　　“我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，善良的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？

选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。

”于是学生纷纷根据所要献爱心的对象，写上不同的爱心话语，然后小组交流。

　　最后在主题班会上，郑重贴上。

这个综合学习活动，使学生把课堂学到的知识内化为自己的价值观，受到爱的洗礼，学生用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受了人与人之间的美好。

　　三、不足之处回顾课堂，也有不足之处。

在教学中，要求续编故事，由于课堂时间已经剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个作业的时候纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，答案千篇一律，没有创新。

　　四、改进措施上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：

　　1、要想学生的预测能够有效果，尽量不让学生预习课文，同时可以针对学生已经知道课文大致内容，让学生根据课文中一个句子来预测。

　　2、学生的有感情朗读训练，要舍得花时间，花大力气，抓住重点词语来进行。

　　三年级语文总也倒不了的老屋教学反思2《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事往往篇幅很长，但是语言浅显易懂，在初读课文的时候，根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。

学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。

　　利用表演来深入理解课文。

童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，就可以鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。

让学生在表演中理解课文，读出感情，读出个性。

　　在课堂上也有很多不足，板书有些多，既有黑板的板书，也有多

　　媒体的板书。

我自己也深有体会，如在概括文章主要内容时，完全可以利用已经写好的黑板粉笔板书进行回顾、概括，而不需要多媒体再把课文三个画面呈现了一遍。

我们总希望能够尽善尽美地把自己所能想到的呈现给学生，结果却显得有些重复啰嗦。

所以在以后的教学中要注重提高课堂效率，设计要简约有效，真正做到不搞花架子，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

　　三年级语文总也倒不了的老屋教学反思3《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。

　　本课教学时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

　　一、课前游戏，无痕渗透本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们根据外貌、身高、性格等线索，大胆猜出的同学。

有了前期的作文铺垫以及大家对自己朝夕相处的同学的了解，设想是在玩中无痕渗透给孩子们猜测要有依据的意识。

可能是因为孩子们太紧张了，在试教的时候那种活跃的、孩子们争着抢着提问的气氛没有呈现出来。

　　二、依托初始体验，培养预测的意识与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。

教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？

为什么？

学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。

从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。

　　三、根据旁批，渗透预测的方法在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。

　　首先，引导学生发现可以在什么地方预测。

比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第

　　一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？

其次，引导学生关注依据什么来预测。

比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。

学生一定看过与魔法有关的神话、童话。

这就是依据阅读经验来猜测的。

另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。

比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。

”就是通过联系前文内容而做出的预测。

　　最后，引导学生对预测内容进行审视。

让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？

无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。

鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

　　四、小结课堂，巩固对预测的认知帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。

这次有没有倒呢？

你又是根据线索来预测的？

学生谈到了“题目、上下文的内容等”。

这其实是对前面预测方法的一次回顾。

在孩子们交流后教师总结：

预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。

最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。

如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。

　　五、回归整体，识字写字在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。

本课，我采用随文识字的方法来学习生字。

在写字方面，重点指导容易写错的字比如“暴啊”

　　“准啊，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。

　　在今天的上课中，我也发现了一些问题，第

　　一、预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。

对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。

第

　　二、对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。

第

　　三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。

我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。

其实猜测可以是很大胆的，可以是天南地北，与别人不同的，只要说出自己的依据即可。

这也让我反思，是不是平时的教育扼杀了孩子们的想象力，泯灭了孩子们的童心？