新课改论文：口语交际如何在课堂上实践Word下载.doc

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无论是目标还是手段都离不开学生的口语训练，因此，口语交际的课堂首先应该是学生的课堂。

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。

人人参与"

是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。

包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

要做到"

，就必须实行"

点面结合"

的组织形式。

点"

主要起示范、启发、引导作用，"

面"

则是给每一个同学创造参与机会。

要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。

二、学生的课堂应该是生活的课堂。

口语交际能力是一项生活能力。

有人说过这样夸张的话，当今世界，有三大武器，原子弹、电脑和口才。

可见，口语交际和我们的生活密切相关。

因此，口语交际课堂应该向生活拓展，与生活相联系。

口语交际课堂只有将教材内容与生活紧密相联，将课堂训练环节向生活拓展，才能真正提高学生的口语交际能力。

在教学活动中，孩子们的角色是双重的。

社会角色是学生，但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景，确认自己的角色。

如教师通过物质手段，进入角色。

尤其是低年级，孩子角色的转化是需要点拨的。

三、教师创造情境的课堂。

口语交际是在"

特定的环境"

里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。

这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。

口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。

创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。

所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。

创设交际情境的形式和手段是多种多样的，语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等都可选用。

《自我介绍》课上，老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。

在课的开始，对两位同学的观察对比，让学生在活动的氛围中，初步感受到每一个人都有与众不同的特点。

在课中，沈老师还安排了一个小小的语言交际游戏：

猜猜他是谁，学生都带着浓厚的兴趣有理有据地猜测着，进一点深化了每一个人的特点都是鲜明的，而且在具体事例中可以表现出来。

《新闻发布会》课上，马老师从真实的新闻袋袋裤引入，最后让学生充当新闻发言人，而后，马老师又以图片、照片的呈现来引导学生回忆自己的生活中所发生的能引起大家兴趣的事情。

这些情境的创设，都很好地激发了学生参与语言交际的兴趣，从而为说好自己而打下基础。

四、教师要指导学生的课堂。

在口语交际教学中，教师应交给学生倾听与表达技巧，交流与应答的技巧。

同时，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。

有的老师重视规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说不好，我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中发展语言。

首先应该让孩子"

敢说"

，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到"

会说"

。

我们应该结合具体的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。

在口语交际活动中，除了老师的指导之外，还可以应该适当安排，同桌讨论、小组合作等评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。

孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示。

请大家仔细听，这位同学说得怎样？

这是让学生听清楚、听明白；

请大家评一评刚才这位同学的自我介绍。

这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；

别着急，吸一口气，再慢慢说"

你讲的很好，能不能说得再响亮些？

这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。

课堂上，创设交际情境、促进双向互动、注重原型示范、加强实践历练，通过评价指导，一步一步地进入口语交际的氛围，指导学生掌握交际技巧，就能营造气氛热烈而轻松的课堂。

五、教师要记住学生的课堂是文本的课堂。

课堂教学的主体是教材以及拓展的文本。

口语交际课也要充分体现学科的特点，不要一味追求'

深、广、异'

，而忽略了语言文字的基本特点。

要体现语文训练的扎实度。

如何规范学生的口语，这是一个长期训练的过程。

应该也有点我们语文课咬文嚼字的感觉。

我有个拙见，教师敢不敢增加一个环节，发放新闻稿，让学生进行限时的一分钟播报，然后进行分析评比。

这样的课堂是不是更真实有效，是不是更能自主的训练学生自己的语言表达，形成有个性的语言风格。

六、努力营造互动的课堂。

按照口语交际的新理念，口语交际的核心是"

交际"

，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。

《标准》指出：

口语交际和过去"

听话"

、"

说话"

最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。

过去讲"

，不强调听后的反馈；

讲"

讲话"

，就只管说，可以准备好再说。

现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；

说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；

听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。

可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要求较高。

"

交际互动"

，即交际的各方围绕话题展开的对话。

这是口语交际课的本质特征。

教学互动"

，即师生针对"

的情况进行评价反馈，形成教学对话。

通俗地说，就是大家评议交际内容的要点是否到位，交际方法、态度是否恰当等。

从而掌握交际要领，习得交际方法。

这是口语交际课的一般特征。

这两种互动都应该在口语交际课中体现。

因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对能力。