杭六中课堂教学改革实施方案.docx
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杭六中课堂教学改革实施方案
杭六中课堂教学改革实施方案
为了全面贯彻教育方针，实施素质教育，全面提高教育教学质量和学生综合素质，制定课堂教学改革实施方案。
一、指导思想
以新课程基本理念为指导，以提质增效为宗旨，以正确的教育观、教学观、学生观、人才观、质量观为准则，从政策支持、制度规范、理论指导、考核评价多层面推进课改实施。
二、工作思路
（一）、课改的准备
1．观念引领，以学促改
坚持育人为本，德育为先的教育思想，面向全体学生，重视培养学生的创新精神和实践能力。
教师着眼于学生的主动发展，创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、愉悦的教学环境，激发学生的学习信心和兴趣，为每个学生开发潜能，发展特长，张扬个性营造积极的教学氛围，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验提供充分的空间。
加强学习，建设学习型、发展型和研究型教师队伍。
深入开展教师读书活动和培训工作，制定教师培养计划和青年教师培训养计划，保障教师培训经费，通过国培、继续教育、校内外研讨会、课题研究和校本研修等多种形式培养教师。
以课代培，组织开展名师展示课、课题研究课、课改实验课、外出学习汇报课等提升教师执教水平。
开展优秀骨干教师评选活动，发挥引领示范作用。
实施开放战略，选派教师参加先进地区的课改交流活动；邀请专家、教研员、名师到我校指导课改，推动课改工作顺利健康开展。
2．完善体制机制，形成课改合力
课改是学校发展中的一次重大变革，需要胆识、智慧、勇气和信心，学校以多种方式进行宣传，定期召开校务会议和教学工作会议研究课改，全校上下形成课改共识，不断积蓄课改正能量。
成立课改领导小组，明确工作职责改革思路、路线图、工作流程，建立监督、管理和评价机制，以健全、严密的措施，保证课改正常、有序运行。
3．以点带面，整体推进
课堂教学改革事关学校前途命运，是每位教师义不容辞的责任。
实行“以点带面，点面结合”的推进思路，学校领导，教研人员，优秀骨干教师是课改的组织者、指导者、促进者和参与者。
所有教师要主动出击，按照改革要求，把每节课都上成课改实验课。
举办家长开放周（日）活动，鼓励家长参与到课改中，赢取家长对课改的支持、理解。
任何教师不能持观望态度和报“蜻蜓点水”的思想，坚决避免刮“一阵风”的做法。
（二）、课改的实施
课改的关键是教师，主阵地在课堂，课改要以《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设置实验方案》为指导，以“小组互助合作学习”为手段，以打造高效课堂为目的，从我校课堂教学现状出发，调研分析，总结提炼的基础上提出了“自主导学、合作探究、以学定教”的“136”＋的教学模式，力求实现课堂的有效性。
一是：
一个中心：
以每节课课堂目标达成度为中心。
三是：
指三种方式或三种教学模式：
语文、英语科目：
以课题研究引领课堂教学模式。
数学、理化科目：
以“学案导学”架构课堂。
政史地生科目：
实践“十字教学法”课堂教学模式
虽然有三个教学模式。
但我们主张‘百花齐放，百家争鸣’，教无定法，有模式可循，又要完善模式、超越模式形成本备课组特色，形成个人教学风格。
1.语文：
以课题：
“主题式学习”和“板块式教学”引领。
使用辅助教材，课堂上海量阅读、问题式、批注式阅读，加大输入量，形成良好文化积淀；英语：
听说课、读写课，按听说型课题“问题情景笔练”和读写课课题“读说写作文教学法”的模式为引导，形成听说课读写课模式。
2.数学、物理、化学科目，以导学案为载体的“导学互助”学习模式。
3.政史地生科目践行“十字教学法”就是：
自学提纲---合作交流---展示---巩固---材料拓展训练。
六是：
指课堂六个教学环节：
自学、讨论、展示、点拨、巩固、拓展。
也就是，在课堂六环节的指导下，在小组合作学习，激励加分的基础上，不同科目课堂模式有所不同，特色不同。
＋号是指：
1.在136模式的基础上加学生的小组合作、探究式学习和激励评价机制。
2.加科目特点和教师自身特色教学------。
按照“自学-----交流----探究------点拨------巩固------拓展”六个基本环节的课堂教学模式实施课改。
自学是在培养学生的自主学习的能力。
自学要以自学指导为主线，学生自主研读，初步掌握基础知识，发现学习中存在的问题。
根据学科特点，自学可以安排在课堂上或前一天完成。
交流是每位同学带着自学中遇到的问题研讨和展示，包括分组讨论和学生展示，此环节教师要对知识关键点、预见性困难适时指导。
讨论以小组的形式进行，教师要及时发现各小组在讨论中存在的共性问题，为探究环节做准备。
展示形式可以多样，或口头展示或书面展示或分组展示。
探究是解疑答惑、突破重点和难点的过程，是核心环节。
在探究过程中，老师的点拨、引导和讲授是必须的，关键是确定什么时候讲，讲什么，怎么讲，这要求教师根据各学科特点自己安排，但教师的讲授时间不能超过15分钟。
巩固就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是知识转化为能力的综合训练，也是查漏补缺的过程。
本环节所设计的练习要有针对性、典型性和适度性。
拓展是对当堂所学内容拔高提升的过程，也是扩展学生的知识面，开拓学生视野的过程，本环节要根据学生的实际出发，既不能好高骛远，也不能让学生感到索然无味。
以上五个环节根据学科性质和教学内容灵活掌握，也可将上述五个环节分为自学、讨论、展示、检测、巩固和拓展六环节，教无定法，以学论教，各环节之间并没有严格的界限。
（三）课改需重视的五个方面
1．重视学习小组建设。
小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习模式。
是否能够建设、培训好学习小组，关乎课改成败。
分配小组成员，选拨任用小组长，进行小组培训，建立小组激励评价奖励机制都是在教改中必须要面对的工作。
成功的小组建设，能够提高课堂效率，实现教学目标，反之就会走上形式主义的老路。
2.科学编制、使用学案。
学案是学生学习的路线图，它直接影响着学生课堂展示的效果和整堂课的质量。
它是教师业务能力、敬业精神、和备课组合作能力的集中体现。
学案的编写做到“四统一”:
即：
一是编写程序统一，开学初，将一学期的学案编写任务分配到每位教师身上、每周集体备课时间，由主备人提交下一周的学案，组内成员集体研讨；二是基本环节统一，学案主要包括五各环节：
（1）学习目标；
（2）预习指导；（3）导学交流；（4）随堂检测；（5）拓展延伸，学案要精选习题，避免题海战术。
三是编写格式统一，页眉以上写清编写人、审核组长，要求用电子版的学案；四是审批程序统一，学案编制好后，交备课组长审批签字方可付印。
教学中，明确学案的使用要求，坚持先自学、再交流、最后老师点拨总结；学案和教材有机整合，不能用学案替代课本；老师做好学案的批改和评价工作；教务处对学案定期抽查，每学期开展一次优秀学案的评选活动。
3.加强备课、教研工作。
个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流，反思”的程序备课，
把基本教学原则作为课改的指导性原理和行为准则。
教学中全面培养学生的学习品质，不片面强调某学科的重要性而挤占其它学科教学时间或加重学生负担，语数英各科家庭作业一般不超过半小时，政史地生一般不留家庭作业。
教学过程中要面向全体，全员参与，全员发展，全员提高，把传授知识、发展智力、培养能力和健全人格结合起来。
树立过程比结果更重要的观念，坚持循序渐进，理论联系实际，使学科知识结构与学生认知结构统一起来。
教师应善于运用提示、设疑、解惑等方法，进行差异性教育，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师带着感情教，学生带着感情学，让教学过程充满友情和温馨，使每个学生得到充分的最好的发展。
同时，要注意知识的系统化、教材内容的前后连贯以及新旧知识的联系。
5．注重培养学生良好的学习习惯
良好的学习行为是学生健康成长的重要保证和标志。
培养学生良好的学习习惯是课改的前提和基础，教师在课前培养学生做好预习，养成先预习后上课的习惯；课堂上培养学生勤于思考，善于质疑，敢于提问，积极参与小组合作讨论，敢于发表自己的不同见解的习惯；课后培养学生独立完成作业，及时复习巩固所学知识，做好阶段性的学习小结的习惯。
老师帮助学生科学安排课余时间，培养学生读书习惯。
引导学生恰当运用各种学习方式（自主式、合作式、探究式），使教师的教学方式服务于学生的学习方式。
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。
中文名导学案外文名LearningGuide制定者教师集体及个人指导标准新课程标准编写要求素质教育要素落脚点“三维目标”
目录
1基本内容
2遵循原则
3使用方式
4指导思想
5备课模式
6集体备课
7轮流主备
8课前备课
9课后备课
10导学案
基本内容编辑
导学案包括：
学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。
导学案的编写:
导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
遵循原则编辑
1、课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。
按课时内容确定导学案的内容编写。
这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。
通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
在问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。
设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。
从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进性原则
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
不同层次的学生都能得到发展。
无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。
设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。
做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
使用方式编辑
导学案的使用是导学案实施高级目标（学习能力的培养）和基础目标（文化知识的掌握）的关键.它的实施可以分为三个环节:
课前预习，课堂探究，课后拓展课堂小结 课前预习是培养学生自学能力的重要手段.在自学中发现，思考，生疑.再思考，获知. 课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程.学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要.教师适时的精点，更能达成教师"导学"功能的落实. 课后拓展是落实基础目标（文化知识掌握）的重要保障.课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。
指导思想编辑
关注学习方式改善交互环境
切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
关注课堂教学效益
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
备课模式编辑
“导学案”备课的基本模式：
“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、整体备课
备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。
集体备课编辑
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
轮流主备编辑
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
课前备课编辑
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
课后备课编辑
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
导学案编辑
（1）应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。
因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
2）导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础.导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础.在导学案的实施中，要两级目标并重.
2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系
（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系
我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：
学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。
其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。
导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。
（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系
导学案是引导学生学习的方案。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。
“导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。
也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。
横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。
具体设计办法见“二
（1）
（2）”。
二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动
1、学习目标的设计方法
在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。
实践中，我们办法如下：
（1）学习目标应包含三个方面的关健词：
用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度
如《不等关系》课的学习目标：
知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。
其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。
（2）学习目标和“导学环节”大致对应
《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。
（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致
我们要求：
目标定什么，学什么，练什么，测什么。
这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。
当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。
（4）学生重点概括目标中的重要内容
2、学习环节的设计方法
（1）“双命名”或“三命名”学习环节
我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。
如：
在学习《不等式关系》课的命名如下：
第一环节“自主阅读—联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。
比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：
“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。
（2）根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：
自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。
第一，根据内容的难易程度进行选择。
一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。
第二，根据学习内容特点进行选择。
概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。
第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。
一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：
指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。
3、学习活动的设计方法与经验
1、指令、指导语言与问题任务的处理方法
（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。
这些指导语言有：
归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。
下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。
通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。
.
2、
问题的呈现方式多采用简答或解答的方式
导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。
填空题、选择题同属客观性试题，它们共同特点是形态短小精悍，考查目标集中，答案简短、明确、具体，不必填写解答过程，测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确.对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。
另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。
3、应为问题思考留有空间
一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。
否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。
4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程
概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。
三、导学案设计应注意的两个问题
1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。
我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。
是由于缺乏集体共识：
对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大。
后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。
2、导学案设计应方便课堂教学
（1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。
（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
（4）应为教师的个性化教学留有空间。
我们的经验是：
在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
首页»导学案文章»导学案实践
用好导学案，使其由“麻烦”变“简单”
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2015-4-2118:
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黄元罗
导学案作为一种新的教与学的抓手普遍被广大学校推广使用，它着重突出先学后教、以学定教，能够通过学习任务前置大大调动学生的学习积极性，使学生带着问题走进课堂，带着问题走近老师；它还能有效提高课堂的有效性，使老师真正做到讲在疑难处、讲在关键处和讲在易错处。
自2009年9月，我校就大力推进导学案的使用，并出台了导学案的“编制要求”和“使用要求”等，先后组织数次全校性的导学案使用模式和效果研讨。
近4年来，我利用闲暇之余听了无数节课，通过调研，欣喜地看到课堂变革的意识已经在老师们的头脑中逐步形成，新的课堂模式正在逐步构建。
当然，在使用导学案的过程中也存在不少问题，有待我们今后不断改进。
1.师生的观念有待进一步转变
导学案被引进我校之初，我们的不少教师没有以一种务实的态度和研究的眼光去审视它，而是以一种烦躁和消极的心态去对待。
抱怨前几年学差异教学，近两年是诱思探究，今年又弄了个导学案，这些换汤不换药的东西明摆着是折磨人嘛。
还有，老师还是以前的老师，学生的素质更是不如从前，导学案能有用吗？
净是花架子！
另外，也有不少教师也知道导学案能够有助于教学效率的提升，可总是担心以前老师讲那么全和那么透，学生的效果都不好，现在老师讲得少了，学生能会吗？
因此出现了课前用的是导学案、课上依然是一讲到底、课后仍然是作业泛滥，学生苦累不堪！
这些观念的存在直接阻碍了导学案的推广和使用，于是乎，不少教师跟学校玩起了“猫捉老鼠”的游戏：
有人听课了就有小组讨论和个人展示的导学案教学模式，没有人听课还是教师一讲到底、课件一放到底的传统教学模式。
学生也是第一次接触导学案，以前，学生一般是没有预习的习惯，都是课上听、课后练的学习模式。
因而，预习的态度和能力都跟不上新形势的要求，从而出现了拿到导学案直接抄教材、抄资料、甚至抄同学的假预习，导学案不能准确地反映学生的问题，教师也不能准确地把握学情，出现了该讲的没讲、不该讲的却大讲特讲的低效现象。
综上所述，师生的观念都需要转变和深化，要多“走出去”或者“请进来”，对老师进行现场培训，直接产生视觉上和观念上的冲击；要进一步加大行政推广和考核的力度，从制度上保证学校的要求畅通。
对学生要从思想上引导和行为上约束，真正做到不预习不上课。
2.导学案的质量有待进一步提升
学校尽管对导学案的编制提出了明确的要求，但各备课组在具体实施时已经大大走样
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