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高中政治课的三门学科五本教材，其共有的方法论是全面地、辩证地、具体地看问题的方法。
具体到三门学科，又有自己的基本的方法：
经济学常识强调的是市场调节与宏观调控相结合处理问题的方法；
哲学常识主张的辩证统一的思维方法；
政治学常识突出的党的领导和人民作主统一的根本原则。
这些贯穿于知识与能力的“目”，是需要教师在复习教学是有意识地引领学生体会、掌握、内化的东西。
2、帮助学生拓展宏观眼界
从素质的发展和应试能力的提高来说，政治课都需要学生在理解知识、解释社会现实和处理实际问题时，能从宏观着眼。
这要求我们在教学中要努力拓展学生的宏观眼界，提高学生认识问题、处理问题的立足点。
为此：
第一，要让学生熟悉党和国家的大政方针，及社会关注的热点问题，明确具体社会问题产生和发展的大背景、大环境。
第二，要特别重视让学生理解、掌握国家发展的基本理念，并学会对一些具体的政治、经济、文化、社会发展策略与基本治国理念进行理性的分析与评价。
比如，科学发展观、以人为本、构建社会主义和谐社会、建设和谐世界等治国理念是必须要让学生内化为自己的思想观念的。
第三，要让学生掌握解决问题的基本思路。
国家在长期的建设实践中已经形成了与基本治国理念相一致的一些处理现实问题的基本方法，这些基本的方法是应该让学生了解并掌握的。
如处理人民内部矛盾实践中形成的以民为本，以发展为基点，以和谐为目标的处理原则，这些原则就是当前解决社会公平问题的基本方法。
第四，要让学生明确有关事实的来龙去脉。
要正确地、创造性解决一个现实问题，必要的前提是对这一事件要有非常充分地了解。
要使学生能够把政治课的理论比较顺畅地运用到解决现实情景中的问题，就必须让学生了解事件发展的全过程。
所以，对于一些重大的事件、热点事件，需要让学生了解事实的来龙去脉。
比如当前的社会主义新农村建设问题，要使学生全面把握新农村建设的意义，必须使学生了解从土地改革、互助合作、人民公社化到农村改革、“三农”问题突显这一事件发展的基本轨迹，那么学生就能比较容易的把握当前建设新农村的方针、政策、措施了，立足点自然也就高了。
3、要求学生把握微观细节
“细节决定成败”，这句名言在政治课的学习中同样是适用的。
如今的高考设置的问题切入的口子越来越具体，综合运用知识的要求越来越高。
在这样的情形下，对于细节，特别是相关知识、原理之间关系的细节方面把握和综合运用，成为了提升能力的关键性的因素。
要这方面有突破，要求我们的复习教学必须：
第一，要明确知识结构的关联点。
提高学生综合运用知识解决问题的能力，首要的条件是帮助学生构建起打通内在逻辑的知识体系。
为此需要学生准确地把握知识结构的关联点，从思维上把知识内化为一个自己的结构体系，构建起“知识树”。
如在复习国民收入这块内容时，需要学生全面地把握国民收入与GDP、财政收入、经济效益、宏观调控、经济增长方式转变、企业改革等知识点之间的内在联系，并能把这些知识和原理与国家的宏观经济政策联系起来。
又如在复习财政政策内容时，把宏观调控、财政政策、货币政策、市场调节、价值规律等内容起来，再渗透进主观能动性与规律客观性关系、国家职能等知识。
这些做法有利于学生沟通相关知识。
建立知识“网”。
第二，重视跨学科知识联系点。
文科综合一个重要的特点是知识、能力，特别是思维方法上的综合要求非常高。
我们在复习教学中就相应地要重视综合能力的养成，为此需要引导学生重视跨学科知识联系点，学会对同一个社会事件从不同学科角度进行思考和分析。
如复习三大产业时，就非常有必要引导学生从历史角度关注我国产业格局形成的历史原因，从地理方面注意资源分布、交能运输等地理因子对产业发展的影响，还应该让学生学会从国家职能角度分析国家的产业政策，并体会其中蕴含的哲学思维。
这种扩展在复习课的教学中是必须的。
第三，关注思维方法的渗透点。
知识如果仅仅是知识，那是没有力量的，甚至是没有用的装饰而已。
转知成智，关键的是要学会思维的方法。
关注思维方法的参透点，则是复习教学中重要的细节。
经济学、政治学、哲学、历史与地理都有自己独特有学科思维方法，而综合学科必须沟通这些思维方法。
笔者在经验是，在政治学科的复习中，应该以哲学的辩证思维为依托，在分析经济、政治问题时要明确地提醒学生注意思维的过程，注意有意识地体会哲学思维的作用。
同时尽可能地联系历史、地理的相关知识（追述事件的发展历程，关注事件的地理背景等），增进思维的完整性和全面性。
上面提到的产业的例子已经涉及了思维方法的渗透与打通。
第四，注意信息利用的关键点。
知识、原理要能够用来解决现实问题，从复杂的现实材料中顺利地提取有用的信息是非常重要的能力。
政治课的复习教学中，材料分析，现实问题评价是必须的教学手段，在运用这些手段时，教师要有意识地培养学生把握信息的能力。
其基本的着力点应该是，首先能从纷繁复杂的信息中抓住关键，即提取出信息的中心含义和关键词；
其次要能够把握此地信息的宏观背景；
最后还必须要注意到信息的有关限定。
在复习教学中，利用信息能力的培养需要贯穿始终。
4、促使学生发展综合能力
发展学生的综合能力，是文科综合复习是政治、历史、地理三门学科共同的目的，综合能力的提高关键在于思维上对学科界限的突破，思维方法的对三门学科的沟通。
所以，发展学生综合能力的落脚点应该是思维发展。
首先，要推进思维的深化。
在掌握基本知识的基础上，要引导学生在知识的内涵和关系上深入下去，能从宏观和微观二方面去思考问题。
如复习个人消费品分配这一知识点，就需要引领学生从经济发展、社会公平和社会可持续发展角度去认识其改革的必要性，同时还应该让学生明白资源的有限性与分配的关系，税收、社会保障与分配的内在联系，企业内部分配机制改革与企业发展的关系等内容。
当学生能够自觉地把思维深化到这一层次，其综合能力的提高就有了扎实的基础。
其次，要学会思维发散。
培育发散思维是提高综合能力的最重要的途径，政治课的复习中理所当然要化在力气去促进学生发散思维的发展和习惯的养成。
一个基本的做法是，对于现实问题的解决，要让学生敞开头脑去联想，尽力多角度去分析、认识同一个问题。
“多联想、多角度”这二多的方法在教学过程中有意识地使用，极为有利于发散思维的发展。
再者，要理顺思维逻辑。
要解决问题，仅有发散是不够的。
在发散的基础上，我们还应该注意归纳和提炼，引领学生遵循从宏观到微观，从内因到外因，抓住重点的原则对思路进行整理，理清思维的逻辑思路。
比如讲国企改革，可以让学生充分进行联想，尽可能多地提出改革的方法和建议，然后引导学生从国家、企业、经营者、职工角度进行归纳的提炼，形成条理清晰的解决问题的思路。
第四，要着力思维沟通。
无论是政治学科内三个学科的综合，还是政史地跨学科的综合，思维上的沟通都是提升学生的能力的必要环节，我们的复习教学中必须着力于思维的沟通，以促进学生综合思维能力的形成和发展。
在教学实践中笔者采用的方法是，每一单元的教学中，都会设计2－4个综合性的训练题，训练题内容以本单元的知识为依托，但是在解决问题时需要打通学科内五本书的知识和原理，有的还向跨学科方面延伸。
通过这些训练，使学生逐步地学会沟通不同学科的思维，学会综合地解决现实问题。
在知识复习中，知识、原理的结构及细节是基础，眼界是关键，能力是目的，所以在知识复习阶段，应该在追求夯实基础，建构体系，雕琢细节的前提下，发展思维，提高综合能力。
一定要记住一点：
没有知识的扎实基础是不行的，而仅有知识也是不够的。
分散渗透为主，专题复习配合
－－文科综合中时事热点复习教学
思想政治课是与现实社会紧密联系的一门课，重大时事、社会热点、党和国家的重大方针政策，始终是政治课必须关注的焦点内容，也是高考的必考内容。
所以，在高三政治课的复习教学中，时事热点的复习是一个重要的教学内容。
传统的时事热点复习教学采用的是专题复习教学的方式来进行。
就是在完成了课程基本知识复习的基础上，抽出专门的时间，由教师对重大时事政治进行整理，梳理出一些重要的专题，开设专门的专题复习课进行集中的复习。
这种复习方式能够把专题本身系统化，而且可以讲得比较综合，学得比较深入，这是专题复习的优势。
但是，集中时间进行专题复习也有不足之处：
往往容易讲得过深，加重学生的学习负担；
与教材知识的复习有脱节的现象，打通内在逻辑联系难度加大；
需要比较多的时间进行专题整理，往往冲击了基础知识的复习……
针对这一情况，笔者在复习教学中对时事热点复习进行了改革，采用了分散渗透复习与集中的专题复习相结合，但是以分散渗透复习为主的模式。
这一模式把专题复习的优势保留了下来，克服的集中复习的不足，取得了良好的教学效益。
我们的具体操作方式是：
1、结合基础知识复习进行时事热点渗透，且以分散渗透复习为主要方式
复习时事热点的目的是提升学生运用课本知识解决现实问题的能力，因此让学生建立起书本中所阐述的知识、原理、规律与时事热点及党和国家大政方针的联系是关健环节。
我们认为，在知识复习阶段有意识地引导学生关注这一联系、思考这一联系，能够在知识复习阶段便让学生学会运用知识解决现实问题，对于提高学生能力，提升应试水平应该是有帮助的。
而且知识复习阶段的渗透是直接与知识复习结合在一起的，学生领会、理解时事与大政方针会更容易些。
渗透式的教学要求的是“点到为止”，与平时教学过程有机融合，不会讲得过深，不会加重学生学习负担。
我们采用的教学方法是：
依托教材知识和原理，寻找适合的时事热点内容，节节渗透，有意识地打通，螺旋式推进。
首先根据每一节复习课的知识和原理的内容，把相关的时事热点问题引入到课堂分析中来，如复习商品及属性珠知识时，把整顿规范市场经济、打击制假售假行为；
培育名牌产品，提升企业竞争力等内容引入课堂教学中。
其次，适当交待热点形成的背景，重点分析与复习的知识原理的关系。
如引导学生运用商品的二个基本属性分析制假售假、培育名牌。
这一与知识复习有机结合的方法，即让学生了解了重大热点问题，也学会了知识原理的运用方法，非常有利于学生运用知识解决实际问题能力的培养。
再次，对于超越本课复习内容的相关知识，教师也应当进行适当的点拨、沟通。
如分析制假售假、培育名牌时，可适当联系市场经济特征、宏观调控、市场交易原则、消费者权益、国家职能等知识，但是需要注意的是，在此只点到，而不必展开分析。
到了相应内容的复习时再次进行详细展开。
一个时事热点问题，在不同的知识内容中得到不断的分析、不同角度地理解，使得学生的学习在螺旋式推进中不断地完善化。
在这一过程中，一点一点渗透，一步一步拓展，逐步地培养起学生的全面、多角度分析问题的思维习惯，从而发展学生的发散思维和综合能力。
如一个宏观调控问题，在市场经济理论知识复习时要渗透，三大产业发展中简要谈到，在财税、金融的复习中再顾及，到了国家职能复习中又一次运用，反复地强化，其知识的理解程度，对能力的推进作用，应该比一次集中的专题复习效果要好。
这一做法也符合中学生思维发展的规律。
在具体的复习教学的设计中，如何使用时事材料是一个需要注意的问题。
选用的材料一定要体现“热门”：
是重大的时事、政策或社会的热点问题；
“具体”：
是一个有一定情节的具体事件，而不宏观的泛泛而谈的大而无当的事例；
“综合”：
涉及到的书本知识应该是具有综合性的，能把相关的知识点串通起来。
这样的事例才能引起学生的兴趣，引导学生多角度分析问题，才能促进学生综合能力的发展。
2、安排适当的热点专题复习，用专题复习为学生自己整理时事热点引路
节节渗透有散而不系统的缺陷，为此需要安排适当的专题复习课来进行弥补。
这种专题复习课是不可能面面俱到地对每一个热点问题都顾及的，事实上既使把大量的时间用于专题复习，也还是做不到“面面俱到”的，所以我们只能选择那些重中之重的内容进行梳理，给学生做出示范，培养学生自己整理知识、运用知识的能力，这才是复习的根本所在。
在专题复习课的教学中，我们的教学重在知识原理的迁移，重在学习方法和解决问题方法的掌握，因此必须着力于思维能力的提升。
如宏观调控、“三农问题”等几乎是每一次复习教学和高考备考中都无法回避的热点问题。
在组织这些专题的复习时，需要对这一问题的当前社会现实状况、其中存在的主要问题、解决这一问题的条件和背景（国内的、国际的）、解决问题的重要意义、党和国家针对这一问题的主要方针政策等作一些必要的梳理。
然后引导学生对上面这些内容逐一地用学科知识和原理进行细致的分析，相关的问题还可以进行一些跨学科的拓展（作为政治教师可能没有能力，也没有必须详细展开，但是提出一些思考问题的启发性的思路还是非常必要的，文科综合教学，教师必须要有综合的思想意识）。
在专题复习教学中我们一定要牢牢把握一个原则：
重要的是运用学科知识对热点问题、大政方针进行学科的解读，是把知识和原理迁移到热点问题中去，运用到理解和解决问题的过程中去，不必要也不应该对热点、方针本身作过多过深的拓展和挖掘。
那样做只会加重学生的学习负担，而不利于学生能力的培养。
专题复习教学中我们还必须要有一个意识：
专题复习的目的是给学生做示范，是要教会学生迁移知识，学会解决问题的。
所以在教学中要特别重视分析问题的过程，重视思维的方法的指导，而不是要学生去死记硬背热点本身的一些结论性的东西。
那样只会把学生教死，不会提高学生的能力。
专题复习教学的专题的确定和教学实施，要坚持四个基本的原则：
一是必须是平时教学中有渗透的，不可为了求新，而把一个老问题搞成新样子。
应该把学生最熟悉的热点拿出来进行示范性的重新分析和组合；
二是选择的专题必须是重要的内容，具有普遍意义的问题，对于生僻的东西不必纠缠的；
三是使用的专题内容教师必须结合自己的平时复习渗透教学进行重新整理，把平时渗透的东西进行系统化梳理，不可照搬照抄现成的专题复习材料，那样就会使得平时渗透与专题复习脱节，影响教学效益；
四是要重视理论与社会现实结合，重视学习过程和思维方法的指导，时刻牢记，提高学生解决问题的能力是复习教学的根本目的。
坚持了这些基本原则，少数的专题复习就能够起到引路的效果了，教师如果引导得当，要求明确，学生就能够自己把平时教学中渗透的时事热点整理出来，自己完成专题复习的大总分任务。
笔者所在学校在高考前一般要留出近一个月时间给学生自己复习（自学），教师适当引领，学生便能利用这段时间自己完成时事热点复习的任务。
分散渗透复习为主，专题复习结合的方法，保证了知识复习的时间，不会因专题而冲击基础知识复习，且有利于知识的迁移，有利于培养学生学习能力，不会加生学生负担。
从我们的经验看，这是一种比较有效的时事热点复习方法。
构建体系、学会审题、规范答题
－－文科综合中政治课提高应试能力的三个着力点
提升学生的应试能力，是高三政治课复习教学的直接目的，我们的高三复习教学必须以此为教学的立足点，这是无庸置疑的，作为政治教师必须理直气壮地抓应试能力的培养。
在高考越来越重视能力立意，重视知识运用的考察的情况下，促进学生应试能力的提高与发展学生的全面素质并不是对立的，而是完全可以在教学中得到有机统一的。
提高学生素质，提高应试能力，是一个系统工程，需要师生长时间的共同努力才能达成。
在高三一个学期的总复习中，要想帮助学生在应试能力上有一个明显的提高，教学中抓住重点，找准突破口，是提高复习课课堂教学效率的重要前提。
针对学生的实际，笔者的经验是，抓住“体系、审题、规范”这三方面做文章，是一种有效的教学方式。
1、体系就是帮助学生建构起自己的知识体系
帮助学生构建知识体系，基本的方法是抓住“块、联、树”三个字，引导学生建立自己的知识体系，使学习的知识系统化、明晰化、精确化。
“块”就是在政治的复习教学中把知识点的复习梳理与知识模块的整理结合，以块为依托，以点为立足点展开复习教学。
如经济常识的复习中，依据经济活动的生产、分配、交换、消费四个环节，再加上一个基本经济理论模块，把教材的八课内容重新组合成为五个专题；
哲学常识的复习中，把课程内容纳入辩证唯物论、唯物辩证法、认识论、历史唯物主义观点中个模块，重新整理知识点；
政治常识的复习中，把知识点归入国家制度、国家职能、政党制度、国际关系与外交四个模块中，以块的梳理为纲展开复习教学。
“点”、“块”结合的复习方法，出发点是学科知识的内在逻辑体系，这种复习有利于学生提升理解知识的层次和深度。
“联”就是在政治的复习教学中把相关知识点的内在联系打通，消除“块”之间的人为造成的隔离状态，沟通知识本身的内在联系。
如复习教学中，对于属于不同“块”的几个知识点：
价值规律、市场调节、宏观调控、财政政策、货币政策、一切从实际出发、主观能动性与规律客观性、联系观点、因果联系、国家职能、党的领导等内容，我们有必须引导学生进行“联通”：
价值规律的作用决定了市场调节的基础性功能；
市场的缺陷要求宏观调控；
宏观调控是对价值规律的自觉利用，是主观能动性的表现；
财政政策、货币政策是宏观调控的重要手段，只有符合价值规律的宏观政策才能起到促进经济发展的作用；
采取何种宏观政策，要从国家实际出发，这是联系观点、因果联系方法的自觉运用；
而宏观政策的制定则是政府对国家职能的履行，是党对国家实施领导……在知识复习中经常地有意识地进行这种“联结”，就能帮助学生从整体上把握所学的知识和原理，从而达到真正的理解和掌握。
“树”就是在政治的复习教学中“点”、“块”已经初步“联通”的基础上，引领学生构建起完整的知识体系结构，形成“知识树”。
如政治常识的知识复习完成后，教师要引导学生进行如下的归纳、提炼：
阶级利益是一切政治活动的的根本出发点，为维护阶级利益，需要建立国家制度，需要运用国家职能，需要有能力代表阶级的政党领导国家，需要制定适当的外交政策的进行相应的外交活动来捍卫国家（统治阶级）的全球性利益。
从这主杆生发开去，政治常识的“树”形知识结构便可呈现于学生的头脑之中了，每个知识点，每一模块都可以在其上找到自己的准确位置。
如果再进一步挖掘：
阶级利益的根本是经济利益，经济利益是一种客观实在，政党和国家的政策是意识范畴的东西，那么，学生打通政治、经济、哲学也是可以办到的。
2、审题就是通过教学帮助学生提高审题能力
在高考中解决有关问题，在现实中解决现实矛盾，必要的前提是，从材料中，从复杂的现实中发现问题，提取出有关的信息，然后运用有知识和原理指导实践，解决问题。
而提高学生审题能力的基本操作方法下与这一思路符合，其关键环节就是信息提取、分析内容、提炼思路。
信息提取就是通过适当的教学和训练，让学生学会从材料中、现实中找出有用的信息，发现问题的所在。
如有这样一则材料：
“‘长三角’经济领跑的奥秘在于：
第一，充分的市场竞争。
“长三角”人早早地抓住了市场机制这只“看不见的手”，努力开掘其源源不绝的能量，探求其纵横捭阖的规律。
第二，文化支持经济发展。
通过文化搭台，经济唱戏，文化撑起了经济的“半边天”。
第三，政府的推动。
通过制定法规、政策和合理规划，增强了“长三角”的经济活力和发展后劲；
通过基础设施建设的投入，为经济发展创造了良好的环境；
通过政策引导和扶持，调动起了民间资本的投资热情”。
分析这则材料，关键的是引导学生提取出其中的最重要的信息：
经济领跑的奥秘是市场竞争、文化支持、政府推动、还有民间资本的热情。
找出了这些关键性的信息，理解这一材料，解决相关的问题就容易了。
分析内容就是要引领学生学会在把握了基本信息的前提下，把信息与相关的知识、原理、国家大政方针联系起来，从而从宏观上理解并把握信息的内容。
如上一材料的分析，应该使学生联想到市场经济的特征和作用；
文化这一社会意识的反作用；
政府职能的行使；
法律、政策、财政等因素的经济作用；
多种所有制发展的意义等等，并依据这些知识和原理全面、准确地理解材料的内涵。
有了这一基础，解决问题自然就水到渠成了。
提炼思路就是使学生学会在全面把握了问题内容的基础上，多角度、有重点地提炼出解决问题的思路和方法。
如上一材料可以从经济、哲学、政治等不同角度去形成理解、分析的思路，依据材料内容的提示，显然重点应该在市场的调节资源配置的作用、优秀文化这一科学社会意识对社会发展的推动作用、政府履行经济和文化职能角度上，于是把握材料，解决问题的基本思路也就清晰了。
学生掌握了信息提取、分析内容、提炼思路的基本方法，应试能力自然会提高，而这些能力完全可以迁移到解决实际社会问题中去的，因此，这一应试能力的培养，对于学生发展实践能力无疑是有极大的促进的。
能力取向的应试能力培养与提升学生全面素质是可以统一起来的。
3、规范就是要让学生学会清晰思维，规范答题
解决现实问题需要清晰的思维，解答考试题目同样依靠清晰的思维、规范的思路。
所以我们必须重视复习教学中清晰思维、规范答题方面的技能性训练和能力养成教育。
为此，要重点抓好三方面的训练：
一是思维的层次性和逻辑性的培养。
常用的解决问题的思维逻辑，有二种取向：
从宏观到微观，或是从微观到宏观，把握了这一原则性的取向，思维的层次性的逻辑性就比较容易保持戎内在的一致性了。
如有这样的一则材料分析题：
材料一：
中国—东盟自由贸易区将于2010年建成，这是中国与其他国家启动的第一个自由贸易区。
根据”先期收获“计划，2005年起中国与东盟将逐步取消大部分双边关税，向“零关税”迈进。
材料二：
我国西南省区与东盟国家地理位置邻近，具有发展经贸合作的地缘优势，双方在资源构成、产业结构和工农业产品等方面各具特色，互补性强。
问题：
结合上述材料，说明我国与东盟建立自由贸易区的经济意义。
这一材料的关键信息是“东盟、经贸、西南地区、经济互补”，经济意义的重点显然在经贸合作，实现双赢。
把握了这一方向，遵循从宏观到微观的分析思路，其基本的思维层次是：
区域合作的意义、双边贸易的意义、国内经济发展的意义等。
这样理解把握问题的思路，思维的逻辑性明确，考虑的角度比较完整。
再把相关理论知识运用到解决问题中来，就能比较完美地完成对一个复杂性问题的解答了。
二是语言组织准确性和流畅性的训练。
理清了思路后，要把这一思路表述出来，传达给他人，需要在表达的过程中注意语言组织的准确性和流畅
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