七年级上语文第二单元教案.docx
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七年级上语文第二单元教案
教学内容：
《秋天的怀念》
教学时间：
课时：
第一课时
教学过程：
一、侯课（提醒学生准备学习用具、端正坐姿、做好上课准备）
二、出示教学目标
1、学生能够准确流利的朗读课文，扫除生字词。
2、划分课文结构层次。
3、感悟课文伟大母爱的中心思想情感。
三、出示自学指导：
自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。
预设：
瘫痪 憔悴 淡雅
脾气 整宿 深沉
砸碎 敏感 高洁
捶打 诀别 烂漫
暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒
①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？
②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。
请带着想象读出来。
③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。
四、学生自学，教师巡视：
五、自学检测：
六、后教：
1、初读课文，掌握生字词。
瘫痪（tānhuàn）暴怒（bàonù）沉寂（chénjì）捶打（chuídǎ）
憔悴（qiáocuì）央求（yāngqiú）神色（shénsè）敏感（mǐngǎn）
诀别（juébié）淡雅（dànyǎ）深沉（shēnchén）烂漫（lànmàn）
喜出望外（xǐchūwàngwài）絮絮叨叨（xùxùdāodāo）
2、学生自由有感情的朗读课文。
（教师提示朗读要求）
3、划分课文结构：
第一段：
（1-6）叙述母亲体贴入微地照顾“我”，并鼓励“我”好好活下去的经过。
第二段：
（7）“我”明白了母亲的良苦用心，决定好好活下去。
4、主旨归纳：
课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下午的故事，歌颂了母爱的伟大和无私，表达了作者对母亲的深深愧疚和怀念之情。
“我”因失去双腿而“我”悟
自暴自弃出了母亲
秋天的怀念母亲多次叫“我”去的良苦用
北海公园看菊花心，决心
“我”答应母亲去看花好好活下去
母亲却去世了
七、当堂检测：
八、教后记：
1、检测反馈：
达标人数
未达标名单
2、教学反思：
教学内容：
《秋天的怀念》
教学时间：
课时：
第二课时
教学过程：
一、侯课（提醒学生准备学习用具、端正坐姿、做好上课准备）
二、出示教学目标
1、从母亲的语言、动作、神态等细节描写感受母爱。
2、理解文中含义深刻的语句，初步领悟借助小事来表达人物情感的方法。
3、深刻理解“好好儿活”的含义；体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，懂得热爱生活。
三、出示自学指导：
一、揭示课题，并谈体会。
1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。
现在已经54岁了。
母亲离开他已经几十年了。
这么多年，他一直思念着自己的母亲。
这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。
（默读）
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
（课件）
2、谈体会：
你感受到了作者怎样的情感？
3、题目是否可以改为怀念的秋天？
二、探讨母爱的内涵。
1、母亲是如何自己“好好活儿”？
2、母亲怎样让儿子“好好活儿”？
三、探讨母爱的怀念。
四、学生自学，教师巡视：
五、自学检测：
六、后教：
一、揭示课题，并谈体会。
体会：
你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
小结：
正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：
“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：
怀念。
（板书：
怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？
（板书：
秋天）
题目是否可以改为怀念的秋天？
注意看，老师加上一个“的”齐读课题：
“怀念的秋天”。
你的眼前会有一幅怎样的画儿？
（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：
“秋天的怀念”，齐读课题。
你的眼前会有怎样的不同？
（……变成一种情感……）
小结：
看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？
让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
（在“秋天”下面做标记）
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。
（课件：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：
“娘俩——好好儿活”）
2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？
请用课文中的句子，朗读给大家听。
比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？
几步路，有什么好准备的！
”
（3）“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：
“我活着有什么劲！
”
4．是啊，我活着还有什么劲？
所以：
独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。
（课件：
扩充句子训练）
5、实话实说的讨论：
你们现在是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！
没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
小结：
面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！
（回扣板书的“苦”）
6．请注意：
母亲的自身情况又是怎样？
请也找课文相关句子读给大家听。
比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。
就再也没有回来。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？
8．这些痛苦儿子知道吗？
除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。
然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？
有没有把东西摔向墙壁？
有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？
史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。
可母亲为什么没有那样做，而要这样做？
！
（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？
实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：
母亲的爱好勇敢！
带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：
母亲的爱好细心！
带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？
你要是愿意就明天。
”
小结：
母亲的爱多么急切。
再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：
‘那就赶紧准备。
’”
小结：
母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话—— 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：
母亲的爱好坚定！
送到句子中再读这句话。
（重点体会“在一块儿”）
b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：
母亲的爱多么执着！
送到句子中再读这句话。
（重点体会“好好儿”）
c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：
母亲的爱多么深沉！
送到句子中再读。
（重点体会“活”）（注意：
以上根据学生情况来随时调控和引导。
）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：
从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。
……她比我还敏感。
她又悄悄儿地出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”（课件）
b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。
……她比我还敏感。
她又出去了。
她出去了。
就再也没有回来。
”（课件）
（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。
然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
3、小结：
母亲的爱是小心翼翼！
读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。
可无论如何还要让儿子好好活！
母亲的爱——用心良苦！
（再次回扣“苦”）
5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。
那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？
（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：
母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。
可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。
由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。
可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。
正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！
——引读课文，“邻居们……”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。
”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。
）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？
结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）
5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：
我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6．升华：
当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！
）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
七、当堂检测：
八、教后记：
1、检测反馈：
达标人数
未达标名单
2、教学反思：
教学内容：
《散步》
教学时间：
课时：
第一课时
教学过程：
1、侯课（提醒学生准备学习用具、端正坐姿、做好上课准备）
2、出示教学目标：
1、培养准确、流利、有感情的朗读课文，扫除生字词。
2、划分文章结构层次。
3、了解文章主要内容，感悟作者一家人深深的亲情。
3、出示自学指导：
1、扫清字词障碍。
（生字字形和字音，生词词意）
2、初读，整体感受知，了解课文所写主要内容。
散步的时间？
地点？
人物？
散步中发生了什么分歧？
谁来解决分歧？
为什么我来解决？
我要如何解决呢？
为什么选择了小路？
课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢？
3、给文章划分结构。
4、学生自学，教师巡视：
5、自学检测：
6、后教：
一、扫除生字词：
信服分歧取决一霎两全粼粼各得其所
信服：
相信并佩服。
嫩芽：
初生而柔弱的芽。
霎时：
短时间。
水波粼粼：
形容水十分明净。
粼粼，形容波光。
各得其所：
每一个人或事物都得到合适的安排。
二、整体感知、把握情节。
问题一：
学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。
先由老师提问，学生回答。
第一、散步的时间？
——初春
第二、散步的地点？
——田野
第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子
第四、散步中发生了什么？
（课文中）——分歧
第五、什么分歧？
—母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
第六、谁来解决分歧？
——我
第七、为什么我来解决？
——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。
第八、我要如何解决呢？
——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。
我说：
“走大路。
”
第九、最后是如何选择的呢？
——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。
第十、为什么选择了小路？
——母亲改变了主意。
好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事？
（师明确：
这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。
）
（师明确:
时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。
所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。
）
三、划分文章结构。
第一段：
（1）总起，交代了散步的地点和有关的人物。
第二段：
（2-8）重点写散步的过程。
7、当堂检测：
8、教后记：
1、检测反馈：
达标人数
未达标名单
2、教学反思：
教学内容：
《散步》
教学时间：
课时：
第二课时
教学过程：
一、侯课（提醒学生准备学习用具、端正坐姿、做好上课准备）
二、出示教学目标：
1、能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。
2、学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。
三、出示自学指导：
1、品读课文，分别分析文中的四个人物的形象特征。
2、研读赏析课文重要语句。
四、学生自学，教师巡视：
五、自学检测：
六、后教：
一、品读课文、分析人物、体味亲情
教师：
刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢？
首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样？
学生自由发言,教师引导。
关于“我”：
[5分钟]
你认为“我”是怎样一个人？
（孝顺，善良的人）
请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。
（“母亲本不愿出来的，……就象我小时候很听她的话一样。
”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。
）
（“一霎时，我感到了责任的重大。
……我说：
‘走大路。
’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。
）
（“这样，我们在阳光下……背起了儿子。
”）
（板书：
“我”：
孝顺善良）
关于我的母亲：
[4分钟]
文中的奶奶又是怎样一个人呢？
（善解人意，爱护小辈）
请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。
（“母亲本不愿出来的。
……就像我小时候很听她的话一样。
”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家）
（“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”母亲很为小辈着想，不愿意为难自己的儿子，更不愿意为了自己而搅了一家人出游的兴致）
（板书：
母亲：
慈爱亲切）
关于儿子和妻子：
[5分钟]
教师：
文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。
那，请同学来说一说你对妻子、儿子的印象又如何呢？
学生小结教师评述：
儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。
教师：
我们再进一步思索，从儿子身上有没有折射出家庭教育因素呢？
（这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。
我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。
儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好“父母是孩子最好的老师”“言教不如身教”，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。
）
学生小结教师评述：
从文中看，妻子很贤良，是位慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。
对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。
在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。
（板书：
妻子：
温柔贤惠）
（板书：
儿子：
聪明乖巧）
教师总结：
本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感：
亲情。
（板书：
亲情）
教师：
通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感？
（“我”和母亲之间、妻子和儿子之间——母子情）
（“我”和妻子之间——夫妻情）
（母亲和儿子之间——祖孙情）
教师：
本文就围绕着这三种亲情表达了一个重大主题——（学生回答）互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。
二、研读赏析
我想老师不用问，也知道同学们的心灵已经被触动了。
下面同学再读一遍课文，找出最能打动你的句子，并谈一谈为什么会为此打动。
1、2、3谈亲情。
4、5责任
1、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：
“还是走小路吧。
”
明确：
摸摸，让我感受到奶奶对孙儿的那种爱抚和疼爱；还有她遵从了孙儿的想法，因为她不想让孙儿委屈。
这里能体会到浓浓的亲情。
那你从中能看到自己奶奶的影子吗？
你能做一次奶奶把奶奶说的这句话读一下吗？
注意：
不是迫不得已，而是心甘情愿。
（对比孙儿和奶奶）
2、文中还有哪些句子是体现亲情之美的句子呢？
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：
“走大路。
”
明确：
现在很多人爱幼满分，但尊老却不及格。
而我，在尊老和爱幼之间，我做出的选择是首先服从尊老，为什么呢？
因为爱幼，我的机会多得是，而孝顺父母能等吗？
不能，子欲养而亲不待，所以，孝顺父母要及时啊！
3、齐读最后一段，体会这段话的含义。
“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？
为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？
明确：
我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走的很仔细。
一个家庭由老年人、中年人、孩子组成。
所以说背起的是整个世界。
作者的意思是已经超出了事情本身，实际上就是对老人的尊敬，对孩子的爱护。
体现出作者对生活的热爱和对生命的珍爱。
4、从这一家的散步中，你体会到了什么人间真情？
明确：
三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；尊老爱幼；一家人的幸福和谐。
5、通过这件事，你悟出了什么道理？
（我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。
文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。
当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
）
七、当堂检测：
八、教后记：
1、检测反馈：
达标人数
未达标名单
2、教学反思：
教学内容：
《金色花》
教学时间：
课时：
一课时
教学过程：
一、侯课（提醒学生准备学习用具、端正坐姿、做好上课准备）
二、出示教学目标：
1、熟读散文诗的内容，初步感知散文诗的含义。
2、鉴赏诗歌隽永淡雅的语言，把握作者对母爱的赞美和感激之情。
3、学习借物喻人写法，学会感恩母爱。
三、出示自学指导：
1、了解诗人和金色花。
2、请同学们自由朗读这首散文诗，画出你要为大家提醒的生疏字词，力求读准读顺。
然后告诉大家，这首散文诗讲了一个怎样的故事？
你的感受如何？
3、孩子与妈妈给你留下了怎样的印象？
请以这样的句式回答：
我看到了一个________的孩子，我是从……看出的；
我看到了一个________的妈妈，我是从……看出的。
4、品读和赏析语句。
四、学生自学，教师巡视：
五、自学检测：
六、后教：
（一）了解诗人和金色花。
1、泰戈尔:
著名文学家。
代表诗集《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。
爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。
1913年，其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。
他的作品在世界上有广泛影响。
2、金色花：
又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花
（二）初读感知。
请同学们自由朗读这首散文诗，画出你要为大家提醒的生疏字词，力求读准读顺。
然后告诉大家，这首散文诗讲了一个怎样的故事？
你的感受如何？
1．词语积累：
笑嘻嘻匿笑沐浴林阴祷告罗摩衍那
2．初读感受：
讲了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事。
亲密，母子情深，童真童趣。
（三）研读品味
范读。
同学们闭上眼睛感受一下温馨的氛围。
有人说，一首诗就是一幅画，相信大家还沉浸在孩子与妈妈嬉戏的画面中，孩子看似失踪了一天，却始终与妈妈在一起。
那么在这一幅幅画面中，孩子与妈妈给你留下了怎样的印象？
请以这样的句式回答：
我看到了一个________的孩子，我是从……看出的；
我看到了一个________的妈妈，我是从……看出的。
要点：
孩子：
天真，活泼，顽皮，撒娇，爱妈妈；妈妈：
圣洁，沉静，美丽，慈爱，智慧。
（要注意品味与朗读指导相结合）
例1．我看到了一个天真、顽皮的孩子，我是从“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
”这一段看出的。
师：
“笑嘻嘻”是什么表情？
你能告诉大家吗？
生：
嘴角上扬眼中含笑，露出牙齿。
师：
“妈妈，你会认识我吗？
”这时孩子是一种什么心理？
生：
为妈妈认不出自己而骄傲得意。
师：
请你带着这种理解读一下，好吗？
（生读）
例2．我看到了一个可爱、活泼、顽皮的孩子，我是从“你要是叫道：
‘孩子，你在哪里呀？
’我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响”这一片段看出的。
师：
你觉得应重读哪几个词语表现孩子的顽皮？
生：
“暗暗”“一声儿”。
师：
请试着读给同桌听。
例3．我看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这句话看出的。
师：
孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿，既然爱妈妈，为什么不告诉她呢？
生：
不想告诉妈妈，不想打扰妈妈，只希望默默地关心她，奉献自己的爱心。
师：
“悄悄地”换成“缓缓地”“慢慢地”“默默地”可以吗？
请大家先读置换后的句子，再读原句，比较体味。
生：
“缓缓地”“默默地”只能表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱，没有小孩子的活泼稚气。
例4．我看到了一个圣洁美丽的妈妈，我是从“当你沐浴后
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