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博客应用于深度教学反思的实验研究
博客应用于深度教学反思的实验研究
万国军
摘要：
随着网络技术对教育教学领域影响的深入，特别是手机博客和微博技术的日益发展，利用网络教学研究突破了原有时间和空间的限制，扩大了教师反思的渠道和途径，日益受到教师的关注，其影响也越来越大，成为传统教学教研的有力补充。
笔者在学校教师博客群的构建、运行、管理等实践工作中，对网上群体反思平台的搭建及运行模式进行了初步的探究，提出利用博客群、手机博客、微博相结合的反思性博客群的架构设想，从理论与实践并重的层面对博客实现教学深度反思的功能进行了分析和研究。
形成了对教师深度反思的平台模式、反思方法、反思策略的系统认识，提炼和总结一套基于博客的深度教学反思方法。
对优秀教师反思性学习的研究，对信息时代教师的专业发展具有一定的启发和借鉴作用。
关键词：
博客；深度；教学反思；实验研究
一、研究的背景、意义及价值
科技的进步，时代的发展，信息时代的到来，教育需要教育技术来带动教育现代化。
然而培养具有信息素养的优秀教师，促进教师专业化发展已经成为教育信息化中的重要问题。
依靠网络技术，借助互联网促进教师自身专业发展，成为教师教育教学反思和反思性学习的捷径。
这种方式既是对我国传统教师专业发展模式的挑战，也是新时代的教师实现跨越式发展的机遇。
“博客”，或称“网志”，它作为网络的一种网络交流方式，从一开始就渗透包括教育在内的许多领域，借助互联网促进教师专业化发展的教师博客和教师博客群正在改变着教师的生活方式与学习方式，成为促进教师专业化发展的重要途径。
博客作为一种快捷、方便、易操作的知识管理系统，既方便个人知识的梳理，关注个人发展的过程，又是一个集体学习、深刻思考和交流的平台，教师在日常教学生活中对自己的工作进行记录、叙述、反思，开展教育叙事研究中是特别适用的。
博客作为教学的工具已不是一个新生事物。
但从整个教育行列范围看，仍处于兴起阶段，其促进教师专业发展的规律和本质仍在探讨和研究当中。
目前，反思（reflection）和反思性教学（re—flectiveteaching）已成为教师专业发展的研究热点。
虽然，博客作为教学反思平台已蔚为风气，而且众多研究者对其意义、具体方法、策略等问题从理论层面上进行的深入分析和探讨，更有广大的一线教师运用博客进行教学反思实践活动，可以说，“开博”已成为时下使用的高频词。
但是，当前教学反思缺乏对教学现象和教学本质的深度思考；更多只是停留在转载、撰写教学日记、个人经验的积累等层面上，教师应用博客进行深度教学反思的意识有待提升。
二、国内外研究现状
教育与网络技术的结合在国外都非常重视。
博客作为网络的一种新型交流互动工具，其在应用于教师反思性学习中的作用已经引起了相关研究人员的注意，也出现了一些有代表性的研究。
其中既有对博客功能论述，如JonBaggaley的论文BloggingasaCourseManagementTool；也有博客在关于反思性教学中的论述，如GaryMstiler与ThomasPhille的BloggingandBlogspots:
Aalternativeformatforencouragingreflectivepracticeamongpreserviceteachers；更有比较系统论述博客对学习促进作用的研究，如RaySchroeder的Bloggingonlinelearningnewsanresearch。
更值得一提的是，在国外出现了运用博客对博客技术做博客研究的群体，如http:
//drzaius.ics.uci.edu/blogsurvey。
在实践方面，国外也出现了一些优秀的博客群体：
如http:
//blog.lib.umn.edu/blogosphere/。
但在利用博客实现教师深度教学反思方面缺乏深入系统研究。
博客的出现，中国要比国外晚一些，但其进入中国的时间虽然不长，却表现出非常强大的生力命，特别是它方便，易操作的平台在教育界引起了重视。
中国最大最权威的教育博客网站（日志：
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261其中包括许多教育专家、学者，一线教师的博客。
可以看出，在实践层次上，教师博客上已经在中国迈出巨大的步伐。
中国博客的倡导者和实践者毛向辉很早就意识到博客反思的意义：
“Blog不仅能够及时写录、发布，还具有分享功能，能够将个体的自主学习与周围的群体学习进行交流和互动，从而进一步提升个体的学习能力；另一方面，随着个体Blog内容的不断积累，学习者可以进行回顾，品味过去所写的内容，修正自己理解的偏差，不断进行反思，加深体会和感受，这样的过程不断延续，就会形成终身学习的习惯。
”
但是，当前教学反思也存在着不少偏差和困惑：
反思缺乏对教学现象和教学本质的深度思考；反思更多的是自醒、内醒；囿于个人空间，远未走向以碰撞、合作和交流为特征的集体反思等。
虽然，博客的教学应用已蔚为风气，而博客与反思的优势整合，博客作为反思工具的应用及其应用研究还少见提出假设进行实证的。
对于大多数教师博客而言，还不能做到自觉应用博客进行教学、反思、交流、论辩，只停留在信息资料的转载、教学日记的撰写、个人经验的积累、好恶情绪的发泄等就事论事的层面上，教师应用博客作为思维工具的意识有待觉悟。
三、研究内容、研究方法
课题首先通过文献法探讨了教师如何实现深度反思和以及深度教学反思对促进教师专业化发展的作用。
分析博客作为深度教学反思的平台特点及优势。
课题以实验研究法对以下内容进行实质性的研究：
1．具有深度教学反思型博客平台建设的研究。
2．典型和有深度的教学反思型主题博客案例的形态分析。
3．博客平台运用于深度教学反思的方法策略及指导性意见。
课题的总目标是：
提炼和总结一套基于博客的深度教学反思模式和方法。
具体目标包括：
1．建设深度教学反思博客群，为教师进行深度教学反思提供平台。
2．形成基于博客的深度教学反思案例，建立教学反思资源库，以实现深度教学反思的示范效应。
3．探讨实现基于博客的深度教学反思的途径和方法，以促使教学反思向深度发展。
研究的具体步骤：
发现问题（如何利用博客进行深度教学反思）——确定问题（博客下的深度教学反思的模式）——寻找理论，阅读文献，交流培训，获得认识——制定目标——建立假设——收集资料——实施和修改——定位，建立工作模型——综合解释——反思改进，形成结论。
研究思路可以概括为：
四、教师深度教学反思的分析
所谓教学反思就是教师在从事自己的教育教学任务时，以教育教学的全部过程为思考对象，对自己的教育教学思想、行为、方法、手段、决策以及由它们所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进自己教学监控能力发展，提升自己教育教学水平和专业素质的重要手段和途径。
众所周知教师自身发展的过程就是自主学习和提高的过程，其内涵在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。
1、反思在教育教学中的意义
教学反思能够让教师有意识地思考和反思，从经验中获得的隐性的个人知识显性化，即“实践知识理论化”。
“实践知识理论化”涉及教师在具体工作环境中对“正式知识”进行个人诠释，从而把“正式知识”转化为个人的实践知识。
教师在进行的思考和反思中提升了自己对教育教学工作不同方面的“分析意识”。
为成为一位优秀教师而提供了条件。
2、教学反思要有深度
教师如果能够对教学进行反思，就能够改善课堂教学，提升自己的专业水平，“经验+反思＝成长”是波斯纳对一个教师成长提出的简要公式，揭示了反思对于教师成长的重要意义。
让教师自己走进反思，从浅层走向深入，方法很多，途径不少。
3、实现深度反思主要途径
（1）即时反思：
即时反思是教师在教学活动完成后马上进行的反思活动，即时反思能使教师尽可能地回想起刚才教学活动场景的一些具体细节，并对课堂上教学活动、方法、效果、策略等作出客观的评判和分析。
（2）点滴反思：
点滴反思也可以是一句话反思，是教师在工作和生活当时突然对某个现象、问题或活动灵感突发而进行的反思。
（3）集体反思：
因为个人的反思活动具有很大的局限，如果集体讨论、交流、共同分析，“多种声音”，能够使教师在交流过程中不断矫正个人偏颇的理解，使自己的反思更深度、更全面。
与个人反思相比，集体反思的优势在于交流、碰撞、激发、共享，并在此基础上达成共识。
交流谈心的目的不是谈对错、评是非，而是交流碰撞、达成共识、共同提高，是求发展、求进步。
（4）对话反思：
智慧的生成只有在真实的、生活化的情境中才会生动、有效，思维只有在平等对话的碰撞、交锋中精进。
（5）放大反思：
把话题置于广阔背景和层面中，吸引更多的关注和参予。
（6）多次反思：
反思在不断的回溯，不断的梳理，不断的修整中积累提高。
（7）自由表达：
充分的自由表达，最本质东西的容易呈现出来，真实的才是最接近的。
五：
博客作为深度教学反思的平台分析
博客又称网上日志，是网络交流的一种方式，它的最大贡献是“互联网可写”。
博客的概念：
包括三个方面：
一是书字内容可以个性化自由表达；二是以日记的形式表达，而且可以不受时间的限制任意更新和修改；三是可以用超链接的方式链接其他相关的网上文章和知识，扩充日志内容和相关知识范围，还可以同其他个人博客和博客群相联系进行沟通和交流。
1、博客---实现深度反思最佳的平台
首先博客的出现为自我反思提供了帮助工具，博客可以认为是一个小型的个人知识管理系统,它方便个人知识的梳理,关注个人发展的进程。
对群体来说，博客给它们提供的是一个深刻思考和交流的平台。
其次博客特别适合教师结合自己的工作撰写教育叙事研究故事在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映教育研究的全过程和作者的思考，这是一种值得提倡的研究方法。
“博客的最大贡献是使互联网可写。
”
第三博客改变了教师的学习、工作状态。
在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校校本教研从制度化走向非制度化。
博客介入教研做到了常规教研想做又做不到的事。
第四博客改变了学校的人际关系。
学校个人博客的广泛汇集，是个人充分的自由表达，是集体智慧共同尽享，是民主平等、宽容悦纳、关心互助的观念的潜移默化，上下层级差距被缩小淡化，自己的愿望、思想与情感与他人的愿望、思想、情感平等交流。
不少教师将成长博客作为指导学生学习的平台和工具，如学生博客作文、数学博客日记、作业布置和批改评价、班主任工作园地、师生和生生谈心等。
博客作为一种工具获得了超过其本身承载能力的期望和重负。
博客是教师自我反思，记录成长足迹的平台，也是展示自我、表达自我的利器；同时也是向专家学习，接受专家引领的便捷手段，更是教师们相互学习、讨论的阵地。
我们应该怎样看待博客的作用？
博客这个工具在为人所用的同时，是否也深刻地改变了人思考、写作和交流的方式？
改变了人的发展路径？
如果答案是肯定的，那么它是怎么改变的？
在多大的程度上改变了？
这些都是需要我们去探究的问题。
只有清洗地辨析博客与教师专业发展之间的互动关系，才能使得我们在使用博客的过程中更加理性，更好地使其为我们所用。
2、博客改变传统教学反思模式
在传统教学工作环境中，学校的教研活动和教学反思活动只是在小范围开展，因此这些活动很容易展开，但受到各种时间和空间的因素、经费条件的制约，在跨地区、省市的校际这间开展就比较困难了。
而博客却能突破地域限制，能够实现异步、同步相结合。
作为教师下课后对课堂的反思只是个体的反思，达不到有效的反思深度，个人的反思只是在表面层次，只有等到在教师集体讨论或备课活动时，大家进行群体的反思。
然而在群体活动中，许多教师都有很少发言，怕讲、怕交流、怕难为情，特别是一些青年教师更是如此。
这样的反思是不可能达不到预期的效果。
而面对网络，教师可能就不会太拘谨，而且心态自然的、自觉的认真思考、反思，写出较好的反思案例和心得体会，交流共享的理念也被激发出来。
从而达到反思效果。
这样不断的互动达到深度反思。
六：
实现深度反思的博客架构
1、架构深度反思平台的设想
总体思路是：
利用博客群+手机博客+微博（一句话博客）构建反思的环境。
（1）通过手机博客平台实现即时反思，手机博客是方便您通过手机随时随地浏览和更新博客的一项服务，不管您身处何地，只要您的手机可以上网，就可以第一时间浏览他人的博客或者更新您自己的博客，您用手机更新的博客可以同时显示在互联网上，在互联网上的所有博文您也可以随时用手机浏览，无需支付任何费用。
（2）通过微博来平台实现点滴反思，什么是微博？
可以把微博理解为“微型博客”或者“一句话博客”。
您可以将您看到的、听到的、想到的事情写成一句话，或发一张图片，通过电脑或者手机随时随地分享给朋友。
您的朋友可以第一时间看到你发表的信息，随时和您一起分享、讨论。
您还可以关注您的朋友，即时看到朋友们发布的信息。
（3）通过博客群来实现集体反思、对话反思、放大反思、多次反思、自由表达等，所谓群博客,就是一群博客凑在一起,或者本来就是朋友,或者是因为共同爱好而聚在一起。
个人博客如果是一个人的家,那群博客就是一群朋友共同的家。
群成员都可以有发言权。
因此，笔者设想，可运用上述微博微实现点滴反思、手机博客实现即时反思、博客群实现集体反思、放大反思和二次反思功能，这三者的有机结合、优势互补。
从而可以架构适合教师进行教育教学深度反思的平台。
具体实现深度反思博客搭建模式如图1所示
图1实现深度反思博客搭建模式
2、教师运用博客平台进行深度反思的形态分析
为了进一步了解教师在教师博客上的反思状况，本人以自己管理的学校教师博客群来分析,现在成员总数：
86主题总数：
770回复总数：
1012现在以其中的反思日志研究样本，对其反思的内容、反思的形式、反思的持续性、反思的交流等情况进行定量、定性的分析，并对其存在的主要问题进行归纳和原因分析。
从博客群里的770篇反思帖的内容分析情况来看，这些日志基本上都属于教学反思类的，包括对教学现象、技能、理念、学生教育和教师生活、以及读书感想等反思以及心得体会。
统计出来的数据如下图2：
图2
从数据分析可以看出教学技能和教学现象的反思的帖子数比较多。
而学生教育、教师生活问题、教育理念等反思帖子数相对来说少一点，再从教师的经历的阶段（这里的阶段是指：
职初教师→经验型教师→专家型教师）角度分析，教师的反思活动和帖子也呈现出一定的规律。
比如新来的职初教师只是发一些教学技能反思的帖子，如课堂教学中如何导入、怎么板书、问题如何讲解、怎么向学生提问、学生练习布置等环节的实施技巧；工作时间长一点的经验型教师更多是发一些关于教学策略方面的反思帖子，能够比较全面、系统地进建构的反思内容；而专家型教师却是发一些关于教学理念的反思帖子，这些专家型教师能够结合理论对反思问题进行较深刻的归因分析和本质透析。
vanmanen提出：
“教学反思分三个阶段：
①技术的合理性阶段；②实际行动阶段；③批判性反思阶段。
”“吴卫东、骆伯巍等将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念的反思，专家型教师则进行教育科研反思等等。
”被调查的770篇日志教师中有初级教师、中级教师和高级教师，其中初级、中级教学居多，这也数说明他们发的帖子特点基本呈现出这样的梯度。
大多数都是描述事件、呈现问题、介绍方法，而归纳总结、反思后提炼加工、反思分析较少。
因此教师的反思具有一定的阶段性，随着教师在博客群里与经验型和专家型教师的交流成长，慢慢提升自己专业素养，使自己的反思更深刻，达到深度反思，日志体现会有一定的梯度。
反思是一种教师开展的教学研究活动，也是一种教师教学能力体现。
因此我们不但要关注日志的数量，更应该关注反思质量的提升。
博客群中还有一个现象就是发帖中，完全学科的、专业的帖子容易沉下去，而与当下网络情绪契合的话题很容易引起热议。
同时，个性强、观点极端的帖子的平均回复反而要远远大于温和、平稳的帖子。
似乎是越温和越无人理睬，越叫板越买账越反激。
这个现象值得注意。
说明社会情绪、社会思潮对网络舆论工具的影响明显。
3、教学反思型主题博客案例的研究分析
教学反思案例是教学实践过程中发生的真实故事，它是以叙述的形式，展示教学中存在的问题或在教学过程中遇到的难以解决的问题，也可以是教学活动中教师和学生之间的典型行为、思想、感情在内的完整故事情节。
从而引起教师、学生和读者的思考。
（1）教学反思案例的意义
教学反思案例对促进教师教学水平有相当重要的意义。
老师通过教学反思案例的分析，有利于教学思想、理念、策略等的深入了解，也有助于教师了解教学过程中哪些策略和方法是成功。
对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：
①记载教学经历，积累教学资源。
②促使教师深入领会先进的教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。
③提高教师的教学反思能力，有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。
（2）教学反思案例研究的价值
为什么说案例研究法是教师运用博客实现深度反思的有效方法?
教学反思案例是先行者经过反复的实践研究得到的一种理念结果，它是为后来者书写的一本启示录。
案例教学研究的价值是：
①是理论与实践的桥梁和中介；②是教师专业知识结构的重要组成部分；③是教师解决教学问题的源泉，也是新的教学理念、教学方法、教学策略的生长点；④能使教师关注的教学问题、师生之间的问题得以解决，促进老师之间教学的互相交流；⑤激发教师在教学实践过程遇到问题能做出用多种方法和理理来解决，可以使教师在相互交流过程中，碰撞出创造的火花；⑥创设了教师之间合作交流，互相研究的平台。
（3）典型教学反思案例实例+回复
以下是教师博客中具有典型教学反思案例贴和教师之间流的回帖：
帖子的主题是：
“尊重，从细节开始”其中帖子的内容包括：
事件背景、事件现象描述、反思内容和事件评析。
最后是看帖回复情况。
深度教学反思案例图例
案例的回复效果：
反思案例回复图例
（4）撰写教学反思案例的基本要求
从上面典型教学反思案例我们可以得出，教学反思案例撰写一般有以下几个要求：
①案例必需反映的是一个生活和教学过程事例
事例中要有疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考；
案例要有典型性和真实性两个基本特征。
②案例的描述要能清楚地说明一个问题
表达一个思想，蕴含一定的理念。
一般情况下，这个真实的事例要有一个从开始到结束的完整情节，而且事例的描述要具体、明确，能反映出故事发生的背景和发生、发展的过程，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象的、概括的叙述。
③撰写案例的关键：
要有一个主题。
是要提出有针对性、要符合教改的需要、人们所关心的、想了解的事情和问题。
是在撰写案例评析时，要对案例所反映的主题和内容有一定的看法和分析。
揭示事件的意义和价值，成功的原因和科学的规律，或就事论事，有感而发。
4、深度教学反思案例评价标准：
（1）从自我评价方面来评价：
①任务的完成情况：
反思教学即实际教学效果与备课设想的差距，是否在实际课堂教学中对原计划进行变更，知识传授的效果如何等。
②反思教法情况：
反思教法的成功之处与存在问题，教学步骤与方法调整的原因，以便今后进一步深化和完善。
③学法指导工作情况：
教师在学生预习、自学、阅读、归纳、思维训练等方法指导是否到位，以便提高学生的自学能力及增强终身学习的愿望、创新意识等。
（2）从自我反思方面来评价：
①反思教学中有哪些失误，有哪些不足。
②反思课堂上突发事件及处理情况，如当学生注意力分散时，当学生意外提问时或学生做小动作时甚至无法预料的事件，是如何机智处理的。
③反思课堂上反映出来的问题，如学生对知识的掌握程度、能力培养、创新思维的开发、学生的感受和体验等方面的问题。
（3）从教学重建方面来评价：
①通过深度反思自己的教学实践过程中悟出什么道理，在教学中就某个问题有什么新体会，学生行为给了什么新的启示等，这些切身体验与新课程理论联系起来，成为一种更好的策略。
②反思教学过程中不足之处有什么更好的策略和方法。
③对某些教学环节的改进有什么更好的设想。
七、结束语
本课题研究的宗旨就是要引领教师对教学中涉及到的问题研究、反思、总结，以博客的形式展示出来，借助博客的特性，促进个体教学反思向深度发展，因此，教师的个体研究也要和课题研究整合。
主要是通过共建的“博客群”这一平台，引领教师积极主动的参与、分享、讨论。
有了课题的引领，教师平时的理论学习、课堂教学、教学案例等教学活动的反思就有了明确的内容，也有了发挥和展示自己思想的“场所”。
教师的个体研究推动了课题研究的发展，课题研究的指导也促进了教师个体研究水平的提升，实现了课题研究和教师专业化成长相互促进、共同发展。
主要结论
1．“博客群”集合手机博客、微博搭建的平台是深度反思的最佳孵化器：
①通过手机博客能实现即时反思功能，从而提高反思效率。
②通过微博（一句话博客）能实现点滴反思功能，从而提高反思强度。
③通过博客群能实现集体反思、放大反思的功能，从而达到反思深度。
2．博客反思不是预设的那么理想。
①主要原因不在博客反思本身上。
教师反思的意识和兴趣是主因。
换言之，博客对反思的确切作用还是在技术上，对反思的热情和兴趣的激发并无明显帮助。
②教师对的博客反思功能发现的觉悟低，挖掘不够。
3．博客能有效促进反思，但不意味着天然地促进反思。
①使用者（前台）的技巧和管理者（后台）的引导不容忽视。
②就博客而言，“影响力”是关键词，效果取决于“关注”，博客某种意义上其实就是“博”话题。
建议：
①发现并培育、留存博客里的“意见领袖”。
他们决定着博客讨论的深度，起着决定性的引导作用。
②最大限度方便“友情链接”。
越方便越能争取到加盟，从而扩大博客的“影响力”。
③后台的强势介入策略。
也就是考虑：
博客反思的促进，后台还能更主动地做些什么？
比如：
指定网群话题；及时的统计分析并对照改进；定期发布网站分析评价报告；明确群主的观点主张；主动干预等。
应强化反思博客群的群主职责的研究。
④加强发帖者（前台）的技巧教育。
学会如何让自己的帖子更引人关注。
⑤功能型、学术型博客不应单独创建，宜开设在门户博客里以获得更大的交流背景和共振效应。
存在的问题或不足
1．虽然确立了“从微观层面交流教学反思，到宏观层面提炼教学反思，再指导实践教学反思，再去提炼”这一研究思路，研究还过多的停留在微观实践层面，策略提炼工作成果不多，还有待提高。
2．研究的博客空间服务存在许多问题。
由于没有自己的空间服务器，只能采用一些网站的免费空间注册博客和博客群。
3．教师的教学反思博客与教学实践活动联系紧密、有深度、原创性教学反思案例比较少。
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